詞匯知識對高中生二語（英語）閱讀理解能力的影響

何 娜

閱讀研究者把研究重點集中在對詞匯知識和閱讀理解之間的關系研究上（Clark&Ishida 2005）。這兩個結(jié)構之間的緊密聯(lián)系可以解釋為詞匯知識促進閱讀理解（Koda 2007），或者兩者在功能上是相互依存的，相互影響彼此的發(fā)展（如Grabe&Stoller 1997：119；Koda 2005）。

研究者一直以來普遍認同詞匯知識對閱讀理解的重要性。國內(nèi)外許多詞匯研究者在意識到詞匯在閱讀理解中的重要性后，對詞匯知識和閱讀理解之間的關系進行了一系列實證研究。在英語是外語的國家，學習者學習英語往往是因為他們需要閱讀與他們學習領域相關的英語文本。在我國，英語教育的情況相似。研究表明，為學習者計算需要掌握的最小詞匯量很有必要。內(nèi)申（Nation 1990）和勞弗（Laufer 1992）認為讀懂文本需要掌握的詞匯量至少應在3 000詞左右。無論該數(shù)據(jù)正確與否，都是試圖從研究中尋求指導。我國的詞匯研究者也進行了一些實證研究，以期為二語水平不同的學習者估算需要掌握的詞匯量。

一、詞匯知識與閱讀理解

許多EFL研究已經(jīng)證明了詞匯知識和閱讀理解之間的關系。詞匯知識長期以來一直被認為與閱讀理解能力存在密切的關系（Koda 2005）。例如，張和阿諾爾（Zhang&Anual 2008）以37名新加坡中學生為研究對象，測量學生的詞匯知識，探討英語詞匯知識在閱讀理解中的作用。結(jié)果證實了詞匯知識與閱讀理解之間的正相關關系。有些閱讀研究者則通過量化詞匯知識的閾值水平，分析詞匯知識與閱讀理解之間的關系。該類研究表明，學習者有效地理解文本并將一語閱讀的策略成功地遷移到二語閱讀的前提是他們的詞匯知識已達到該閾值水平。另外，有些學者調(diào)查了詞匯覆蓋的閾值，即探討L2學習者在無輔助情況下正確理解語篇所需要認識文本中詞匯的百分比 （Laufer 1989；Hu&Nation 2000；Nation 2006）。二語閱讀理解的相關性和實證性研究都表明，在不同L2學習者中，詞匯量與閱讀理解之間存在相關性。勞弗（1992）的研究也證實了L2學習者的詞匯量與閱讀理解之間的高度相關性。類似的研究結(jié)果也出現(xiàn)在斯塔赫爾（St?hr 2008）的研究中。在一項有關L1閱讀中語言技能遷移的研究中，斯庫納和霍斯提金等（Schoonen&Hulstijn，et al.1998）觀察到 ESL（以英語為第二語言）的詞匯知識與元認知知識相比，能夠更好地預測閱讀理解。

二、詞匯知識對二語閱讀理解能力的影響因素

除了基本的閱讀能力外，影響二語閱讀的因素還包括二語語言知識。詞匯知識是二語語言知識的重要內(nèi)容，與二語閱讀理解能力呈顯著的正相關關系。

（一）詞匯廣度對二語閱讀的影響

詞匯量的大小也被稱為詞匯廣度，是衡量詞匯知識的一個重要維度。下面從宏觀方面詳述讀者所具備的詞匯量的大小。國內(nèi)學者及國外較早對閱讀障礙進行調(diào)查的學者發(fā)現(xiàn)：背景知識、句法、語法及語篇分析等都或多或少地影響閱讀效果，而對哪個因素最大限度地影響閱讀效果，他們共同認為是詞匯量。萊文和里夫斯（Levine&Reves 1998）認為語篇障礙的根本原因是詞匯量的匱乏，語篇中的生詞導致了對文章中相應句子或者段落的不理解。

國內(nèi)外實證研究大都證明，詞匯量的大小與二語閱讀理解水平呈正相關關系，且詞匯因素是影響學生閱讀理解水平最關鍵、最主要的因素。李?。?003）通過實證研究證明了詞匯廣度與閱讀理解之間的正相關程度達到0.62，對此他得出以下結(jié)論：相對其他因素而言，詞匯廣度對閱讀理解的影響程度最大，這一結(jié)論與人們一直以來的認知最相符：“詞匯量水平相對高的人的閱讀理解能力相對較好?！蓖瑯拥兀瑥垖W賓、邱天河（2006）對詞匯知識與閱讀理解的關系進行了實證研究，得出了兩者之間的相關度達到0.677。這個數(shù)值在相當大的程度上肯定了詞匯知識與閱讀理解能力之間的高度相關性。白麗梅、陳艷玲（2005）則以0.627的研究結(jié)果肯定了不止詞匯廣度，還包括詞匯深度與閱讀水平之間的高度相關性。王申（2010）以0.853的實證研究數(shù)據(jù)肯定了詞匯知識（即詞匯廣度與詞匯深度）與閱讀水平之間的正相關關系，較之詞匯深度，詞匯廣度與閱讀理解關系的程度更密切?？梢钥闯?，雖然不同的研究得出的結(jié)果有一定的差異，但是對詞匯廣度與閱讀理解能力之間的高度相關性這一研究結(jié)果表示一致贊同。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生詞匯量的要求相對公平，即要求高中畢業(yè)生共掌握3 000個單詞，其中包括義務教育階段要求掌握的1 500個單詞。高中英語課程分為選修課程與必修課程，且必修課程要求學生學習和掌握500個單詞，總計達2 000個單詞；選擇性必修課程要求學生學習和掌握1 000個單詞，總計達到3 000個單詞（教育部2018）。每個學校都可根據(jù)現(xiàn)實情況在學生掌握詞匯表所收錄的單詞之外，再相應增加200個單詞。然而，根據(jù)文獻綜述的結(jié)果可知，學生的詞匯量遠遠低于這個水平。這也不難理解為什么學生的閱讀理解相對薄弱，二語閱讀理解與詞匯知識呈顯著的正相關關系。在高中英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，對詞匯知識掌握較好的學生，其二語閱讀理解能力相對較好，總體二語水平也相對較好。

（二）詞匯深度對二語閱讀的影響

詞匯水平通常是評判一個人二語水平，尤其是二語閱讀理解能力的重要標準之一。詞匯知識通常被分為兩部分，詞匯廣度和詞匯深度。大部分研究者認識到詞匯廣度對二語閱讀的影響，忽視了詞匯深度對二語閱讀的影響。學生要想熟練地掌握一個單詞，僅僅知道單詞的意思是遠遠不夠的，還要知道其發(fā)音和拼寫、詞法屬性（單詞的詞根、詞綴及單詞的曲折變化）、句法屬性（即單詞在句子中的位置及其與其他單詞的搭配用法）、詞義（不僅是單詞本身的意義，還包括同義詞和反義詞，一詞多義等）、語篇屬性（根據(jù)語體不同詞匯不同的使用用法）、詞匯出現(xiàn)頻度等。大多數(shù)學者認同詞匯深度并不是簡單、單一的概念。詞匯本身是豐富的、多維的、立體的，學習者應掌握詞匯各個方面的內(nèi)容。

在高中英語教學中，雖然不強調(diào)單獨的詞匯教學，但是為了應對考試中的短文改錯、語法填空、單詞拼寫及單選等題目，學生僅僅知道單詞的意思是遠遠不夠的，還要對單詞的詞性、在句子中的位置及搭配使用有一定的了解。例如：Many people are________（constant）waiting for their life to start.要想解答這一題，學生首先要知道單詞的詞性及用法，即單詞是形容詞詞性；其次，學生要知道這個句子需要填副詞，且副詞修飾動詞，因此需要填寫constantly。又如 ：She is girl of high i________，which contributes to her quick response in everything.這是一道首字母填空題。學生根據(jù)所學單詞可知，需要填寫intelligence，這與學過的語法點相對應，即of加抽象名詞等于一個形容詞的用法。另外，語法填空題對詞匯提出了更高的要求。再如 ：His natural1（curious） made him wonder about clouds.He developed，after many tries，a method of making clouds rain2they would not normally do so.This method，3（call）seeding，has been very4（help）to farmers，and5made him win much fame.第一空要用名詞作主語，curious的名詞形式為curiosity；第二空應填when，此處表示時間，應用when引導時間狀語從句；第三空應填called，this method與call存在被動關系，應用過去分詞作定語；第四空應填helpful，very后應接 help的形容詞 helpful（“有益的”）；第五空應填it，it在此指前一個分句的整個情況。對于該題，學生僅僅知道單詞的意思是不可能做對的，還需要深度掌握單詞的用法及相應的語法、句法知識。

（三）詞塊知識對二語閱讀的影響

《課程標準》詳述了高中生的英語閱讀能力，即能夠讀懂圖書、報紙及雜志中一般性話題的簡短文段，以及說明、公告、廣告等，并能夠在閱讀中獲取相應信息。學生應做到：準確地理解文章的主旨和要義；領會文中的具體信息；能夠根據(jù)上下文推斷文中生詞的詞義；作出相應的判斷和推理；能夠理清文章的基本結(jié)構；對于作者的觀點、意圖和態(tài)度，能夠有相應的了解。

近年來，許多高中英語教師注意到學生閱讀能力的不足，為了提高他們的閱讀能力和水平，雖然“對癥下藥”地采用不同的教學方法，在提高他們閱讀能力方面花了不少時間和精力，但是學生的閱讀水平仍然不高，與《課程標準》提出的要求相去甚遠。

大量研究證明，詞塊（lexical chunk）知識在高中英語閱讀中起非常重要的作用。20世紀70年代，邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）率先提出了“詞塊”這一概念，吸引了人們尤其是許多教育工作者和學者的廣泛關注。詞塊不是以獨立的單詞形式存儲信息，而是整存整取。以這樣的形式存儲信息，有利于信息的輸入輸出，能提高對信息的處理效率，且能在最大程度上符合學生的語言學習認知規(guī)律。對詞塊的分析往往是基于語料庫進行的，通過對語料庫的分析研究可知，語篇中70%的語言是以固定形式存儲的。因此，將詞塊教學法應用在高中英語教學中是完全可行的。以牛津版高中《英語》模塊七Unit 2 Project部分的片段為例：As acupuncture developed，the simple bian stoneswere replaced bystone needles.Eventually，metal needles began to appear andtook their place.There were ninedifferent kinds ofneedles.These included a needle with a head like an arrow，used formaking shallow holesin the surface ofthe skin.學生僅僅認識文章中的單詞是遠遠不夠的，還要掌握文章中的固定結(jié)構即通常所說的詞塊知識，這對文章的理解至關重要。因此，在高中英語教學中引入詞塊教學法是相當有必要的。

三、結(jié)論

綜上所述，詞匯影響學生二語閱讀理解的原因是：大腦對閱讀理解中的信息加工和提取互動受詞匯知識的影響，且詞匯知識會影響大腦短時記憶的運轉(zhuǎn)及閱讀理解的最終效果。為了有效提高學生的二語閱讀理解能力，教師應采取適當?shù)姆椒ê褪侄?，幫助他們從詞匯的多個方面完善詞匯知識。在日后的詞匯教學中，為了加強詞匯知識廣度的習得，根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線可知，能夠被較好理解的內(nèi)容更容易被學生習得。因此，為了更好地記憶詞匯，學生應利用多種感官相互配合，既動手、動眼，又動口。即便如此，如果學生不及時復習，所學詞匯也會被遺忘。因此，教師除了強調(diào)詞匯廣度的教學之外，還要關注詞匯深度知識的教學，如詞匯的意思、用法及詞形變換等。同時，教師在日常教學中應引導學生學習詞塊知識，適時提升他們的詞塊意識及運用技巧，通過鼓勵他們進行課外閱讀，使課內(nèi)知識自然延伸和補充，幫助他們在二語閱讀過程中拓寬詞塊知識，并對習得的詞塊加以運用。