基于PRAISE模式提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)
——以Unit 8 Collecting stamps is educational閱讀課為例

隆旭紅

一、PRAISE模式的實踐背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。其中語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而閱讀課是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的途徑之一。從目前傳統(tǒng)英語閱讀課實施效果來看，學(xué)生通過一系列skimming、scanning等閱讀活動，雖然閱讀策略和技巧使用嫻熟，但往往難以達(dá)成熟練使用文本中的語言知識進(jìn)行交流和表達(dá)的目標(biāo)，長期下來，語感差、學(xué)習(xí)英語的熱情和信心逐漸降低，語言能力自然難以得到提升。

傳統(tǒng)閱讀課模式在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上仍然以“提高閱讀理解能力”為主，而忽視學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”的整體提升。王薔、敖娜仁圖雅（2015）將閱讀素養(yǎng)概括為“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大部分。其中，閱讀能力分別由解碼能力和閱讀理解能力構(gòu)成，其中解碼能力包括文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度四個要素；閱讀理解能力包含閱讀技巧與策略、語言知識和國家社會文化背景知識三個要素。閱讀素養(yǎng)中的第二大部分即閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗兩個組成部分。閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法。閱讀體驗包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態(tài)度和自我評估。閱讀能力和閱讀品格相輔相成，相互影響，共同構(gòu)成閱讀素養(yǎng)。以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目的的教學(xué)不僅能真正提升學(xué)生的閱讀水平，還有利于其學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?？v觀當(dāng)前的閱讀課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其不足之處在于重閱讀理解能力的提升，而輕解碼能力和閱讀品格的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)閱讀課上，音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度等旨在提高學(xué)生解碼能力的活動很少，甚至沒有，且由于閱讀活動基本以通過考試為目的，學(xué)生的閱讀態(tài)度被動，不利于形成良好的閱讀品格。

邱耀德（2017/2020）提出的PRAISE模式恰好能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足。PRAISE模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在閱讀理解過程中進(jìn)行大量聽、讀、說的練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，兼顧培養(yǎng)其解碼能力，從而提升其閱讀能力。另外，PRAISE模式能大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心，有利于其形成良好的閱讀品格。閱讀課對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升效果非常顯著。經(jīng)過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，PRAISE模式對全面發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升其核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

二、PRAISE模式的基本流程

PRAISE是以下英文單詞首字母的縮寫，即Previewing、Reading、Asking-and-answering、Interpreting、Summarizing、Exploring-and-evaluating（見圖 1）。PRAISE本身意為“表揚，贊揚和稱贊”（To express strong approval or admiration for someone or something，especially in public.）。

圖1：PRAISE教學(xué)模式示意圖

以下是PRAISE模式的總體思路：

Step 1：Previewing

課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過查詞典或問別人的方式弄懂生詞。教師要求學(xué)生用三種顏色分別標(biāo)記課文內(nèi)容。學(xué)生自己懂的內(nèi)容用淡綠色筆標(biāo)記，借助詞典或者他人幫助弄懂的內(nèi)容用淡粉色筆標(biāo)記，經(jīng)過查詞典或請教他人仍然不懂的內(nèi)容用淡黃色筆標(biāo)記。教師課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表揚，并根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

Step 2：Reading

學(xué)生要有足夠的時間練習(xí)語言，通過錄音跟讀、教師帶讀、全班齊讀、小組讀、自由讀等方式朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)注重對生詞、難詞進(jìn)行分音節(jié)拼讀指導(dǎo)，強化其音素意識，對長難句進(jìn)行句子整體—切分的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們體會意群、學(xué)會正確停頓，從而促進(jìn)其句子閱讀的自動化。等學(xué)生熟悉了課文后組織他們進(jìn)行朗讀表演。

Step 3：Asking-and-answering

教師將事先準(zhǔn)備好的涉及課文細(xì)節(jié)的問題發(fā)給學(xué)生，讓他們就課文內(nèi)容兩人一組進(jìn)行問答。

Step 4：Interpreting

學(xué)生瀏覽全文，通過討論弄懂句子的意思。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在預(yù)習(xí)標(biāo)記中出現(xiàn)頻率最高的難點和長難句。

Step 5：Summarizing

教師引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后提供范本讓他們進(jìn)行朗讀、記憶，最后讓其在小組內(nèi)宣講。宣講時，學(xué)生可以脫離范文，按照自己的方式講。

Step 6：Exploring-and-evaluating

Exploring是根據(jù)文本的主題進(jìn)行拓展、討論、對比和反思的過程。Evaluating指教師讓學(xué)生獨立完成與文本相關(guān)的書面作業(yè)，最后給出答案，由學(xué)生相互核對答案并進(jìn)行糾正。這個步驟可以在課后完成。

三、課例分析

下面以牛津廣州版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Collecting stamps is educational為例，重點闡述如何在閱讀課中運用PRAISE模式幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，提升核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是本單元的拓展閱讀文章，從小男孩丹尼爾（Daniel）的視角引出話題，描述他的郵票收藏經(jīng)歷和體會，引導(dǎo)學(xué)生探討收藏的意義。

（二）學(xué)情

授課班級學(xué)生英語程度參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。約1/4學(xué)生課堂專注度高，參與課堂活動的積極性強，語言能力強。雖然這部分學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)在詞、句層面上沒有大的問題，但是在文段組織、文章結(jié)構(gòu)布局上缺乏全局觀念。約1/2中間層學(xué)生在使用英語交流時，在詞、句和文段組織上都存在一定的問題。約1/4的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，朗讀課文吃力，幾乎不能使用完整的句子進(jìn)行英語口語和書面表達(dá)。

通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班26名學(xué)生中只有4名學(xué)生有收藏的愛好。學(xué)生對“收藏”話題比較陌生，對相關(guān)詞匯 collect、collection、collector幾乎沒有接觸過。經(jīng)過本單元前幾個課時的教學(xué)，約1/2的學(xué)生能正確朗讀、運用collect，理解collection和collector。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.理解課文的意思，流利地朗讀課文；

2.簡單談?wù)撘粋€人的收藏經(jīng)歷和體會；

3.口頭表達(dá)中正確使用 collect、stamp、culture、learn about、become more interested in、educational、stone bridge等詞匯及話題相關(guān)表達(dá)；

4.認(rèn)識到“收藏”的意義，讓自己成為一名理智的收藏者。

（四）教學(xué)過程

Pre-reading

1.Previewing checking

教師進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，表揚預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生。英語課代表對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計并定期發(fā)放小獎品。

2.Watch a video

教師播放一段一位男士收集玩具的視頻，讓學(xué)生觀看后回答以下問題：

（1）What does he collect?

（2）What is his dream?

（3）What do you think of his collection?

3.Lead in text learning：a guessing game

教師展示世界上最貴郵票的圖片，讓學(xué)生猜測其收藏價值。

4.Guide students to learn new words

教師引出課文，并引導(dǎo)學(xué)生先猜測再通過上下文理解新詞匯的意思及用法。

說明：重點闡述PRAISE模式下課堂主體教學(xué)活動中的六個步驟。課堂主體教學(xué)活動必須以相關(guān)主題的順利導(dǎo)入為前提。該模式非常注重課堂導(dǎo)入部分，認(rèn)為精彩的導(dǎo)入是課堂成功的基礎(chǔ)，能使學(xué)習(xí)變得更有意義。倡導(dǎo)自然且貼近學(xué)生生活的形式多樣的導(dǎo)入活動，如師生就某一話題進(jìn)行自由交談、學(xué)生觀看視頻或進(jìn)行讀前相關(guān)話題討論等。本堂課開始播放了一段玩具收藏家的視頻，迅速引起了學(xué)生的興趣，然后讓他們談?wù)勛约核私獾氖詹卣呤詹厥裁?，從而過渡到本堂課郵票收藏話題。接著，以一個小游戲再次調(diào)動學(xué)生的積極性，并根據(jù)其預(yù)習(xí)情況，以課文語篇為載體講授新詞匯。

While-Reading

1.Play the recording of the text

學(xué)生跟讀課文錄音，注意語音、語調(diào)、停頓、連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象。

2.Guide students to read the text in their groups

學(xué)生小組內(nèi)朗讀課文，英語基礎(chǔ)好的幫助基礎(chǔ)弱的，都不會時請教教師，一直到所有人都能順利讀完整篇文章為止。遇到較長、較難的單詞時，教師板書該單詞，劃分音節(jié)，讓全班一起拼讀單詞。對于長難句，教師通過劃分意群引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時進(jìn)行恰當(dāng)停頓。

3.Check whether students can read the text fluently

學(xué)生大聲齊讀課文，教師檢查朗讀效果。

4.Guide students to get general information of the text

讓學(xué)生讀三遍課文，然后回答問題。

（1）What activity was held in Daniel’s school?

（2）When did the activity take place?

（3）Who took part in the activity?

5.Guide Students to do pairwork Ask and answer，offering some detailed questions to them

教師根據(jù)課文細(xì)節(jié)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行一問一答的對話活動，最后給出答案（見下頁圖2）。

圖2

6.Ask students to Interpret the text

學(xué)生迅速通讀全篇并嘗試翻譯，檢查自己是否還有不懂的內(nèi)容。如果有，可以請教同學(xué)和教師。教師抽查課文中的長難句，檢測學(xué)生是否真正理解。

說明：整個While-reading部分是PRAISE模式最中心的環(huán)節(jié)，主要包括Reading、Asking and answering和Interpreting三個步驟。教師組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，如聽錄音模仿朗讀、小組內(nèi)朗讀、全班齊讀、就課文內(nèi)容一對一問答和口譯活動等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)聽、讀、說訓(xùn)練，從語音、詞匯、語言表達(dá)、語篇意義方面更全面地學(xué)習(xí)、理解文章。對比常規(guī)的閱讀課，在PRAISE模式中，學(xué)生在課堂上真正練習(xí)英語、使用英語的機會要多得多。在整個過程中，對于不會讀或者不懂的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時向同學(xué)或教師請教，確保真正理解、掌握課文，而不是簡單地完成閱讀理解練習(xí)。這是一個以語篇為載體全面提升學(xué)生語言能力及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。

Post-reading

1.Show more stamps to help students further understand the text

經(jīng)過緊張的學(xué)習(xí)，此時開展一些輕松、有趣的讀后活動，能調(diào)整課堂節(jié)奏。學(xué)生在欣賞郵票的同時能夠了解不同國家的文化和歷史，深刻體會文本主題，為之后的讀后活動打下基礎(chǔ)。

2.Summarize the key structure of talking about one’s collection

歸納總結(jié)文章中最關(guān)鍵的信息，即丹尼爾在描述自己的收藏愛好時主要從哪幾個方面著手。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，列出提綱和重要信息。

3.Present main structure and key words and ask students to talk about Daniel’s collection in their groups

學(xué)生根據(jù)上一步歸納總結(jié)的提綱和關(guān)鍵信息，在小組內(nèi)口頭復(fù)述。然后，教師給出復(fù)述范文，讓學(xué)生集體朗讀。

4.Exploring lead students to talk about advantages and disadvantages of collecting things

學(xué)生根據(jù)本堂課內(nèi)容，結(jié)合實際生活，小組討論“收藏的好處和缺點”“作為中學(xué)生，應(yīng)如何對待收藏這一愛好”，并形成口頭報告。教師列出學(xué)生討論后形成的觀點，給出范文，讓他們朗讀、背誦。Evaluating是Exploring的延續(xù)。課后，教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的書面練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和自我評價。學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行評價并訂正。

說明：在讀后環(huán)節(jié)中，PRAISE模式主要包含Summarizing和Exploring-and-Evaluating兩個步驟。在Summarizing步驟，通過提煉文本框架和重要信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力，同時對文本理解進(jìn)一步內(nèi)化。Exploring是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。Evaluating則注重書面練習(xí)，是對Summarizing和Exploring的補充，起復(fù)習(xí)和鞏固作用?？偟膩碚f，讀后環(huán)節(jié)注重對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的提升，注重合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及對說和寫能力的加強和鞏固。

四、總結(jié)和反思

本堂課是一堂常規(guī)的PRAISE模式的閱讀課。通過實踐發(fā)現(xiàn)，該模式能真正幫助學(xué)生走出只會做題而口語和書面表達(dá)不佳、語感差的困境。究其原因，將從以下幾個方面進(jìn)行說明：

第一，本堂課充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課上教師充當(dāng)導(dǎo)演和學(xué)習(xí)活動組織者的角色，設(shè)計了多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有足夠的機會參與活動，徹底改變了“滿堂灌”、學(xué)生安靜聽或者做練習(xí)的課堂狀況。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生要么跟著錄音模仿朗讀、自由朗讀，要么與同學(xué)討論，交流觀點。學(xué)生真正練習(xí)英語和使用英語的機會較傳統(tǒng)課堂多得多。由此可見，PRAISE模式真正地將新課標(biāo)對教師和學(xué)生角色定位的要求落到了實處。

第二，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，PRAISE模式在關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的同時，兼顧對他們的解碼能力和閱讀品格的培養(yǎng)，如大量的朗讀訓(xùn)練、恰到好處的拼讀指導(dǎo)，都有利于提升其音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度等解碼能力，同時閱讀過程中形式多樣的學(xué)習(xí)活動使其產(chǎn)生更積極的閱讀體驗，促進(jìn)其養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，對其閱讀素養(yǎng)的整體提升起到促進(jìn)作用。

第三，在PRAISE模式閱讀課上，教師針對課文設(shè)計的學(xué)習(xí)活動非常豐富且形式多樣，學(xué)生參與程度高，練習(xí)充分，為輸出環(huán)節(jié)作好了鋪墊。在此過程中，學(xué)生敢于開口、樂于開口，口語表達(dá)能力得到了提升。在PRAISE模式課堂上，反復(fù)的朗讀、問答練習(xí)，課文重要內(nèi)容的歸納總結(jié)、復(fù)述，以及文章的翻譯等能幫助學(xué)生理解課文、解決障礙。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生能流暢地復(fù)述和大膽地表達(dá)自己的觀點，改變了只會做題而不敢開口、表達(dá)困難的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了語言能力。

第四，PRAISE模式倡導(dǎo)學(xué)生利用詞典、網(wǎng)絡(luò)等渠道查詢資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上或課下通過主動請教同學(xué)和教師等方式弄懂問題，要求其進(jìn)行自評、互評、口頭評和書面評等多元評價。同時，教學(xué)活動的組織形式和教學(xué)資源的選用充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且非常注重教師和同伴對其肯定、鼓勵和激勵，有利于提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，幫助其實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

要想將PRAISE模式的優(yōu)勢最大化，在課堂實踐中，有以下幾點值得注意。

首先，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，靈活處理PRAISE模式的各個環(huán)節(jié)。其中，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容決定。如果教學(xué)對象是水平一般的班級，那么在Reading、Asking-and-answering、Interpreting環(huán)節(jié)要舍得花時間；如果在英語水平較高的班級，教師就可縮短Reading、Asking-andanswering、Interpreting環(huán)節(jié)的時間，延長Exploringand-evaluating環(huán)節(jié)的時間。具體到每個環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)情合理組織和安排教學(xué)活動。例如，在Reading環(huán)節(jié)的朗讀中，讀幾遍、怎么讀，以學(xué)生能流利朗讀為標(biāo)準(zhǔn)。在Asking-and-answering環(huán)節(jié)的問答活動中，如果學(xué)生水平較高，教師一開始不必給出完整的問句，只提供關(guān)鍵詞，讓他們在進(jìn)行文本解讀的同時練習(xí)提問，一舉多得。在Interpreting環(huán)節(jié)的口譯中，教師必須對學(xué)生的水平有充分的了解，避免逐詞逐句地檢查他們的理解情況。另外，Exploring-and-evaluating環(huán)節(jié)設(shè)計什么樣的活動進(jìn)行評估和鞏固，要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和教學(xué)內(nèi)容的特點?？偠灾?，PRAISE模式只是一個框架，究竟如何充實內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真思考，精心備課。

其次，實施PRAISE模式，課堂監(jiān)控和管理很重要。因為涉及大量的聽、讀、說練習(xí)，一對一問答和小組活動，如果不能保證課堂紀(jì)律，使教師指令有效執(zhí)行，就會導(dǎo)致課堂效果不如預(yù)期。因此，教師必須組織并管理好課堂，做到指令明確清晰，及時解決問題。如果出現(xiàn)學(xué)生朗讀時不按要求、討論時不積極參與等情況，教師一定要及時提醒。如果學(xué)生不愿意上臺展示，教師要多鼓勵和運用激勵機制。在平時的教學(xué)中，教師要就細(xì)節(jié)問題進(jìn)行記錄、反思。

再者，PRAISE模式中的Exploring-and-evaluating環(huán)節(jié)是可以延續(xù)到課后的，在課堂上盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行大量的口頭表達(dá)練習(xí)，課后布置與課文相關(guān)的書面練習(xí)。待學(xué)生完成后再進(jìn)行自評或者同伴互評，檢測學(xué)習(xí)效果，從而使他們的語言能力得到均衡發(fā)展。從實際教學(xué)效果來看，相比于課堂上大量的聽、讀、說練習(xí)，學(xué)生做起筆頭練習(xí)更加得心應(yīng)手，正確率更高。

經(jīng)過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對PRAISE模式給予了正面的反饋。學(xué)生明確表示：在友好、互助的學(xué)習(xí)氛圍下，開口變得更容易，而且通過課堂上大量口頭練習(xí)使自己對課文的學(xué)習(xí)更有信心；以前只會根據(jù)文章做題，現(xiàn)在對文章中每一句話、每一個詞的讀音、意義和用法都非常熟悉，口語表達(dá)能力和語感顯著增強；以前害怕上英語課，現(xiàn)在卻期盼上英語課，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心都有了大幅度提升。這充分說明PRAISE模式對學(xué)生的語言能力提升起到了不可忽視的作用。

最后，PRAISE模式倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供盡可能多的地道的英語素材，如視頻、圖片、文章等，使他們接觸更多世界各國的優(yōu)秀文化，以幫助其塑造優(yōu)秀文化品格。另外，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，參與討論，學(xué)會組織、表達(dá)和交流觀點，從而提升其思維品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力。

由此可見，PRAISE模式是對傳統(tǒng)閱讀課型的有效創(chuàng)新，或者說是回歸語言學(xué)習(xí)的實踐性本質(zhì)。這種模式充分利用閱讀素材，通過引導(dǎo)學(xué)生全英語體驗與學(xué)習(xí)，既提升了他們的閱讀素養(yǎng)，又對他們的聽說能力、思維發(fā)展、文化意識及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了綜合培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的諸多不足，是值得不斷實踐與優(yōu)化的教與學(xué)模式。另外，這種模式的各個環(huán)節(jié)的比重與具體活動可根據(jù)學(xué)生的語言能力與閱讀素養(yǎng)動態(tài)發(fā)展的程度進(jìn)行調(diào)整，從而使整個教學(xué)更契合學(xué)生英語水平的發(fā)展與變化。