“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與探索

周 祥 鄭麗靜

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法及其研究背景

中國(guó)基礎(chǔ)教育從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，學(xué)習(xí)最終指向的是素養(yǎng)的形成，并將核心素養(yǎng)貫穿課程教學(xué)改革和課程實(shí)施過(guò)程中。閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，其契合認(rèn)知加工理論提出的完整的認(rèn)知過(guò)程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)獲得過(guò)程才能同時(shí)成為能力發(fā)展的過(guò)程（余文森 2018）。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生閱讀力、思維力（余文森 2021）、表達(dá)力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！白x思達(dá)”教學(xué)法的基本范式為“閱讀—思考—表達(dá)”。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息輸入、內(nèi)化加工和輸出應(yīng)用，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。閱讀、思考、表達(dá)三者彼此是相互建立、循環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系（余文森 2021）。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施要領(lǐng)

王薔（2020）指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師建立讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)合理有效的讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，其間，思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵?！白x思達(dá)”教學(xué)法涵蓋閱讀、思考、表達(dá)等。在英語(yǔ)教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以具體表現(xiàn)為圍繞課程內(nèi)容的六要素對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，確定貫穿整個(gè)單元的主題意義理解、思考、表達(dá)及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，從而形成對(duì)主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達(dá)能力（教育部2020）。引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中貫徹“閱讀、思考、表達(dá)”，使他們基于已有知識(shí)，依托主題意義引領(lǐng)下不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，從而讓核心素養(yǎng)落地生根。閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)和學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

第一，閱讀要關(guān)注讀什么和怎么讀的問(wèn)題。閱讀內(nèi)容是相關(guān)主題的一系列語(yǔ)篇，這些語(yǔ)篇以各自的主題意義小概念幫助形成單元主題的大概念。同時(shí)，語(yǔ)篇形式上則包括錄音、視頻和各種體裁的多模態(tài)語(yǔ)篇。而怎么讀的問(wèn)題，首先可根據(jù)不同語(yǔ)篇進(jìn)行不同的圖示激活，即如何有效激活學(xué)生的相關(guān)背景信息及閱讀興趣，從而形成有待探究的問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解和梳理，進(jìn)而進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)。

第二，思考是學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的思維活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，主要是對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。學(xué)生的思考在課堂上主要依托學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，表達(dá)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展。表達(dá)主要表現(xiàn)為學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解決新問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新思維，即進(jìn)行知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)首先要考慮表達(dá)的問(wèn)題，即表達(dá)是教師設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)。學(xué)生的表達(dá)既要基于語(yǔ)篇，又要超越語(yǔ)篇，從而進(jìn)行高層次的語(yǔ)言輸出，利用從語(yǔ)篇中所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Reading for Writing部分Welcome to Chinatown

文本分析如下：

主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——文化的多樣性

語(yǔ)篇類型：介紹性文章

What：該部分的活動(dòng)主題是“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”。從文章的標(biāo)題Welcome to Chinatown可以看出，文本是一篇帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語(yǔ)篇。文章客觀且全面地描述了舊金山中國(guó)城的歷史和現(xiàn)狀，并呼吁那些還沒(méi)有機(jī)會(huì)去中國(guó)的人前往中國(guó)城，親身體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

Why：作者主要介紹舊金山中國(guó)城，聚焦中國(guó)文化。從舊金山中國(guó)城的居民結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、建筑、商品、飲食風(fēng)味、人們的活動(dòng)等方面展現(xiàn)它作為中國(guó)文化展示中心的獨(dú)特魅力，也表達(dá)了中國(guó)文化與美國(guó)多元文化的關(guān)系。舊金山中國(guó)城是美國(guó)多元文化的重要組成部分，也是海外華人的精神家園和傳播中國(guó)文化的重要窗口，使外國(guó)人能近距離體驗(yàn)中國(guó)文化。學(xué)習(xí)文本有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上多元文化共存的現(xiàn)象，加深他們對(duì)文化異同的理解和尊重，形成開(kāi)放、包容的性格，并鼓勵(lì)他們積極促進(jìn)多元文化和諧發(fā)展。

How：文本是一篇地點(diǎn)介紹性文章，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，共六個(gè)段落。第一段概述舊金山中國(guó)城的特點(diǎn)。主體部分的四個(gè)段落從不同角度帶領(lǐng)讀者了解舊金山中國(guó)城。末段重申舊金山中國(guó)城存在的價(jià)值，即它是美國(guó)多元文化的重要組成部分。文章中有很多介紹地方特色的描述，如“very popular tourist draw，mild all year round，what started as...then turned into...，the majority of residents...，famous sites include...，to name but a few，spend hours just exploring the interesting sights，smells and sounds of China，a great place to...”等；還有很多勸說(shuō)性語(yǔ)言，如“experience a real taste of China，allow...to experience...first hand...”等；介紹地方時(shí)靈活運(yùn)用形容詞，特別是形容詞的最高級(jí)，以提升舊金山中國(guó)城的吸引力，如biggest、oldest等。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象為福建省莆田市某二級(jí)達(dá)標(biāo)校高一重點(diǎn)班學(xué)生，他們整體英語(yǔ)水平良好，能很好地完成描述、記憶、復(fù)制、運(yùn)用、分析等低階思維任務(wù)，但是在評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些高階思維部分，還需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)閱讀提取細(xì)節(jié)信息不是難點(diǎn)，而如何利用這些信息進(jìn)行綜合理解、推理判斷才是需要進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)的。對(duì)于舊金山中國(guó)城，學(xué)生只知道它是華人的聚集地，而對(duì)其具體景點(diǎn)、飲食風(fēng)味等不甚了解。此外，經(jīng)過(guò)對(duì)人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修一和必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)必修教材的單元框架比較熟悉，也適應(yīng)了讀寫(xiě)板塊過(guò)程性的寫(xiě)作模式流程：閱讀輸入—學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)—將知識(shí)遷移到新語(yǔ)境—完成寫(xiě)作任務(wù)—同伴互評(píng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：

1.了解舊金山中國(guó)城多元文化特征的具體表現(xiàn)，分析旅游宣傳小冊(cè)子的文本結(jié)構(gòu)特征，并能以結(jié)構(gòu)圖的形式梳理、整合文本信息。

2.領(lǐng)會(huì)旅游宣傳小冊(cè)子的語(yǔ)言風(fēng)格，運(yùn)用提取分析、歸納、概括、推斷等思維形式發(fā)展語(yǔ)言邏輯思維能力。

3.運(yùn)用旅游宣傳小冊(cè)子的文本結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)特征，全面、準(zhǔn)確、有條理地介紹自己的家鄉(xiāng)。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

Activity 1：Look and say

Students will be asked to look at a picture and answer the following questions：

Q1：Do you know the place in the theme picture?

Q2：Do you know any information of it?The location?The feature?

Q3：There are a wide diversity of Chinatown in the world.So is it a good idea to develop Chinatown in other countries?Why?Or why not?

Sentence pattern：I think it is（not）a good idea to develop Chinatown in other countries，because___________________________________.

Activity 2：Brochure

Students will be asked to discuss the question：

What might be included in a brochure of a place?

The brochure might contain the introduction of：（1）location；（2）population；（3）climate；（4）food；（5）tourist attractions...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)共兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1展示單元主題圖，一方面激活學(xué)生在之前Reading部分學(xué)到的關(guān)于舊金山中國(guó)城的知識(shí)；另一方面鍛煉他們的思維能力及發(fā)展他們的愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)提高其表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力?；顒?dòng)2通過(guò)教師總結(jié)讓學(xué)生思考如何才能讓一個(gè)地方被人所熟知——宣傳手冊(cè)，從而銜接下一個(gè)活動(dòng)，目的在于幫助學(xué)生了解在介紹一個(gè)地方時(shí)，應(yīng)包含哪幾個(gè)模塊。

Step 2：Reading

Activity 1：Read for structure

Students will be asked to look through the passage quickly and answer the question：Can you divide the passage into several parts?

Part 1——Para.1：Brief introduction

Part 2——Para.2—5：Detailed information

Part 3——Para.6：Summary

Activity 2：Read for information and language features

（1）What information is included in the introduction?

（location，climate，history，ethnic groups，languages，famous figures，famous food/drink，tourist attractions，businesses and industries）

（2）Underline the sentences that are used to describe them.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀部分設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的活動(dòng)：活動(dòng)1讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)（總—分—總），并根據(jù)結(jié)構(gòu)圖整理文本信息，分析語(yǔ)篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升他們的語(yǔ)篇分析意識(shí)和能力。教師留給學(xué)生充足的時(shí)間深讀文本，讓他們快速掌握文章主旨；通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生理清線索與簡(jiǎn)化文章脈絡(luò)?；顒?dòng)2幫助學(xué)生明確文章的內(nèi)容要點(diǎn)及語(yǔ)言風(fēng)格，為下面的“寫(xiě)”作準(zhǔn)備。此階段主要訓(xùn)練學(xué)生的理解、記憶等低階思維。

Step 3：Thinking

Activity：Students will be asked to read the passage again，and think about something behind the passage.

（1）Who are the intended readers?

（2）What’s the theme of the passage?

（3）What does the writer want to express in the passage?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)在邏輯，找出文中體現(xiàn)主題意義的語(yǔ)句，如“a center for Chinese culture，a real taste of China，sights，smells and sounds of China，traditional Chinese culture in real life”等，理解作者旨在突出舊金山中國(guó)城典型的中國(guó)文化特征，說(shuō)明舊金山中國(guó)城在美國(guó)多元文化中的獨(dú)特存在。作者所選的細(xì)節(jié)都是在支撐這一主題。另外，教會(huì)學(xué)生探究和分析多元文化現(xiàn)象及其歷史淵源，理解、尊重文化異同。此階段進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理等高階思維。

Step 4：Writing

Activity：Students will be asked to write a short pass age to introduce Putian with at least 3 points listed in the PPT.

（1）What is unique about Putian?

（2）What examples can you give to illustrate its unique feature?

莆田市基本情況介紹：

地理位置、氣候；

居民構(gòu)成：漢族為主，用方言和普通話交流；

旅游景點(diǎn)：湄洲島、南少林、三清殿等；

食品：鹵面、興化米粉；

水果：荔枝（litchi）、龍眼（longan）、枇杷（loquat）、柚子（pomelo）；

別稱：海濱鄒魯、文獻(xiàn)名邦。

Before writing：Students will be asked to pay attention to the writing tense and person.

After writing：Students will be asked to give a point to their desk mates’writing according to the standard.

Standards（見(jiàn)下表）：

a.Is the city introduction clear?b.Is the information specific and are the facts correct?c.Is the information arranged in a good order?d.Does the passage have a proper beginning and conclusion?e.Are there any grammar，spelling，or punctuation errors?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】寫(xiě)作環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫(xiě)一篇介紹莆田市的小短文，從地理位置、氣候、居民構(gòu)成、旅游景點(diǎn)、食品、水果等方面討論莆田的特色，模仿范文中的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)完成初稿，且同桌之間根據(jù)所給標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、反思與小結(jié)

第一，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既可以是微觀于一節(jié)課的認(rèn)知過(guò)程，又可以是整個(gè)單元的主題探究過(guò)程，還可以是宏觀于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。教材中本單元通過(guò)兩個(gè)聽(tīng)讀和看讀（兩個(gè)聽(tīng)讀：聽(tīng)力與口語(yǔ)板塊“討論幾種美國(guó)食品的起源”及聽(tīng)力與表達(dá)板塊“談?wù)撝袊?guó)的少數(shù)民族文化”；兩個(gè)看讀：讀思板塊“了解一個(gè)具有多元文化特點(diǎn)的城市”及讀寫(xiě)板塊“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”）輸入，以語(yǔ)篇為依托，啟發(fā)學(xué)生探究單元主題“多元文化”。其間，學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是貫徹主題探究的過(guò)程。

第二，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以主題為主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明，注重對(duì)學(xué)生思維的培育。本單元圍繞“多元文化”主題展開(kāi)，本課時(shí)根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)范式設(shè)計(jì)，建構(gòu)“讀解—探究—?jiǎng)?chuàng)生”思維型閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為閱讀理解、探究主題、言語(yǔ)表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀、思維、表達(dá)三者互動(dòng)協(xié)同，使學(xué)生不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，培育其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力。因此，“讀”部分的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)讀”，即長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)地閱讀，找出文章的主旨大意、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)而關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)。“思”部分的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨意義、目標(biāo)受眾及作者傳遞的價(jià)值理念，幫助他們深入思考文章的內(nèi)在邏輯，找出文中體現(xiàn)主題意義的語(yǔ)句?！斑_(dá)”部分的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生模仿文本的框架結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)介紹自己的家鄉(xiāng)——莆田。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)由低階思維到高階思維，交互作用，逐層遞進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的閱讀思維活動(dòng)后，順利完成文本內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移。

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)單元主題的探究。本堂課的教學(xué)活動(dòng)以“多元文化”主題探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，并通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等，在提煉、整合、分析、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中，使學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、思維三個(gè)層面解讀Welcome to Chinatown的內(nèi)容、框架（總—分—總）結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)，并遷移運(yùn)用于描寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)——莆田。學(xué)生在提高語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的過(guò)程中，更深層次地認(rèn)識(shí)到舊金山中國(guó)城是美國(guó)多元文化的一部分，也是外國(guó)人了解中國(guó)文化的一個(gè)窗口，從而更好地理解多元文化共存的現(xiàn)象，積極促進(jìn)多元文化的和諧發(fā)展。