認(rèn)知心理學(xué)視角下初中英語詞匯教學(xué)探究

紀(jì) 紅

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的積累離不開記憶。在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯習(xí)得往往通過機(jī)械記憶。所謂機(jī)械記憶，通常指無意義的重復(fù)。在日常教學(xué)中，教師往往通過默寫、訂正及相應(yīng)的懲罰措施驅(qū)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯，在客觀上使其處于機(jī)械記憶狀態(tài)。這種情形下的詞匯積累固然在一定程度上可以支撐起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但是無論從認(rèn)知發(fā)展還是從情感培養(yǎng)的角度看，都無法保證其英語學(xué)習(xí)處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更無法培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯積累有規(guī)律可循，這個(gè)規(guī)律可以用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容闡述。由于詞匯積累的主要途徑是記憶，從認(rèn)知心理學(xué)中尋找與記憶相關(guān)的規(guī)律并加以運(yùn)用，能夠促進(jìn)英語詞匯的高效積累。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。詞匯積累是語言能力的基礎(chǔ)，學(xué)生記憶詞匯的過程體現(xiàn)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。一些重要的詞匯蘊(yùn)含豐富的西方文化，因此積累詞匯與英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地密切相關(guān)。相應(yīng)地，如果在積累詞匯的過程中能夠運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性，那么基于認(rèn)知心理學(xué)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就是一件順理成章的事。

事實(shí)上，詞匯作為初中英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又是英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師要研究認(rèn)知心理學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的作用，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力（郭慧仁 2015），實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)目標(biāo)，還是評(píng)價(jià)尺度?？v觀近年來的初中英語教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，在課程改革前，教學(xué)評(píng)價(jià)的視角是“雙基”，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)英語學(xué)科來說是積累詞匯，且通常只講結(jié)果，不問過程，只要課堂容量足夠，學(xué)生的詞匯積累就足夠，詞匯教學(xué)就有效；進(jìn)入課程改革后，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述發(fā)生了變化，在三維目標(biāo)中明確了“過程與方法”，同時(shí)初中英語詞匯教學(xué)有了進(jìn)一步要求，并作出較大調(diào)整。初中英語教材的詞匯量有所增加，無疑增加了詞匯教與學(xué)的難度。詞匯教與學(xué)的難度不僅體現(xiàn)在詞匯量上，還體現(xiàn)在詞匯積累的具體過程上，即讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的詞匯記憶“過程”，并在此過程中掌握“方法”。教師可以從情感、認(rèn)知、記憶方法和實(shí)際運(yùn)用四個(gè)方面分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)尋找有效的方法（孫業(yè)鋒 2021）。

當(dāng)前，課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，而核心素養(yǎng)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)則對(duì)處于“深水區(qū)”的英語教學(xué)改革作出新的闡述。用英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素評(píng)價(jià)初中英語詞匯教學(xué)發(fā)現(xiàn)，其現(xiàn)狀并不容樂觀：

一方面，詞匯教學(xué)雖然受課程改革理念的影響，但是從日常教學(xué)實(shí)際來看，并沒有發(fā)生質(zhì)的變化——機(jī)械記憶仍然是詞匯學(xué)習(xí)的主要方式之一。教師對(duì)學(xué)生詞匯積累的評(píng)價(jià)依然重點(diǎn)關(guān)注詞匯量，而對(duì)其通過什么方式、經(jīng)歷怎樣的過程并不關(guān)心。顯然這樣的詞匯教學(xué)并沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。如果在詞匯教學(xué)中無法確保學(xué)生的主體地位，就難以培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

另一方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（包括詞匯積累現(xiàn)狀）與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。初中生習(xí)慣機(jī)械記憶，在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏主體意識(shí)，習(xí)慣按照教師的要求記憶詞匯。主體地位的缺失意味著學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不可能處于較高水平，甚至可以認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是無源之水、無本之木。

綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中要想優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)過程，就必須充分彰顯學(xué)生的主體地位，尊重他們的認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中的記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

二、認(rèn)知心理學(xué)視角下的英語詞匯教學(xué)意義

將初中生的詞匯學(xué)習(xí)置于認(rèn)知心理學(xué)視角下，對(duì)教師教學(xué)來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這意味著教師在教學(xué)詞匯時(shí)不能憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶，而應(yīng)先了解他們的記憶規(guī)律及運(yùn)用，并根據(jù)其詞匯記憶結(jié)果分析記憶規(guī)律的運(yùn)用。教師可以從認(rèn)知心理學(xué)中挑選三個(gè)著力點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯：一是組塊理論，二是圖式理論，三是元認(rèn)知理論。

組塊理論是相對(duì)于記憶容量而言的。雖然詞匯記憶沒有捷徑可走，但是掌握一定的規(guī)律，確實(shí)可以讓詞匯記憶事半功倍?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提高了詞匯量要求，教師要想方設(shè)法擴(kuò)充學(xué)生的記憶容量，而組塊理論是一個(gè)很重要且有效的理論。所謂組塊，是短時(shí)記憶的單位。雖然是短時(shí)記憶的單位，但是可以奠定學(xué)生記憶的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在記憶詞匯的過程中能夠擴(kuò)大組塊，就可以擴(kuò)大記憶容量。

圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。有了圖式，主體才能對(duì)客體的刺激作出反應(yīng)。皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程，個(gè)體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。所謂圖式，是人們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰把認(rèn)知圖式的發(fā)展過程稱為主體的建構(gòu)過程。在皮亞杰看來，客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造，才能被主體所認(rèn)識(shí)，而主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知圖式。就這一意義而言，客體結(jié)構(gòu)是主體建立的，隨著主體認(rèn)知圖式的發(fā)展，對(duì)客體的認(rèn)識(shí)也不斷深化，皮亞杰把這個(gè)過程稱為客體的建構(gòu)。認(rèn)知的發(fā)展實(shí)際上是通過活動(dòng)使主體和客體發(fā)生相互作用，在相互作用中進(jìn)行主體和客體的雙重建構(gòu)（渠志春 2019）。

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。通常指自身學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入地探究和了解，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以采用元認(rèn)知方法，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性（秦鎂鋒 2020）。通俗地講，既然原認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，又因?yàn)閷W(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中具有掌握方法的需要，那么詞匯教學(xué)就要讓其知其然且知其所以然——這里的“其”可以指詞匯記憶的方法。如果學(xué)生能夠掌握適合自己的詞匯記憶方法，或者不同學(xué)生個(gè)體能夠?qū)δ骋环N記憶方法產(chǎn)生自己的理解，那么在記憶與運(yùn)用詞匯時(shí)就會(huì)舉一反三。

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要抓住組塊理論、圖式理論和元認(rèn)知理論，讓學(xué)生走出機(jī)械記憶的窠臼，真正進(jìn)入高效記憶詞匯的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度看，組塊理論可以有效發(fā)展學(xué)生的語言能力，圖式理論和元認(rèn)知理論能夠顯著提升其思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

三、基于認(rèn)知心理學(xué)視角的初中英語詞匯教學(xué)例析

在具體教學(xué)過程中，教師要借助認(rèn)知心理學(xué)中的組塊理論、圖式理論和元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，優(yōu)化詞匯教學(xué)。

例如，人教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 6 Do you like bananas?中有Role-play the conversation活動(dòng)，對(duì)話的主要人物是杰克（Jack）、湯姆（Tom）和比爾 （Bill），主要詞匯如 birthday dinner、food、burgers、vegetable salad、fruit、hamburger、strawberry等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生單獨(dú)記憶詞匯，然后放到對(duì)話中理解。這一教學(xué)思路類似于先準(zhǔn)備好磚再砌墻。語言學(xué)習(xí)和詞匯記憶應(yīng)讓學(xué)生一邊“砌墻”一邊研究“磚”。結(jié)合上述組塊理論、圖式理論和元認(rèn)知理論，該詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

首先，讓學(xué)生閱讀對(duì)話，選出生詞（有可能與教師歸納的不同）。

其次，讓學(xué)生猜測(cè)生詞的含義，并放到原文中理解。這是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知基礎(chǔ)的過程，能為后面的認(rèn)知發(fā)展作準(zhǔn)備。

再者，組織小組。學(xué)生組成三人小組，分別扮演其中的一個(gè)角色，進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)的對(duì)話建立在學(xué)生沒有完全理解這些詞匯含義的基礎(chǔ)上，這也意味著他們的圖式是不清晰的。語言學(xué)習(xí)需要重復(fù)。這里的重復(fù)是有意義的重復(fù)，學(xué)生在重復(fù)過程中要不斷感悟并猜測(cè)生詞的含義。

然后，深入對(duì)話。這里所說的深入對(duì)話，是指讓學(xué)生將生詞與熟悉的詞匯銜接起來，組詞成句，組句成篇。這樣做可以讓學(xué)生在文本整體意義視角下，進(jìn)一步把握生詞的含義。這個(gè)過程中如果有學(xué)生提出查工具書的要求，教師應(yīng)滿足，使查工具書成為其自主選擇學(xué)習(xí)方式的自然要求。學(xué)生將生詞的含義與整個(gè)句子銜接在一起，有助于增加知識(shí)組塊，擴(kuò)充記憶容量。

最后，引導(dǎo)學(xué)生反思。通常情況下經(jīng)過上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)生詞的含義會(huì)有比較準(zhǔn)確的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思如何取得這一效果。這實(shí)際上是一個(gè)發(fā)揮元認(rèn)知作用的過程。此時(shí)，教師不應(yīng)追求統(tǒng)一的答案，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的收獲不盡相同，不少學(xué)生反思的結(jié)果有可能是只能意會(huì)、不能言傳的默會(huì)知識(shí)。不考慮學(xué)生之間存在怎樣的差異，可以肯定的是他們通過反思，能夠提升對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。

四、認(rèn)知心理學(xué)視角下的初中英語詞匯教學(xué)思考

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們運(yùn)用組塊理論、圖式理論和元認(rèn)知理論。在此過程中，不需要學(xué)生記住這三個(gè)理論，體驗(yàn)過程即可。

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度看，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論可以滿足傳統(tǒng)英語教學(xué)及應(yīng)試的需要，還可以讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素得到不同程度的發(fā)展：學(xué)生可以通過組塊的不斷增加，積累更多的詞匯，不只是詞匯的含義，還包括其背后的文化屬性。這就意味著學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)能夠得到發(fā)展；學(xué)生基于詞匯的記憶，在大腦中形成圖式，發(fā)展思維品質(zhì)；學(xué)生通過元認(rèn)知反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)能力。

總體而言，詞匯是概念結(jié)構(gòu)的基本組成部分，也是語言認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。有關(guān)詞匯的認(rèn)知，對(duì)句子、段落、語篇理解的認(rèn)知模式和詞匯教學(xué)都將產(chǎn)生重要的影響。只有這樣，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地才能有更充分的保障。