微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略

秦 榮

引言

微課是信息化教學(xué)背景下衍生的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，指利用信息技術(shù)將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，并利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，越來(lái)越多的教師開始接觸、了解、學(xué)習(xí)并應(yīng)用微課這種全新的教學(xué)方法，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探討在日常教學(xué)中如何合理、有效地應(yīng)用微課開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生理解、欣賞英語(yǔ)作品的過(guò)程，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在一些問題，影響閱讀教學(xué)成效，主要表現(xiàn)為：

第一，教師過(guò)度注重英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提升綜合閱讀素質(zhì)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)變成固定知識(shí)的填充所，難以激發(fā)其閱讀興趣（詹佳麗 2021）。

第二，教學(xué)內(nèi)容主要局限在教材范疇，課外拓展閱讀內(nèi)容涉及較少。良好的閱讀能力建立在大量的閱讀上，涉及閱讀種類、閱讀數(shù)量等。由于閱讀內(nèi)容有限，學(xué)生難以通過(guò)英語(yǔ)閱讀汲取更多的知識(shí)，閱讀視野受限，文化素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。

第三，學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣和方法。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)詞匯、訓(xùn)練語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，且教師在閱讀講解中過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視了新課程改革所提出的閱讀思維能力、創(chuàng)新能力、讀寫能力等的培養(yǎng)。同時(shí)，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師并沒有針對(duì)文章內(nèi)容開展有針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)只會(huì)從局部尋找自己想要的答案，一旦遇到考驗(yàn)整體思維能力類型的題目就容易出錯(cuò)。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的閱讀指導(dǎo)，不懂得從哪些角度理解一篇文章。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)針對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，如閱讀興趣、自主閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力、閱讀與寫作的整合學(xué)習(xí)能力等。微課包含新鮮有趣的閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)和閱讀畫面等，能吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。通過(guò)微課可以開展語(yǔ)法、句型、文化意識(shí)等方面的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如將某一個(gè)閱讀文本中的重難點(diǎn)匯總到一個(gè)微課中，通過(guò)循環(huán)播放或者重點(diǎn)分析、歸納的方式幫助學(xué)生解決閱讀中的困難。微課與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不同，它打破了時(shí)間、空間上的限制，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地解答學(xué)生的疑惑，并從龐大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集各種有趣、生動(dòng)的閱讀資源，供學(xué)生自由閱讀。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前應(yīng)用，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力

1.微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)枯燥、乏味的英語(yǔ)閱讀有一定的排斥心理。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)某一篇閱讀文本前，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀。因此，教師可以利用微課在閱讀開始前增加一些與閱讀文本有關(guān)的趣味元素，活躍閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀內(nèi)容上（章陽(yáng) 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Holiday fun與假期有關(guān)，談?wù)搶W(xué)生旅游度假的一些事情。在閱讀學(xué)習(xí)開始前，教師整理了一些自己旅游的圖片、短視頻等，并將其設(shè)計(jì)成微課。課堂教學(xué)開始后，教師通過(guò)大屏幕播放畫面和英文歌曲Traveling light，吸引學(xué)生的注意力，使他們聚精會(huì)神地觀看這些假期旅游的畫面。然后，教師提出如下問題：“Students，have you been to these places?What do you like best?”班級(jí)中有很多學(xué)生有旅游經(jīng)歷，能結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷展開互動(dòng)。在班級(jí)中的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到一定高潮后，教師在微課中呈現(xiàn)相關(guān)詞匯，引出本堂課要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，并作如下介紹：“Today’s reading is also related to the holidays.Do you want to know what interesting places the children in the text went to?”帶著對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣變得更加高漲。

2.微課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

預(yù)習(xí)可以有效提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于新課標(biāo)“以生為本”的教育理念，教師在閱讀教學(xué)中可以利用微課創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在微課的指引下一步步完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高他們的自主閱讀能力（錢美琴 2020）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 4 Where’s the bird?時(shí)，教師根據(jù)本課閱讀重點(diǎn)制作微課內(nèi)容，具體從如下方面設(shè)計(jì)：（1）基本詞匯認(rèn)知，包含鳥、書桌、椅子（bird、desk、chair），這部分微課內(nèi)容可以采用圖片搭配示范朗讀的方式展開，一張圖片對(duì)應(yīng)一個(gè)英語(yǔ)詞匯；（2）基本方位介詞的種類，主要包含在上面、下面、里面、后面等（on、in、behind、under），微課內(nèi)容可以采用動(dòng)態(tài)演示的方式展開，幫助學(xué)生理解這些介詞的含義；（3）重要句型的匯總，主要包含“Where’s the bird?It’s in...”等系列化問答句型。通過(guò)以上微課中簡(jiǎn)單系統(tǒng)的介紹，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供方向。學(xué)生在以上三個(gè)方面的指引下，在自主閱讀環(huán)節(jié)領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。有了充足的準(zhǔn)備，教師在接下來(lái)的閱讀講解中會(huì)更加輕松，閱讀教學(xué)效率會(huì)倍增。

（二）課中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

1.利用微課，幫助學(xué)生閱讀理解

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，微課閱讀教學(xué)具有可以創(chuàng)設(shè)閱讀情景的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些與生活緊密聯(lián)系的閱讀文本，教師可以結(jié)合內(nèi)容，利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)微課情境，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活性，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感悟故事的豐富內(nèi)涵，提高他們的人文素養(yǎng)。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting country主要描寫了澳大利亞的風(fēng)土人情，包含袋鼠、悉尼歌劇院、樹袋熊、足球（kangaroo、Sydney Opera House、koala、football）等元素，由于學(xué)生對(duì)異國(guó)風(fēng)情的了解并不深入，為了幫助他們理解閱讀文本，教師利用微課展示閱讀文本的主要內(nèi)容，如“At home，Lin Tao is reading about Australia.”等。教師通過(guò)微課播放文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)畫面了解澳大利亞的風(fēng)土人情，對(duì)課本中的元素進(jìn)行詳細(xì)、具體的展示和講解。這樣，學(xué)生就能感受到澳大利亞的有趣之處，提高文化素養(yǎng)。

2.利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的思考/分析能力

閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此思維能力得不到很好的鍛煉。在核心素養(yǎng)理念的指引下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考、分析能力。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)討論，促進(jìn)其進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，更好地培養(yǎng)其思維能力（胡娟 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella的主要內(nèi)容取材于童話故事，教師利用微課檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的新詞匯和句子，教師在微課中設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的畫面，要求學(xué)生根據(jù)畫面說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞匯或者句子，如 put on、take off，在微課中播放“穿上、脫下”相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面，檢驗(yàn)其是否真正掌握這兩個(gè)詞匯的意思。然后，教師結(jié)合閱讀文本的主題，利用微課呈現(xiàn)問題，如“（1）Where is the party?（2）Who can’t go to the party?Why?（3）Who helped Cinderella?”等，要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容與同學(xué)展開討論，并得出答案。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了提高學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀文本內(nèi)容的理解能力，教師通過(guò)微課呈現(xiàn)與課本內(nèi)容有關(guān)的圖畫，要求其根據(jù)對(duì)故事的理解“看圖說(shuō)話”。通過(guò)以上一系列閱讀分析活動(dòng)，學(xué)生提高了英語(yǔ)閱讀理解能力，有更多時(shí)間自主思考、分析閱讀文本，并提煉、歸納結(jié)果。這樣的閱讀設(shè)計(jì)充分利用了微課的引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

（三）課后應(yīng)用，開闊學(xué)生文化視野

1.微課拓展，豐富閱讀內(nèi)容

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資源匱乏、閱讀視野局限的現(xiàn)狀，在完成基本的課內(nèi)閱讀任務(wù)后，教師可以選擇與教材中閱讀文本有關(guān)的課外資源，消除其在閱讀知識(shí)方面的盲點(diǎn)，拓展、豐富閱讀內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals的閱讀內(nèi)容與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在完成課堂閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師利用微課呈現(xiàn)一些與課本中節(jié)日主題有關(guān)的拓展資源供學(xué)生閱讀。以端午節(jié)（Dragon Boat Festival）為例，教師利用微課提供中英文繪本故事《小艾的端午節(jié)》，并將故事內(nèi)容用PPT展現(xiàn)出來(lái)。繪本以主人公小艾的節(jié)日經(jīng)歷為主線索，展示了有關(guān)端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如“May 5，is the Duanyang，the door inserted Ai，incense full.Eat Zongzi，sprinkle sugar，dragon boat launch jubilant.”等。繪本使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的畫面，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入節(jié)日文化情境，增進(jìn)他們對(duì)端午節(jié)文化習(xí)俗的了解，拓寬其傳統(tǒng)文化知識(shí)面。

2.微課示范，幫助學(xué)生掌握文化禮儀

中西方文化存在一些明顯的差異。隨著中西方文化的不斷交融，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)和塑造學(xué)生的文化禮儀成為教師在文化素養(yǎng)教育方面的任務(wù)之一。教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容制作文化禮儀宣傳微課，向?qū)W生展示文化禮儀（席莉2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 6 At the snack bar講述了一家三口吃飯的場(chǎng)景，其中出現(xiàn)了漢堡包、三明治、咖啡等西餐食品種類，借助閱讀內(nèi)容，教師在課下搜集有關(guān)西餐文化禮儀的內(nèi)容，制作成微課進(jìn)行講解。以刀叉的使用禮儀為例，微課中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的使用方法，同時(shí)搭配如下英語(yǔ)講解 ：“Knives and forks are divided into meat，fish，appetizers and desserts.Besides appetizers，soup，coffee and tea，there are also spoons for seasoning.Seasoning spoon is the spoon used when adding seasoning.It is mostly used for dessert or fish cooking.”通過(guò)以上微課內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)到課本中沒有的禮儀文化知識(shí)。這種“動(dòng)態(tài)展示＋閱讀拓展”的微課設(shè)計(jì)形式，拓展了西方文化內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)具體的演示教會(huì)了學(xué)生基本的文化禮儀。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以起到激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、解決閱讀難題、開闊文化視野等多方面的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，將微課教學(xué)設(shè)計(jì)具體化、模塊化，體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。