淺談小組合作模式在初中英語書面表達教學中的運用

劉霞英

引言

所在學校大部分學生的英語基礎欠佳，且相當一部分學生缺乏對英語學習的興趣，信心不強、動力不足，學習狀態(tài)較被動，成績不夠理想。尤其在初二、初三階段，英語單詞和詞組量逐漸增大，英語課文難度加大、語法點復雜化及考試題型改革和考查范圍擴大，越來越多的學生感到英語難學，厭學、棄學的人數(shù)日益增多。

學生英語成績與英語學習興趣和信心之間有密不可分的聯(lián)系。書面表達作為試卷的重要組成部分，學生在掌握其得分要領后，對試卷其他部分題目的完成有一定的幫助。然而，大部分學生覺得寫作難，對書面表達容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，幫助學生克服寫作心理障礙，對其英語學習興趣和信心提升、英語成績提高有不可忽視的作用。小組合作模式能充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，提高他們的寫作興趣和創(chuàng)新能力，故在教學過程中采用小組合作模式不失為一種有效途徑。

一、“小組合作”的定義與理論依據(jù)

（一）“小組合作”的定義

小組合作學習是一種現(xiàn)代教學思想。合作學習（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學習或共同學習，作為目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。美國著名學者斯萊文（Slavin）將合作學習定義為學生在小組中從事學習活動并根據(jù)整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。王坦則將合作學習定義為“一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”（轉引自蔡慧萍、蔡明德等，2005）。綜上所述，合作學習實際上是學生以小組形式，通過互動互助，在教師指導的交互作用下完成一定的學習任務，以促進情感、認知發(fā)展的有效課堂教學組織形式。

（二）“小組合作”的理論依據(jù)

1.心理學理論依據(jù)

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而學習興趣的激發(fā)，則是培養(yǎng)學習動機的重要前提。學生作為教師的教學對象，有好奇、好勝、好動等心理特征。教師要想真正把學生的學習積極性調(diào)動起來，則要抓住他們的合理需求。面對不同層次學生的需求，教師應根據(jù)層次比例組合優(yōu)化，構成合作學習小組，并開展設疑、質(zhì)疑、釋疑等活動，滿足不同學生的學習需要，有效地煥發(fā)其學習熱忱，適時調(diào)動起他們的學習積極性，以增強其共同探索知識的主動性（轉引自馮增俊、王進軍等，2006）。

2.教育學理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作模式以教師引導學生學習為基礎，以師生共同探究為主要實踐形式，以促進學生個性發(fā)展、提高其團隊協(xié)作和思維表達能力等綜合素質(zhì)為目的。

二、小組合作模式在書面表達教學中的具體應用

寫作能力作為中學生應掌握的英語四項技能（聽、說、讀、寫）之一，是英語綜合能力的體現(xiàn)?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》對初中畢業(yè)生寫作提出明確要求：能根據(jù)提示起草和修改小作文；能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務（教育部 2022）。寫作是學生對所學知識和語言運用的綜合體現(xiàn)，是其英語學習中的難點。初中階段對學生的寫作評價包括寫作的內(nèi)容、準確性和流暢性三方面。中考英語書面表達根據(jù)寫作整體評分法（holistic scoring）的評分檔次的衡量標準由內(nèi)容（content）、語言的準確性（accuracy）和流暢性（fluency）三方面組成，分別占6分、6分、3分。不難發(fā)現(xiàn)，書面表達中僅內(nèi)容就占據(jù)6分，可見，學生想在書面表達得分并不難，只要能用簡單的句子把內(nèi)容要點寫出來，即使沒有用連接詞或描述性詞語，也能取得內(nèi)容分。但獲得高分則相對難了。教師在書面表達教學中采用小組合作模式，讓學生以相對輕松、互動互助的形式提高寫作水平。具體表現(xiàn)形式為：學生根據(jù)教師所給話題展開小組討論并歸納總結，然后以書面的形式匯總成文。小組合作式寫作教學使學生通過討論開拓寫作思路、充實寫作內(nèi)容，多方位、多層次、多角度地認識問題和分析問題，最大限度地挖掘并激發(fā)其寫作潛能。下面結合具體教學案例，探討小組合作模式在初中英語書面表達教學中的實際運用。

（一）寫前階段

寫前階段即寫作的準備階段，包括輸入語言、確定內(nèi)容、收集和處理信息、構思文章和擬訂提綱等步驟。要寫出一篇完美的文章，寫前的充分準備必不可少。教師要盡可能豐富寫前活動，引導學生積極思考，使其對寫作內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。同時通過營造和諧、支持性的寫作氛圍，以及各種手段引導學生開拓思路，從記憶庫中提取有用素材進行詞語準備，并處理加工，與新學知識相結合，在實踐中領悟?qū)懽骷记?。以下為在寫前階段常采用的幾種小組合作活動：

1.話題討論

上海牛津版初中英語教材每個單元都給出一個話題（topic）讓學生進行書面表達（writing）訓練。為了有效完成書面表達教學和提高學生的寫作技能，教師根據(jù)每個單元的主題或問題，引導他們分組討論觀點，同時組長作好記錄；再引導學生對各組發(fā)表的意見和觀點進行分類、分析和選擇。例如，在講授上海牛津版九年級Unit 2的寫作話題My favourite sport時，教師設計了以下問題，并將全班分為 8個小組展開討論：（1）Kinds of sports.（2）What’s your favourite sport?（3）How often do you do this sport?（4）Who do you do this sport with?（5）How often do you feel about this sport?Why?（6）What are your hopes for the future?

在書面表達中，各小組成員能根據(jù)教師所給話題與問題積極思考并展開激烈的討論，各組組長能作好記錄，為寫作作鋪墊。因此，全班學生此次作文比較滿意。小組合作模式在英語書面表達中的有效性得以彰顯。

2.辯論

辯論（Debate）是寫作教學中有效的語言和思維訓練活動。學生組成辯論小組，針對某一問題（issue）先充分調(diào)查和準備（王哲 2008）。教師在課堂中根據(jù)學生的觀點，將對立的兩個小組配對進行現(xiàn)場辯論。這一活動能極大地增加學生的語言輸入量，讓其在自主探究中提高英語學習策略，激發(fā)其英語學習熱情。在指導學生寫My opinions on school uniforms時，教師把班上的學生分為8個小組，其中贊成穿校服和反對穿校服的各4組，共形成4個對立組，再由每個對立組依次進行現(xiàn)場辯論。在此過程中，各小組成員之間展開了激烈的辯論，為能在辯論中獲勝，他們都絞盡腦汁闡述支持自己觀點的理由，強化整體思路與表達邏輯，為后續(xù)寫作準備了大量的題材，下筆時自然得心應手。

3.遣詞造句

所教班級學生的英語基礎較差，脫離了教師的引導幾乎不能獨立、流利地說英語?！罢f”為“寫”的前提和基礎，如果學生“無話可說”又怎能“有話可寫”？因此，在寫前，教師組織的小組活動常常是通過復習和歸類與寫作有關聯(lián)的詞組，然后讓學生進行口頭造句，并就遣詞造句的準確性進行小組間比賽。有了上述鋪墊，學生在下一步的寫作中就容易多了。

（二）寫作階段

作文初稿是由學生整合討論結果及教師指導意見后呈現(xiàn)的。寫作訓練初期，教師應及時從造句、組段及謀篇布局等方面對學生進行寫作知識的系統(tǒng)性指導。學生在掌握了一定的語言知識和寫作技巧后，便可以很容易地將小組討論要點擴展成一篇語句通順、主題清晰、中心突出、內(nèi)容飽滿、結構嚴謹?shù)奈恼?。例如，在上海牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 3的寫作中，由于形容詞比較級和最高級的用法已在該單元閱讀部分多次出現(xiàn)，學生可以通過感知并運用文中的句型完成寫作任務——對比兩輛玩具車。此外，為了讓學生順利完成寫作任務，教師設計了以下表格，讓每個小組討論后協(xié)作完成表格內(nèi)容。

How to compare two things Appearance（外形）：length、height、weight、colour、size Price（價格）：cheap、expensive Function（功能）：be good at Conclude（總結）：Which one you like better：In my opinion，I think

學生根據(jù)上表運用比較級和最高級的句型，即可寫出作文初稿。

（三）修改階段

教師應首先向?qū)W生呈現(xiàn)并講解作文訓練的側重點和批改原則。小組成員間交換閱讀是修改的第一步。教師通常要求學生在寫作時空出每一頁右邊的三分之一，便于批改。一些單詞拼寫、標點符號、時態(tài)構成等錯誤將在此階段得到糾正。修改后，學生可根據(jù)作文要求逐項對習作展開討論交流，指出語言表達、篇章內(nèi)容、結構等方面的問題，并提出修改建議，同時用紅色筆畫出精彩詞句、寫出評語。

（四）評價階段

評價是提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的手段之一。通過采用多元評價方式，有利于讓每一個學生體驗成功的喜悅。在小組合作中，教師可采取學生自評、互評、小組評等評價方式評書寫、評詞、評句、評段、評主題、評結構等。每篇文章都有閃光點，每個學生都能享受成功的喜悅。教師可運用“小組合作學習英語寫作評改表”（以下簡稱“評改表”）監(jiān)控和及時干預各合作學習小組，評估寫作任務的完成度與質(zhì)量，確保小組學習效果。小組再根據(jù)“評改表”選出寫得最好的文章并朗讀，共同分析文章的閃光點及可借鑒之處。該活動中被推薦文章的作者會感到自豪和滿足，寫作熱情自然高漲。

三、小組合作模式運用于書面表達的優(yōu)勢

小組合作是協(xié)助英語寫作教學的有效途徑之一，既能鍛煉學生的口語表達能力和思維習慣，又能培養(yǎng)其書面表達能力。學生的主觀能動性能在小組合作完成寫作任務中得到充分發(fā)揮，其寫作想法從無到有，寫作構思從模糊到清晰，從不會修改到發(fā)現(xiàn)問題并修改，其思維和表達能力均可以得到穩(wěn)步提高，成效顯著（韓國燕 2022）。為轉化“學困生”，教師在初中英語書面表達教學中堅持使用小組合作模式，通過在課堂上營造愉快的學習氛圍，讓學生全員參與課堂活動。小組合作學習基于好、中、差的異質(zhì)構建，能起到以好帶差的良性作用（魯子問、王篤勤 2006）。置身集體之中，“學困生”能得到組員的幫助，減小寫作壓力。此外，“學困生”的成就感亦會伴隨小組的每一次成功而增強，其對寫作和英語學習的自信心也會隨之提高。

實踐證明，在寫作教學中采用小組合作學習方式能提高學生的寫作興趣。學生一旦對寫作有了興趣，自然就會積極、認真地進行寫作訓練。寫多了，而后熟能生巧，必然能促進寫作能力的提高。通過將小組合作學習模式與寫作教學有效結合，能幫助學生從原來對寫作畏懼和抗拒發(fā)展到樂于寫作。學生在互相展示與討論、互助糾錯改錯的自主合作的學習模式下能逐步掌握寫作技能，提高綜合語言運用能力，為日后英語學習奠定了堅實的基礎。

結語

小組合作活動是一個自我激勵、自我監(jiān)控和自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生而言，寫作是一項較難完成的任務，小組合作則提供了一個氣氛融洽的空間，學生能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；而寫作能力強的學生的思路也能在與同伴的思維碰撞中進一步強化并獲得啟迪。不同層次的學生優(yōu)勢互補，令輸出的語篇更完美?？偠灾?，用小組合作形式訓練英語書面表達，有助于達成教學目標，提升學生的寫作水平。