“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的探索與實踐

張偉微

在以往的作業(yè)設(shè)計中，英語教師總是設(shè)計一些非常死板的作業(yè)形式，大多集中在教材的課后練習(xí)、單詞抄寫、配套的練習(xí)冊或者試卷上，很少設(shè)計操作類、實踐類作業(yè)（陳強云 2020）。長此以往，這種枯燥的模式會磨滅學(xué)生的作業(yè)興趣。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師須認(rèn)真研讀“雙減”政策的內(nèi)涵，并依據(jù)其對作業(yè)提出的要求，改變自身的作業(yè)設(shè)計理念，不斷優(yōu)化作業(yè)形式，注重對動手操作類、課外閱讀類、電影配音類作業(yè)的設(shè)計，以強化學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，讓他們在大量的實踐、探究中積累豐富的英語語言經(jīng)驗。

一、“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計提出的要求

“雙減”政策的出臺和落實，對校內(nèi)作業(yè)作出了明確的要求：各科教師嚴(yán)格控制作業(yè)的“量”，依據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況規(guī)范性布置作業(yè)，將作業(yè)的總量控制在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，避免因給其帶來過多的課業(yè)壓力而逐漸磨滅其學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要把握作業(yè)的難易度，依據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知程度安排“適量”“趣味”“個性”“有意義”的作業(yè)，避免出現(xiàn)機械、重復(fù)的抄寫類作業(yè)，要不斷探索并創(chuàng)新作業(yè)的形式，如課外閱讀類、信息搜集類、觀察生活類的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活，以提高其對作業(yè)的興趣，使其在適宜的時間內(nèi)獨立完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中“有所得”“有所獲”，最終優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的效果。

二、作業(yè)的教學(xué)功能

（一）檢測教學(xué)效果

在以往的英語教學(xué)中，教師一般通過課堂提問、練習(xí)及單元檢測等檢驗學(xué)生“學(xué)”的程度和效果。實踐證明，這些方法并不能使教師全面掌握班級每個學(xué)生的情況，也不夠及時、準(zhǔn)確和細(xì)致。例如，課堂上的提問、練習(xí)會受到課程固定時間的限制。相比課堂提問、練習(xí)及單元檢測，作業(yè)才是幫助教師及時、準(zhǔn)確、深入地檢測課堂“教”與“學(xué)”的實際效果，促使學(xué)生查漏補缺、教師調(diào)整下一堂課的教學(xué)策略的一種重要手段。

（二）彌補課堂漏缺

有些英語知識的習(xí)得僅憑課堂上有限的時間是無法完成的，讓學(xué)生利用課后時間完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)或練習(xí)能夠為課堂上的精講作好鋪墊和提供輔助。此外，為了避免學(xué)生“學(xué)了忘”，教師往往通過布置作業(yè)的形式強化其對所學(xué)知識的記憶。作業(yè)是課堂的有效延伸，通過完成多樣作業(yè)讓所學(xué)知識得到進一步鞏固和強化，在很大程度上可以彌補課堂上無法全面掌握的漏缺（黃愛波 2020）。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師不僅僅要向?qū)W生傳輸本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要加強對他們創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要通過課后作業(yè)喚醒、鍛煉他們的創(chuàng)新能力，讓其通過大腦思維發(fā)現(xiàn)、感知、分析并探究生活中的語言知識，一方面使其在作業(yè)中運用所學(xué)；另一方面使其自主創(chuàng)新能力得到進一步提升，從而使其獲得綜合性發(fā)展。

（四）促進師生交流

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不可或缺的一個重要部分，體現(xiàn)了師生間的互動。例如，教師需要檢查、批改學(xué)生完成的作業(yè)，通過查閱了解班級學(xué)生對知識的掌握程度及其思想動態(tài)，了解他們在某些方面存在的不足（謝松雷 2020），從而針對缺陷進行指導(dǎo)。學(xué)生也可以參與作業(yè)評價，通過自評、互評了解自己英語作業(yè)中存在的不足，并結(jié)合教師的指導(dǎo)意見及時改進，以取得進步，并增加與教師的交流。

三、“雙減”政策下設(shè)計英語作業(yè)應(yīng)遵循的基本原則

“雙減”政策要求教師充分依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、愛好及特點安排課后作業(yè)，有意識地減少作業(yè)的“量”，不斷探索并創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，使其主動參與作業(yè)活動，提高作業(yè)完成的“質(zhì)”，最終達到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

（一）“趣濃”：符合學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生興趣

充滿趣味、獨特的英語作業(yè)更容易喚醒學(xué)生探究的熱情，因此，教師須提高課后作業(yè)的“趣”，結(jié)合初中生的發(fā)展特點布置作業(yè)。只有讓作業(yè)形式符合學(xué)生的特點，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使其對英語知識產(chǎn)生好奇，促進其主動建構(gòu)學(xué)科作業(yè)，提升完成課后作業(yè)的積極性。

（二）“量少”：減少作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)量

“雙減”政策對課后作業(yè)的“量”提出了明確要求，即教師布置的作業(yè)要讓學(xué)生在半小時內(nèi)能夠完成。如果教師布置的作業(yè)“過量”，就會引起學(xué)生的反感，在一定程度上縮減他們娛樂、休息的時間。因此，教師應(yīng)減少英語作業(yè)的“量”，讓課后作業(yè)從以往的“多而雜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俣保鸩教岣咦鳂I(yè)的“質(zhì)”。

（三）“效高”：注重過程探究，提高實際效果

英語作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)實踐性的特點，力求讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使其獲得較深刻的情感體驗，讓其在具體的實踐中感知生活中的英語，運用所學(xué)英語知識，通過最愉快的方式取得最大的效果。因此，教師要給學(xué)生提供更多“親身體驗”“過程探究”的空間和機會（許家良 2020），以提高其作業(yè)完成的效率及效果。

四、“雙減”政策下初中英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計策略

（一）設(shè)計課前預(yù)習(xí)類作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主能力

課前預(yù)習(xí)類作業(yè)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“自主性”。教師不能一味要求學(xué)生對單詞進行抄寫、對語篇材料進行閱讀練習(xí)，而要給其提供更多“自由”“探究”的空間和機會，使其成為英語學(xué)習(xí)的中心，通過自己的能力獲得有用的語言信息和資料，初步掌握新授內(nèi)容。在此過程中，可以使初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升，并為課堂上的英語學(xué)習(xí)作好鋪墊，節(jié)省“教”與“學(xué)”的時間。

以人教版（Go for it!）初中《英語》九年級（上）Unit 5 What are the shirts made of?為例，教師設(shè)計了一項課前預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，教師把本單元所涉及的單詞、句型，以及物品的制作材料等相關(guān)素材整理、制作成一個4分鐘左右的微課視頻，并通過微信群發(fā)送給學(xué)生，讓其及時接收，并結(jié)合微課對單元內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。通過觀看視頻，學(xué)生可以直觀地掌握重點單詞，如 chopsticks、coin、fork、blouse、silver、glass、cotton、steel等，以及句型，如“This ring looks nice.Is it made of silver?Yes，and it was made in Thailand.”“What is it made of/from?”等，同時了解一些日常用品的制作材料，增加生活常識。如果學(xué)生不了解某些物品是由什么材料制作的，可以上網(wǎng)自行搜索，了解硬幣、筷子、衣服的制作過程及材料等，充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計動手操作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教師不能一味設(shè)計書面類的重復(fù)性作業(yè)，否則會磨滅初中生對英語作業(yè)的熱情，削弱他們完成作業(yè)的效果。在設(shè)計作業(yè)時，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的總體特點，盡可能設(shè)計一些動手操作類作業(yè)，給其提供更多實踐、體驗的機會，鼓勵其設(shè)計英語賀卡、英語手抄報等，讓其在操作過程中運用所學(xué)英語知識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

例如，在中秋節(jié)之際，教師設(shè)計了Celebrate the Mid Autumn Festival手抄報的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后利用畫筆、白紙制作圖文并茂的手抄報，開發(fā)他們的潛能。這樣，學(xué)生既能結(jié)合以往過中秋節(jié)的經(jīng)歷繪制，又能從網(wǎng)絡(luò)上搜索古人過中秋節(jié)的習(xí)俗，制作英語手抄報。某學(xué)生立足自身的真實經(jīng)歷，畫了一幅和家人一起賞月的圖畫，并在旁邊配上文字：“The Mid Autumn Festival is a wonderful festival.On this day，you can sit with your family，eat moon cakes and enjoy the moon...”最后，讓學(xué)生把自己的手抄報作業(yè)拍下來發(fā)到班級群里，便于教師及時接收并展開評價。學(xué)生通過完成一幅幅精美的英語手抄報，極大地鍛煉了動手能力和創(chuàng)造力。

（三）設(shè)計口語表達類作業(yè)，鼓勵學(xué)生大膽表達

設(shè)計英語作業(yè)的最終目的并不是讓學(xué)生掌握更多的語言知識，而是使其在完成作業(yè)的過程中習(xí)得多項能力，成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展、具備關(guān)鍵技能的人。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往“以知識為主”的陳舊觀念，多設(shè)計口語表達類作業(yè)，鼓勵初中生和家人、學(xué)習(xí)伙伴圍繞生活中的某件事情展開英語交際，并大膽表達，強化英語口語技能，感受英語在日常生活中的運用。

例如，教師設(shè)計了一項學(xué)生和家長、同伴合作完成的口語表達作業(yè)，讓他們回家后和父母玩“角色扮演”的游戲。如果學(xué)生家長的英語水平較低，則可以選擇和同伴結(jié)為一組展開口語交際。例如，在吃晚飯前根據(jù)自己的喜好扮演“服務(wù)員”和“消費者”兩個角色，展開交際。某學(xué)生扮演了消費者，他的爸爸扮演了服務(wù)員，他的媽媽負(fù)責(zé)錄制對話視頻。對話內(nèi)容如下：

消費者：It’s time for dinner.What do you have in your shop?

服務(wù)員：We have rice，tomatoes，scrambled eggs，cabbage and potatoes.What do you want to eat?

消費者：I feel like some fish and chips for supper.

完成作業(yè)后上傳至班級群，便于教師瀏覽、學(xué)生之間分享交流。在此過程中，可以鍛煉學(xué)生的口語能力。當(dāng)然，和同伴之間的口語表達也是自由選擇角色進行表演。

（四）設(shè)計辯論互動類作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生的主體性很難得到充分發(fā)揮。對此，教師要根據(jù)學(xué)生喜歡新奇事物的特點安排課后作業(yè)，盡可能設(shè)計辯論型作業(yè)，促使其在與他人辯論的過程中展現(xiàn)自身的風(fēng)采，同時加深其對所學(xué)知識的理解，并使其從其他辯手處獲取大量的有關(guān)信息，優(yōu)化辯論與學(xué)習(xí)的整體效果。通過新穎、有趣的辯論互動類作業(yè)可以激發(fā)初中生的作業(yè)興趣（朱淑賢 2020），讓他們?nèi)σ愿暗刈龊米鳂I(yè)，主動搜集、分析辯論資料，并運用英語展開和諧、有序的小型辯論，提高語言運用、信息搜集、分析判斷等綜合能力。

例如，教師設(shè)計了Advantages and disadvantages of mobile phones的主題辯論作業(yè)，將班級學(xué)生分成正、反兩方，正方觀點：智能手機的優(yōu)勢更大；反方觀點：智能手機的弊端更大。正、反方學(xué)生根據(jù)所持觀點，自行搜集相關(guān)辯論資料，整理辯詞。正方某學(xué)生論述：“Mobile phones can make our contact with others more convenient.We can express our miss for our loved ones through a phone call and a message.”反方學(xué)生則要針對正方的觀點進行攻辯，如“Mobile phones will affect students’learning.”等。通過自由辯論，能夠增強學(xué)生之間的互動，并發(fā)展他們的綜合能力。

（五）設(shè)計課外閱讀類作業(yè)，開闊學(xué)生的英語視野

有效的英語閱讀對開闊初中生的英語視野、幫助他們積累大量的語言知識、提升他們的英語理解能力等有不容小覷的促進作用。教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r機，設(shè)計課外閱讀類作業(yè)，向?qū)W生推薦一些趣味性、故事性強且具有教育價值的英語書籍，使其利用課余時間閱讀，督促其每天堅持，從而提高其英語閱讀能力，豐富其精神領(lǐng)域，使其英語素養(yǎng)得到提升。

例如，教師向?qū)W生推薦了趣味性較強的英語小說——Gulliver’s Travels，要求其在課后閱讀，可以利用手機、電腦等搜索同名電影并觀看。例如，針對“格列佛（Gulliver）在小人國冒險旅行”的片段，讓學(xué)生結(jié)合電影片段再到原版英語小說中閱讀，了解格列佛的奇遇。同時，教師事先安排了幾個問題：（1）What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks?（2）Why did Gulliver fall down on the beach?（3）What did the small man do?等，讓學(xué)生在讀完“小人國”片段后思考，并在下堂課與同伴交流自己的答案，從而促進其英語閱讀力的提升。

（六）設(shè)計電影配音類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的表達能力

大部分學(xué)生喜歡看電影，因此，教師可以選擇一些優(yōu)秀、經(jīng)典的英語電影作品，鼓勵其從中選擇一部自己最喜歡的為其中的人物配音。這樣，不僅可以豐富初中生的課余生活，還能發(fā)展其表達能力。此外，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較緊張，電影配音類的作業(yè)有利于減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，使其體會英語課后作業(yè)的“趣”，從而提高完成作業(yè)的效率。

例如，教師把學(xué)生分成不同的小組，鼓勵每個小組自行到網(wǎng)上搜索4—5分鐘的適合配音的電影片段，視頻中必須包括英語字幕，盡可能保證有2—4個角色在對話。學(xué)生搜索到幾部經(jīng)典的電影，如《當(dāng)幸福來敲門》《泰坦尼克號》等。學(xué)生先把電影片段中的臺詞背熟，然后模仿電影中人物的語氣、語調(diào)、動作進行配音。需要注意的是，要對配音過程進行錄像或者錄音，最后把各組的音頻上傳給教師，便于教師對各組表現(xiàn)進行打分。通過配音類作業(yè)可以有效鍛煉初中生的英語表達能力。

（七）以學(xué)生為主、教師為輔，展開多元作業(yè)評價

教師是英語教學(xué)中不可或缺的主導(dǎo)者，在作業(yè)評價中有很大的“發(fā)言權(quán)”，因此，通常教師掌握評價的“主動權(quán)”，即由教師對初中生的作業(yè)展開評價。但是，學(xué)生也是英語教學(xué)中不容忽視的參與者，同樣擁有參與評價的權(quán)利，因此，要強化他們評價的“主動權(quán)”，且以學(xué)生為主、教師為輔，展開多元的作業(yè)評價（黃娟 2020），實現(xiàn)多主體參與評價。

教師要組織學(xué)生自評，如通過建立“個人檔案庫”、記錄英語作業(yè)的收獲等方式進行自我評價，全面審視自己的英語學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、不足，形成客觀、清晰的自我認(rèn)知，進而不斷地鼓勵自我，形成獨立人格。以電影配音作業(yè)為例，學(xué)生反思自己在配音過程中是否準(zhǔn)確把握了人物的語氣、語調(diào)、情緒等。同時，教師要鼓勵學(xué)生互評，營造客觀、開放的評價氛圍，利用多媒體播放其他組成員的配音作業(yè)，讓其指出作品的優(yōu)、缺點，積極學(xué)習(xí)對方的長處，指正不足。在互評的過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣并提高相應(yīng)的能力。另外，教師還要對各組學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)成果進行總體評價，主要評價其模仿的語言是否流利、清晰、逼真，模仿的表情、動作是否到位，并進行打分。

綜上所述，英語教師要按照“雙減”政策中“減負(fù)”“提質(zhì)”的現(xiàn)實要求，秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，在準(zhǔn)確把握初中生發(fā)展總體狀況的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地安排課后作業(yè)，注重對作業(yè)形式的創(chuàng)新和改變，提高課后作業(yè)的實踐性、體驗性等，讓其在深化所學(xué)知識的同時積累大量的語言實踐經(jīng)驗，從而使其英語綜合能力得到極大的鍛煉和提升，最終提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。