模仿·變式·運(yùn)用：指向深度學(xué)習(xí)的初中英語對(duì)話教學(xué)
——以Unit 4 2d Role play the conversation為例

霍春香

一、Role play the conversation教學(xué)的定位與現(xiàn)狀

人教版（Go for it!）初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 4 Section A創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)話題，體現(xiàn)單元的基本教學(xué)內(nèi)容，重視聽說訓(xùn)練，先以聽力形式輸入單元話題內(nèi)容，讓學(xué)生在初步感知、理解單元話題后，在后續(xù)任務(wù)和活動(dòng)中通過模仿與創(chuàng)造，獲得使用單元目標(biāo)語言做事情、解決實(shí)際問題的綜合語言運(yùn)用能力。其中，2d Role play the conversation的示范對(duì)話既呈現(xiàn)了單元話題，又再現(xiàn)了單元目標(biāo)句型在真實(shí)語境中的使用，真實(shí)表現(xiàn)了語言交際中的情緒表達(dá)和話輪銜接，為學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)單元主要語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律提供了鮮活的語言素材，同時(shí)為后面Grammar Focus的語法教學(xué)提供了語境支撐。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊為由，設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)缺少深度：通常先提出一到兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過聽找到問題的答案，理解對(duì)話的大意，再跟著錄音朗讀；或者讓學(xué)生先比賽背誦，再解釋語言點(diǎn)。這樣的程式化處理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容缺乏深層思維的參與、情感層次的理解與互動(dòng)、對(duì)話策略的學(xué)習(xí)與總結(jié)，以及實(shí)踐創(chuàng)造的展示與評(píng)估，錯(cuò)失了培養(yǎng)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的極好機(jī)會(huì)。

二、深度學(xué)習(xí)與對(duì)話教學(xué)

深度學(xué)習(xí)自誕生起經(jīng)歷了從索求理解到追求遷移、從注重過程到側(cè)重結(jié)果兩個(gè)方向的轉(zhuǎn)變。目前，深度學(xué)習(xí)已不再僅僅是為了理解基本知能而采用的學(xué)習(xí)方式，它更多的是為了獲得高階知能及其遷移而采用的學(xué)習(xí)策略。馬頓和薩爾喬（Marton&Saljo 1976）提出：“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！碧锘凵蛣⒃孪迹?018）認(rèn)為：“所謂深度學(xué)習(xí)，指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?！?/p>

對(duì)話教學(xué)語篇呈現(xiàn)的是圍繞話題的角色之間的話輪。指向深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)則要“依據(jù)會(huì)話的話輪，找到完整的會(huì)話脈絡(luò)”（萬紅紅 2020）。通過分析對(duì)話文本，幫助學(xué)生把握對(duì)話主題、理解會(huì)話者情緒變化、創(chuàng)造解決生活場景問題。指向深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)自己的話輪體系、關(guān)注情境遷移、問題解決和創(chuàng)新，以及學(xué)習(xí)者良好的情感體驗(yàn)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語對(duì)話教學(xué)案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想并喚醒對(duì)話主題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是思維活動(dòng)的開始。教師創(chuàng)設(shè)符合對(duì)話主題的真實(shí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激活他們頭腦中已有的話題圖式，使其形成初步的話題意識(shí)。

【課堂片段1】

上課伊始，教師借助PPT展示人們?nèi)粘２煌榫w的動(dòng)畫形象后，詢問學(xué)生：“How are you feeling these days?”學(xué)生與動(dòng)畫人物迅速產(chǎn)生共鳴，自然袒露心聲。隨后，教師巧妙地用“Like some of you，Kim also has a problem.She is now talking with Dave about it.Now let’s listen and find out Kim’s problem.”把學(xué)生從自己的情緒感知帶到文本主人公的情緒感知中。

【評(píng)析】“在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，指向目標(biāo)話題，關(guān)聯(lián)文本語言。”（汪向華2017）該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話主題，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好語境鋪墊。

（二）模仿朗讀，體驗(yàn)并歸納對(duì)話策略

模仿朗讀可以讓學(xué)生對(duì)人物情緒的發(fā)展、心理的變化有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過歸納對(duì)話策略，讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)并實(shí)踐真實(shí)情境下禮貌、得體的交流技能。

1.運(yùn)用語音語調(diào)表達(dá)情緒

對(duì)話中的語音語調(diào)可以表達(dá)對(duì)話者的情緒。教師在對(duì)話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物情感的變化及其原因，深層理解對(duì)話內(nèi)容，并通過對(duì)其朗讀的指導(dǎo)，為他們后續(xù)的對(duì)話輸出作充分的鋪墊。

【課堂片段2】

在學(xué)生泛聽并獲取“Kim’s problem and Dave’s advice”之后，教師深入分析文本中描述金情緒變化的語句。師生對(duì)話如下：

T：Now let’s take a look at Kim’s feelings.At first，how does Kim feel?

S：She feels sad.

T：How do you know that?

S：From the sentences：“You look sad，Kim.What’s wrong?”

T：What does Kim say?

S：He says：I found my sister looking through my things yesterday.She took some of my new magazines and CDs.

T：You see，Kim just uses two sentences to tell others her problem.So when we speak，we have to be clear.

T：How about next?Is Kim angry with Dave?

S：No，she is angry with her sister.

T：So is Kim angry at this time?

S：Of course not.

T：Pay attention to this sentence.“What should I do?”What do you think?

S：She is worried.

T：Who can read this sentence like you are really worried?

T：Sometimes when we speak，we will stress some of the words to show our feelings，like this.（展示了第一個(gè)對(duì)話策略：Speak with stress to show our feelings.）

T：How is Kim feeling at last?

S：She is calm.

T：How do you know that?

S：From the sentence，“Yes，you are right.Thanks for your advice.”

T：From this sentence we can know when we speak，we should always be polite.

T：First，if you are showing care，how will you say it?

S：...

T：Really soft，right?Now let’s listen and imitate.

T：So tones will show your feelings when you are talking.When you want to show care，I think you can look into the other person’s eyes like this，to make eye contact.（展示第二條對(duì)話策略：Speak with tones to show your feelings.）

【評(píng)析】從體悟人物情感角度出發(fā)，教師緊緊抓住了文本中與主題語境相關(guān)的核心信息，即表現(xiàn)人物情感變化的形容詞，并適時(shí)給出對(duì)話策略。學(xué)生通過模仿朗讀、實(shí)踐展示，在學(xué)習(xí)過程的演進(jìn)中明確了對(duì)話中需要關(guān)注情緒變化，體驗(yàn)了隨著事情推進(jìn)而發(fā)生的情緒和語氣變換，深度把握對(duì)話內(nèi)容、體悟人物情感。

2.運(yùn)用肢體語言傳達(dá)意圖

肢體語言指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式，包括頭部移動(dòng)、面部表情、眼睛接觸和身體姿勢等。學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地做出身體反應(yīng)，可以更好地體悟人物內(nèi)心，把握人物情感。

【課堂片段3】

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀戴夫的句子時(shí)，除了要求他們把握語調(diào)、重音外，教師還引導(dǎo)他們利用肢體語言傳遞語言意圖。

T：Then，let’s look at this sentence.“Hmm...That’s not very nice.”Listen for the stress.

T：Who can show me your stress by reading it?

T：What kind of body language will you use at this time?

Ss：Shake your head.

T：Yes，shake your head，right?Let’s do it together.

T：So maybe you can use some body languages when speaking.

【評(píng)析】肢體語言是一個(gè)重要的對(duì)話元素。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話并通過恰當(dāng)?shù)闹w語言表達(dá)自己的意圖，同時(shí)通過觀察對(duì)方的肢體語言判斷、分析、理解其含義，既有情感體驗(yàn)，又有高階思維提升。

3.運(yùn)用銜接問題延續(xù)交流

銜接問題（Follow-up questions）是讓對(duì)話得以延續(xù)的“紐帶”，幫助對(duì)話者獲得更多的相關(guān)信息，達(dá)到預(yù)期的交際目標(biāo)，也是有效的對(duì)話策略之一。對(duì)銜接問題關(guān)注和理解是深度對(duì)話教學(xué)的重要路徑。

【課堂片段4】

教師引導(dǎo)學(xué)生分析戴夫和金的話輪，理解戴夫如何通過追問了解問題詳情并給出建議。

T：What does Dave do to comfort Kim?

Ss：...

T：Before Dave comforts Kim，he shows care and asks.Then，he gives comments and asks follow up questions：“Did she give them back to you?”to get more information.

【評(píng)析】銜接問題對(duì)于對(duì)話的延續(xù)與推進(jìn)起到非常重要的作用，一方面讓戴夫了解更多對(duì)方的信息，另一方面讓戴夫的建議有的放矢，達(dá)到解決問題的良好效果。教師在對(duì)話教學(xué)中關(guān)注銜接問題依循了對(duì)話教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，“能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展他們的高階思維，使他們批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)”（田慧生、劉月霞 2018）。

（三）范本討論，探究豐富對(duì)話變式

范本討論把對(duì)話策略從具體語境中抽象出來，和學(xué)生一起總結(jié)普遍的對(duì)話策略和方法，“幫助他們把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)”（劉月霞、郭華2018）是幫助學(xué)生進(jìn)行批判性和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的重要路徑。瑞典學(xué)者馬飛龍指出，學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織（即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）有比較大的關(guān)系。最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。

【課堂片段5】

教師把對(duì)話中戴夫語句的功能提煉后醒目地展示出來，并讓學(xué)生考慮和對(duì)話中句子有相同語用功能的其他語句。通過brainstorm活動(dòng)，學(xué)生獲得了多種表達(dá)方式，拓寬了思路。

（You look sad，Kim.What’s wrong?）

—show care and ask：

What’s the matter?What’s wrong?Are you OK?

（Hmm...That’s not very nice；Did she give them back to you?）

—comment and ask for follow-up questions to get more information：

That’s bad.That’s not good.What happened next?And then?

（Well，I guess you could tell her to say sorry.But why don’t you forget about it so that you can be friends again?Although she’s wrong，it’s not a big deal.）

—give advice and comfort：

Maybe you can.../In my opinion，you could.../I think you need to...

（No problem.Hope things work out.）

—send good wishes：

Hope that can help out.Hope you can make it.

【評(píng)析】發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式。這一過程是學(xué)生主動(dòng)把握的過程，也是他們與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立緊密的聯(lián)系的過程，即“從‘這一個(gè)’演進(jìn)到‘每一個(gè)’，一是形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是在科學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，融合和選擇不同策略解決同一問題，從而形成最優(yōu)路徑，為達(dá)到‘自動(dòng)化’作準(zhǔn)備”（胡航、李雅馨 2020）。

（四）解決問題，遷移應(yīng)用對(duì)話語言

通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)、批判性地獲得解決問題的遷移能力是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。學(xué)生在有提示的情境中充分發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)性和合作品質(zhì)，“讓學(xué)生有‘活動(dòng)’的機(jī)會(huì)，有‘親身經(jīng)歷’（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬經(jīng)歷、簡約化經(jīng)歷）知識(shí)的發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）、形成、發(fā)展的過程的機(jī)會(huì)”（劉月霞、郭華 2018），從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從“半控制”到“自動(dòng)化”地運(yùn)用語言。

【課堂片段6】

在Role play環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了以下四種情境：

1.You had a fight with your friend.

2.You want to be slim but you really want to eat junk food.

3.Your friend told your secret to others.

4.You found your mom go through your diary.

學(xué)生選擇一種話題情境，根據(jù)呈現(xiàn)的目標(biāo)短語、話輪框架和語言支架，運(yùn)用本堂課所學(xué)對(duì)話策略，創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。

【評(píng)析】在對(duì)話教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聚焦主題意義表達(dá)的情境。在這一具有開放性和交際性的綜合性語言輸出活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)“聯(lián)系生活的素材，給學(xué)生提供了‘活’的語言材料和交際模式”（朱國祥 2017），讓他們的課堂所學(xué)與真實(shí)生活接軌，使他們對(duì)課堂所學(xué)對(duì)話進(jìn)行演繹和再創(chuàng)作，從而將已有知識(shí)遷移到新的情境中。學(xué)生在遷移階段逐漸形成穩(wěn)定的圖式，并將其遷移到不同的情境和問題中，同時(shí)不斷修正和改良已有圖式。

（五）價(jià)值導(dǎo)向，評(píng)價(jià)保障對(duì)話有效

馬頓和薩爾喬（Marton&Saljo 1976）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)達(dá)成與教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有密切的關(guān)系。只有在重視和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人理解的評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)的層次才可能達(dá)到較高級(jí)的程度（轉(zhuǎn)引自王葳然，2017），深度學(xué)習(xí)才可能達(dá)成。

【課堂片段7】

為保障語言輸出的有效性，教師在學(xué)生演繹新情境對(duì)話前呈現(xiàn)以下評(píng)價(jià)量表：

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（續(xù)表）

教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造對(duì)話時(shí)參考評(píng)價(jià)量表中的條目，先組內(nèi)活動(dòng)，然后選出一組在全班展示。其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并選出自己認(rèn)為的最佳表現(xiàn)組。

【評(píng)析】教師在評(píng)價(jià)量表中關(guān)注了對(duì)話結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)話語言的有效性，對(duì)話、朗讀策略的實(shí)用性，日常交際的得體性，涵蓋了關(guān)于問題解決話題的各種因素，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。學(xué)生在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)關(guān)注對(duì)話結(jié)構(gòu)和策略，以便評(píng)價(jià)他人對(duì)話時(shí)有據(jù)可依?！皟r(jià)值與評(píng)價(jià)使學(xué)生自覺思考所學(xué)知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)中的地位與作用、優(yōu)勢與不足、用途與局限；使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)過程主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)。這是手段，也是目的，其終極目的在于使學(xué)生養(yǎng)成自覺而理性的精神與正確的價(jià)值觀，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)?！保▌⒃孪?、郭華 2018）

四、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語對(duì)話教學(xué)的思考

指向深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)要求教師對(duì)教材、對(duì)話板塊的意義和功能有充分認(rèn)識(shí)；理解和把握對(duì)話教學(xué)目標(biāo)；全面定位、關(guān)注對(duì)話教學(xué)的主題意義、對(duì)話策略、話輪框架、語言遷移、對(duì)話的有效性；注重發(fā)展學(xué)生在真實(shí)交際情境中解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

（一）深度對(duì)話教學(xué)要鏈接真實(shí)生活

深度學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)與主題意義密切相關(guān)、與真實(shí)生活密切聯(lián)系的任務(wù)和活動(dòng)，在有意義的情境素材中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)遷移到不同的情境中，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)容到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

（二）深度對(duì)話教學(xué)要外顯學(xué)生思維

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的有意義的、開放靈活的任務(wù)和活動(dòng)中不斷質(zhì)疑、討論、反思和實(shí)踐，在教師層層深入的連續(xù)追問中獲得對(duì)對(duì)話的深層理解，使內(nèi)隱的思維外顯化。這是真正“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，重視語言運(yùn)用能力的建構(gòu)、糾正和重建，外顯學(xué)生的思維。這也是教師進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)的重要策略。

（三）深度對(duì)話教學(xué)要增加多維互動(dòng)

在教師設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生被帶入有意義的學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)分析、討論、解決問題，并參與結(jié)論的反思和成果的交流，實(shí)現(xiàn)他們與任務(wù)之間的深度互動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知、完成任務(wù)時(shí)，教師既要尊重他們的生成性回答，又要把握其學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程；既要適時(shí)質(zhì)疑和追問，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題、拓展思路，又要指導(dǎo)他們提煉方法，構(gòu)建模型，實(shí)現(xiàn)他們與教師之間的深度互動(dòng)。在組織學(xué)生互動(dòng)交流、研討中，教師要鼓勵(lì)他們互相傾聽，開放性思考，有分歧地合作，引導(dǎo)他們共同討論、啟發(fā)、修正、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生生之間的深度互動(dòng)。

指向深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程，使他們親身經(jīng)歷知識(shí)（再）形成和（再）發(fā)展的過程，從而作為主體積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，了解并認(rèn)同知識(shí)背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。