高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“課程思政”如何同課堂活動(dòng)相融合

丁 瓊

“課程思政”指構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，把各類課程與思政課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，屬于綜合教育理念?！罢n程思政”是新一輪教育改革中提出的新理念與新思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化品格與道德品質(zhì)有雙重促進(jìn)作用。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲取、閱讀技能的訓(xùn)練，還要融入思政教育，幫助他們更好地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化及中西方文化差異，使其形成高尚品格（齊江 2020）。

下面以譯林牛津版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school Extended reading部分的School life in the UK教學(xué)為例，探索如何將“課程思政”與課堂活動(dòng)相融合。

一、讀前明確目標(biāo)，把握思政教學(xué)契機(jī)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了使“課程思政”同課堂活動(dòng)相融合，應(yīng)從正式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)前開始，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)融入思政元素（汪云 2020）。

針對(duì)School life in the UK的閱讀教學(xué)，教師把“課程思政”與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

首先，學(xué)生需掌握本篇課文的主旨大意與段落結(jié)構(gòu)，歸納與概括課文中青少年努力提升個(gè)人能力，豐富校園學(xué)習(xí)生活的一些細(xì)節(jié)，鍛煉總結(jié)能力。

其次，學(xué)生能以文化意識(shí)為導(dǎo)向分析閱讀課文，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，找出中西方教育文化方面的差異，訓(xùn)練觀察能力。

再次，學(xué)生以小組討論的形式探討符合我國(guó)高中生的學(xué)習(xí)模式，且勇于表達(dá)自己對(duì)西方教育文化的見解，培養(yǎng)批判性思維。

另外，教師在導(dǎo)入閱讀主題Back to school前，要積極搜集與整理相關(guān)資料，營(yíng)造適宜的閱讀情境，將學(xué)生帶入其中。比如：播放我國(guó)留學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的視頻，穿插介紹他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，引發(fā)其情感共鳴，并適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。同時(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，大部分教師習(xí)慣采用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解與牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，當(dāng)這一教學(xué)方法延續(xù)到高中英語(yǔ)閱讀課堂后，教師可以進(jìn)行加工與改進(jìn)，尋求閱讀文本中隱藏的文化信息，一邊設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境一邊融入思政元素，促使學(xué)生主動(dòng)反思英語(yǔ)文化，并增強(qiáng)他們的文化自信。在正式講課前，教師還可以與其他學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科交流，擴(kuò)充知識(shí)獲取渠道，延伸文化信息的廣度。以歷史學(xué)科為例，把歷史學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)整合，能夠促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的樹立。教師只有不斷提升自身的文化底蘊(yùn)，在課堂教學(xué)中才能夠做到靈活自如與隨機(jī)應(yīng)變，且恰到好處地宣揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化（胡俊英 2020）。

二、讀中優(yōu)化教學(xué)流程，思政文化教育同行

（一）高屋建瓴，訓(xùn)練學(xué)生整體思維

就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，為了更好地貫徹“課程思政”，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)。在本堂課中，教師先設(shè)置如下問題：“What are your expectations for the future high school life?What is your dream high school campus life like?”組織學(xué)生繼續(xù)展望未來的高中校園生活，談?wù)搲?mèng)想中的高中校園生活，并介紹我國(guó)一些名人名家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的方法與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)外國(guó)高中的課程安排產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師可以介紹我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由齊國(guó)所創(chuàng)編的學(xué)?！⑾聦W(xué)宮，以及開設(shè)的課程——禮、樂、射、御、書、數(shù)，統(tǒng)稱“六藝”，借此對(duì)中外教育領(lǐng)域中所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行對(duì)比，使其充分感受中西方教育文化的差異，自主建構(gòu)我國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系，對(duì)“中國(guó)人刻苦學(xué)習(xí)”這一優(yōu)良品質(zhì)與精神有所了解。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)展學(xué)生橫向思維

在本堂課教學(xué)中，提到當(dāng)學(xué)生計(jì)劃迎接外國(guó)高中生帶來的挑戰(zhàn)時(shí)，自身將會(huì)獲得個(gè)性化發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這時(shí)教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)一組有關(guān)我國(guó)古代教育制度的圖片，如唐朝科舉考試科目，分為?？婆c制科兩類，每年分期舉行的稱?？?，所設(shè)科目有秀才、明經(jīng)、進(jìn)士等五十多種；由皇帝下詔臨時(shí)舉行的考試稱制科，而明經(jīng)與進(jìn)士?jī)煽朴质翘拼？频闹饕颇康?，使其判斷哪些科目比較關(guān)注全面提升，哪些科目比較關(guān)注個(gè)性發(fā)展，以鍛煉他們的判斷能力。之后，當(dāng)談?wù)摗叭绾我庾R(shí)并發(fā)展?jié)撃堋边@一話題時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插一些知識(shí)連線類練習(xí)題，通過以點(diǎn)帶面的方式引導(dǎo)學(xué)生從“課程思政”視角切入，分享相關(guān)歷史事件及背景，如我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的課程與百家爭(zhēng)鳴——儒家、墨家、道家、法家等多元文化發(fā)生碰撞的歷史背景相契合；科舉制度下所設(shè)科目與唐朝開元盛世下萬邦來朝，鼓勵(lì)創(chuàng)作詩(shī)歌的興盛局面有關(guān)。這不僅有利于學(xué)生了解potential這一單詞的內(nèi)涵，還可以幫助他們鞏固在歷史課上所學(xué)的古代文化知識(shí)，同時(shí)教育他們把握學(xué)習(xí)機(jī)遇，為個(gè)人遠(yuǎn)大理想的實(shí)現(xiàn)積極努力，發(fā)展橫向思維。

（三）追根溯源，改善學(xué)生縱向思維

在介紹完potential這一中心詞的基本含義后，課文緊接著提到和發(fā)展?jié)撃芤粯又匾囊蛩?，如good study、useful skill、positive attitude 等，即“良好的學(xué)習(xí)，有用的技能，積極的態(tài)度”。如果學(xué)生認(rèn)為含義較廣泛，那么教師就要扮演好指導(dǎo)者與輔助者的角色，引導(dǎo)他們思考如何制訂計(jì)劃與確定目標(biāo)，從含義本身切入，縱向分析與探究歷史，并依據(jù)我國(guó)歷史發(fā)展順序?qū)ふ遗c該詞有關(guān)的文化內(nèi)涵，如三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)丞相諸葛亮的經(jīng)典之作——《誡子書》，教導(dǎo)學(xué)生要善于分析學(xué)習(xí)形勢(shì)，并學(xué)習(xí)修身養(yǎng)性、治學(xué)做人的深刻道理。如果學(xué)生無法找到平衡學(xué)習(xí)和生活之間關(guān)系的方法，那么教師就可簡(jiǎn)單介紹北宋文學(xué)家、詞人蘇軾的故事——他在做官時(shí)不僅忠于職守，還懂得在閑暇時(shí)間不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)自己，直至精通琴、棋、書、畫。引入該事例的主要目的在于教導(dǎo)學(xué)生不要把學(xué)習(xí)局限于課本，而要走進(jìn)生活、熱愛生活，平衡學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系。此外，對(duì)剛剛步入高中的學(xué)生來說，如果他們不懂得怎么向他人學(xué)習(xí)，那么教師就可以使用諸葛亮出山后向劉備提出聯(lián)合孫權(quán)抗擊曹操的建議，并衍生出“舌戰(zhàn)群儒”“草船借箭”“火燒赤壁”等一系列典故。另外，教師還要教育學(xué)生不斷提升解決問題的能力和口語(yǔ)交際能力，當(dāng)在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)，能借助各種條件轉(zhuǎn)化矛盾，發(fā)展縱向思維。

（四）情境整合，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)略思維

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從歷史事件中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，通過對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)人才輸入不足情況的介紹，引導(dǎo)他們聯(lián)想當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展情況，發(fā)自內(nèi)心地為集體、社會(huì)與國(guó)家服務(wù)，鞏固自己的青春與力量（李金輝 2020）。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放提前制作的視頻，內(nèi)容是清朝晚期國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的紀(jì)錄片，目的是讓學(xué)生充分意識(shí)到我國(guó)在各個(gè)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程是一項(xiàng)意義重大的教育戰(zhàn)略，即通過古今對(duì)比，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中形成不怕挫折與困難的精神，使其樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、讀后進(jìn)行鞏固練習(xí)，建立課堂內(nèi)外聯(lián)系

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)過讀前與讀中兩個(gè)環(huán)節(jié)的思政教育，雖然“課程思政”與課堂教學(xué)活動(dòng)較高程度的融合，但是要進(jìn)一步提升融合度，有必要在讀后環(huán)節(jié)展開鞏固練習(xí)，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，打造一體化、系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)體系。

具體來說，在課堂上，為了檢測(cè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接受的思政教育情況，教師習(xí)慣把他們分成若干學(xué)習(xí)小組，使其在小組內(nèi)自由討論閱讀收獲；課后，教師可要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，盡可能多地閱讀一些英語(yǔ)書籍、報(bào)紙、雜志，觀看英語(yǔ)節(jié)目、電影與電視劇，傾聽英語(yǔ)歌曲等，日積月累，使其擁有更多運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不斷提高他們的知識(shí)水平與應(yīng)用能力（周經(jīng) 2020）。

另外，高中生正處于關(guān)鍵的人文情懷與道德品質(zhì)的形成階段，需要教師給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)思政教育與文化知識(shí)協(xié)同育人的目的，教師可以結(jié)合整體“教育文化”設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。比如：開設(shè)“中國(guó)書法”課外閱讀欄目，在完成課本教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生以小組為單位共同整理我國(guó)書法的發(fā)展脈絡(luò)，搜集我國(guó)歷代書法家代表及其作品或故事等，如晉代的王羲之、王獻(xiàn)之，唐代的顏真卿、柳公權(quán)，宋代的米芾、黃庭堅(jiān)和元代的趙孟等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些書法家的道德品質(zhì)，并作主題報(bào)告。這樣，不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)閱讀文本中思政元素的內(nèi)化與理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的思政育人價(jià)值（姚楚玉、陶竹 2020）。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入“課程思政”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往對(duì)“思政”的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索“課程思政”融合課堂教學(xué)的途徑，以作好基本的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與技能傳授工作為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，提升他們的道德素養(yǎng)。