小學英語繪本閱讀教學探究

鄒小芬

引言

小學是學生接觸英語并感知英語的第一個階段，為了滿足不同學生對英語學科知識的學習需求，提出開展繪本閱讀教學。繪本閱讀教學的核心在于教師在課堂中通過對繪本的靈活應(yīng)用，采用講述趣味性故事的方式，對學生進行知識點傳授，從而完成教學目標。所謂繪本，指帶有圖片、文字且內(nèi)容能夠反映兒童生活的圖書。在教學中，教師應(yīng)關(guān)注繪本閱讀教學的重要性，尤其是面向小學生時，更應(yīng)關(guān)注圖片類閱讀資料，在特定的教學情境下，通過圖片進行知識點傳授，這比單純文字教學的效果要好得多（傅京 2019）。繪本給小學生提供了真實且直觀的學習材料，通過引導(dǎo)他們解讀圖式，使其掌握故事的大綱和內(nèi)容。目前，繪本閱讀教學受到師生的青睞，且取得了很好的教學效果。下面以譯林版小學英語教材為例，探索繪本閱讀教學。

一、繪本的特征及英語繪本的優(yōu)勢

繪本包括圖像和文本。繪本中圖像的存在不是為了補充和解釋文字。圖像和文字具有相同的價值和地位，它們相輔相成，是繪本中缺一不可的重要元素（鄒春榮 2020）。優(yōu)秀的繪本的內(nèi)容形象、生動，極具趣味性，具有教育性、文學性和審美性三大特征。

英語繪本是以英語為基本語言的圖書。英語繪本主要提供給小學生閱讀。相比其他圖書，它有四大優(yōu)勢：一是故事情節(jié)清晰，文本篇幅短小，通過省略、穿插等方式講述完整的故事；二是在認知層面上內(nèi)容和主題更貼近學生的日常生活，能有效激發(fā)他們的學習興趣；三是語言獨特，方便學生自主學習，有助于提高他們的語言意識；四是能夠開闊學生的視野，讓他們學習更多外國文化，獲得多元文化體驗。

二、小學英語繪本閱讀教學存在的問題

為了深入挖掘與掌握繪本閱讀教學存在的問題，對某地區(qū)某所小學的英語教師進行調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）不重視學習能力培養(yǎng)

在小學英語繪本閱讀教學中，大部分教師不重視對學生泛在學習能力的培養(yǎng)。學生認為繪本閱讀教學能提升個人英語閱讀水平。教師認為繪本閱讀教學能將生動的故事貫穿到教學各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與學習的積極性。學生和教師有各自的目的：學生的目的是提高個人期末考試成績；教師的目的是提升教學效果。盡管繪本閱讀教學在某種程度上取得了較好的效果，但無論是教師的“教”還是學生的“學”，均與素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的學生能力培養(yǎng)存在偏差。

（二）忽視學生的差異性

教育學相關(guān)統(tǒng)計與研究信息顯示，在小學生群體中，男生與女生的閱讀習慣不同，即不論是在選擇繪本閱讀材料方面，還是在選擇內(nèi)容的傾向性方面，男、女生均存在顯著的差異。在小學階段，女生的理解能力與閱讀能力顯著優(yōu)于男生（徐玉樺2020）。然而，在小學英語繪本閱讀教學中，教師在某種程度上忽視了此方面的內(nèi)容，并沒有對男、女生群體進行差異化對待，而是一味地進行知識點“灌輸”，導(dǎo)致他們的閱讀能力差距越來越大。

（三）對英語繪本認識不足

大部分小學英語教師對英語繪本沒有正確的認知，認為只要包含較多圖片，就屬于繪本。從實質(zhì)層面分析，這種認知是錯誤的。另外，并不是所有繪本都適用于閱讀教學。若選定的繪本不具備教育價值，就無法達到教學育人的目的。

以上問題不僅會影響學生參與學習的積極性，還會影響教學成果。

三、小學英語繪本閱讀教學的價值

相比常規(guī)教學，繪本閱讀教學的優(yōu)勢十分顯著的，這些優(yōu)勢體現(xiàn)了其在教育教學中的價值。小學英語繪本的設(shè)計完全符合學生的日常學習需要。小學英語繪本閱讀教學具有以下意義。

首先，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機。小學英語繪本充滿了精美的圖片和簡短的文字，圖文結(jié)合，富有美感，給予學生良好的視覺體驗。英語繪本圖片的設(shè)計富有邏輯。當這些圖片組合在一起就可以形成一個完整的故事，加之圖片上附加的英語單詞，能使學生在閱讀時產(chǎn)生好奇心，注意力更集中。

其次，提升表達能力，加強情感教育。英語繪本文字的表現(xiàn)力很強。在閱讀英語繪本時，學生不僅要掌握單詞的意思，還要通過學習語句、語法了解段落與句子的內(nèi)涵和語義，從而掌握文章的中心思想和語言結(jié)構(gòu)，更深刻地理解單詞（葉幗英 2020）。在這個過程中，學生的自我表達能力能得到顯著提高。另外，在閱讀英語繪本的過程中，學生有足夠的時間思考人物的心理變化，與人物產(chǎn)生共鳴。繪本閱讀教學的價值體現(xiàn)見表1。

表1：繪本閱讀教學的價值體現(xiàn)

四、小學英語繪本閱讀教學措施

（一）建立校內(nèi)繪本閱讀材料資源庫

為進一步發(fā)展繪本閱讀教學的價值，學校應(yīng)建立與目前正在使用的教材對照的繪本閱讀材料資源庫（黃震 2019）。這樣，教師在教學前可直接對某一直觀知識點進行調(diào)用，節(jié)約查閱資料的時間，使教學效率提升更加顯著。在建立校內(nèi)繪本閱讀材料資源庫的過程中，學?？善刚堄⒄Z教授，遵循“請進送出”原則，為校內(nèi)繪本閱讀材料資源庫的構(gòu)建進行指導(dǎo)。

第一，邀請英語專家，參與小學英語繪本閱讀材料的編制，并對小學英語教師進行定期培訓，幫助他們轉(zhuǎn)變教學理念。在教育經(jīng)費允許的前提下，學校還可以要求英語專家以試講的方式對教師進行指導(dǎo)。

第二，對小學英語教師進行專業(yè)培訓，有需要的情況下，可提供外出進修的機會，打造具有前沿教學理念的優(yōu)秀教師隊伍。

第三，讓進修教師參與小學英語繪本閱讀材料資源的編制。在此過程中，學?？蛇x擇自行開發(fā)資源的方式，自主購進教育資源，或者編制與學校教育理念相匹配的教學資源，確保繪本具備一定的個性化與前沿性特點。

（二）劃分繪本閱讀教學側(cè)重點

教師在教學前應(yīng)對繪本閱讀資源中與當堂課適配的教學重點知識進行整理，劃分教學側(cè)重點。學生的英語學習應(yīng)是一個相對主動的過程，而不是在教師的引導(dǎo)下被動的過程。

教師可利用小學生好奇心強的特點，選擇具備故事性與情境性的繪本閱讀材料，激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的探索與挖掘的欲望。另外，在劃分教學側(cè)重點的過程中，教師應(yīng)從小學生的直觀思維層面入手，結(jié)合課堂知識與內(nèi)容，通過多模態(tài)（如音頻、圖像等）教學導(dǎo)入，使知識呈現(xiàn)某種遞進關(guān)系，從而使他們對知識點保持學習熱情和興趣、體會英語語言的美感，從而滿足他們對英語學習的個性化需求。

除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學生之間的差異性，如性別差異導(dǎo)致的學習能力不同，年齡差異導(dǎo)致的學習水平不同，需求差異導(dǎo)致的學習側(cè)重點不同等（江堯梅 2020）?？傊?，教師要找出不同學生個體之間存在的某種銜接關(guān)系與差異關(guān)系，以便為不同學生提供針對性的繪本閱讀材料，確保教學的時效性與價值性。

（三）規(guī)劃繪本閱讀教學流程

在具體教學中，教師應(yīng)合理規(guī)劃繪本閱讀教學流程，體現(xiàn)繪本閱讀教學的價值。

教師在課前先引導(dǎo)學生分析繪本的封面，猜測本堂課的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維（程燕芬 2020）。通過封面讓學生理解繪本的主題，并闡明閱讀目的。然后，教師指導(dǎo)學生觀察繪本的導(dǎo)入語，要求他們結(jié)合圖片猜測內(nèi)容的正確性與準確性。通過提問掌握學生思維的發(fā)展方向，吸引他們對課堂的注意力，確保課堂教學的順利開展（周熠 2020）。最后，教師要求學生結(jié)合繪本圖片，反復(fù)閱讀繪本內(nèi)容，把握學習重點，并體會繪本閱讀的樂趣。教師還可以組織學生進行口語輸出活動，豐富他們的情感體驗，使其在享受視覺愉悅的同時習得知識。

結(jié)束語

綜上所述，繪本將枯燥的英語知識以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，既能刺激學生的視覺感官，又能吸引他們的注意力，使其投入學習，高效習得知識。小學英語繪本閱讀教學能解決英語教學趣味性不足的問題，讓英語課堂變得有趣，充滿活力。