淺析對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

李孟陽(yáng)

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

所謂對(duì)話教學(xué)法，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以對(duì)話的形式來展開自己的教學(xué)活動(dòng)，這里主要指師生對(duì)話。它具有極強(qiáng)的交互性和聯(lián)動(dòng)性，是教師把握學(xué)情和掌握課堂教學(xué)效果所最常采用的有效教學(xué)方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。”而這里的對(duì)話教學(xué)法，正好能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)小學(xué)生的好奇心和求知欲起到愛護(hù)的作用，更能夠給更多的學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也會(huì)在無(wú)形中對(duì)小學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。可見，對(duì)話教學(xué)法能夠保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者或真正的“牧者”。

一、對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能夠活躍課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維

對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有諸多的價(jià)值和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。一節(jié)課上，從師生的第一次對(duì)話開始，對(duì)話教學(xué)法就已經(jīng)開始發(fā)揮它的功效了。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“沉悶”模式和“獨(dú)角戲”模式，一改往日語(yǔ)文教師演講式的個(gè)人獨(dú)白，以及強(qiáng)迫學(xué)生“做筆記、舉手回答問題”等舊局面，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開啟新的窗口。當(dāng)課堂不再是以教師為主的講解，而是變成了以學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來、思考起來為主的良好教學(xué)局面，學(xué)生的思維定式就沒有了依賴，課堂知識(shí)也會(huì)變得有活性。師生互動(dòng)、對(duì)話、交流，讓學(xué)生獲得了足夠的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的話，課堂氣氛自然就變得活躍了。同時(shí)，學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，再加上教師與其他同學(xué)對(duì)話的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅會(huì)變得積極、主動(dòng)，思維也會(huì)逐漸活躍起來。

（二）有利于良好教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

對(duì)話教學(xué)法最直接、最明顯的效用就在于對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和對(duì)教師良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！皼]有什么問題是對(duì)話解決不了的”，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，同樣如此。遇到的任何問題，都可以通過師生對(duì)話的方式去高效解決。在對(duì)話教學(xué)法主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得濃厚，課堂參與度也被迫提高了，教師的授課熱情只會(huì)增不會(huì)減。師生的課堂配合，發(fā)展得好，就是一個(gè)良性循環(huán)的過程。學(xué)生表現(xiàn)積極，教師自然也會(huì)被帶動(dòng)起來，甚至?xí)０l(fā)揮。教師發(fā)揮越好，學(xué)生就越是積極、主動(dòng)，這樣師生雙方都能夠高度參與其中，教學(xué)環(huán)境好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚；與“教學(xué)”相關(guān)的工作，執(zhí)行起來自然就高效且有序了。

（三）能夠密切師生關(guān)系且讓教師更容易把握學(xué)情

人和人之間離不開相互交流，人和人之間的關(guān)系就是越交流越密切，越疏遠(yuǎn)越冷淡。師生之間，看似每天每節(jié)課都要見一面，但不交流的話，永遠(yuǎn)很難搞清楚對(duì)方在想什么。對(duì)話教學(xué)法就能夠有效助力課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系。教師在與學(xué)生就某個(gè)課堂問題進(jìn)行對(duì)話的過程中，還可以順便了解學(xué)生的思維狀況、精神狀態(tài)、聽課認(rèn)真程度、對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等。所以說，對(duì)話教學(xué)法除了有密切師生關(guān)系這一功用之外，還能讓語(yǔ)文教師更好地去把握學(xué)情。當(dāng)教師的思維和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞時(shí)，思維有可能就會(huì)被打開、被發(fā)散，同時(shí)，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)思考的不全面性就會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)，自身學(xué)習(xí)的軟肋也會(huì)暴露出來。這個(gè)過程，既是師生雙方對(duì)話交流的過程，更是教師了解學(xué)情，改變今后或接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能有效解決問題，課堂上亦是如此。

二、對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的執(zhí)行策略

（一）精心備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的對(duì)話情境

任何一種教學(xué)方法的落實(shí)，都離不開教師課前充分而精心的準(zhǔn)備；“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，說的就是這個(gè)道理。不要以為對(duì)話教學(xué)法，就是在課堂上和學(xué)生說說話、聊聊天那么簡(jiǎn)單；當(dāng)然，對(duì)話教學(xué)法的課堂氛圍就應(yīng)該像說話聊天一樣和諧輕松；但是，這種教學(xué)方法，對(duì)教師的課前備課要求還是非常之高的。教師除了要熟練掌握課堂教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)之外，還要對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)了如指掌；要在備課時(shí)，備學(xué)生、備學(xué)情；要提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的對(duì)話情境，以及可能會(huì)出現(xiàn)的各種離奇古怪的問題和天馬行空般的想法。同時(shí)，備課時(shí)，還要能將對(duì)話教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的其他意外情況提前想到，并有解決對(duì)策。只有備課扎實(shí)，才能夠在課堂對(duì)話中做到從容淡定。

比如，《圓明園的毀滅》一課中，教師準(zhǔn)備要跟學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話臺(tái)詞有：“讀了本文，你對(duì)圓明園有了哪些了解？”“為何世人對(duì)圓明園有如此高的評(píng)價(jià)呢？”“走進(jìn)圓明園你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？”等，這是教師在備課時(shí)就提前設(shè)計(jì)好的問題，但是，教師還要格外注意的一點(diǎn)是，一定得提前備好這些問題的所有可能出現(xiàn)的回答，也就是說，教師要通過對(duì)學(xué)生的掌握，提前想好學(xué)生可能會(huì)說出的對(duì)話，以方便后面對(duì)話的順暢、高效進(jìn)行，方便教學(xué)重點(diǎn)的引入與點(diǎn)撥。

（二）善于發(fā)問，讓對(duì)話教學(xué)在課堂中有落實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在自己的課堂上，應(yīng)該是專注于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，專注于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而不是過分注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，一定要善于發(fā)問，采用對(duì)話教學(xué)法。只有當(dāng)教師專注于課堂提問時(shí)，才能夠有效落實(shí)課堂對(duì)話教學(xué)。這里所說的善于發(fā)問，并不是毫無(wú)原則、毫無(wú)條件、毫無(wú)準(zhǔn)備地胡亂發(fā)問，也不是不求質(zhì)量的連續(xù)發(fā)問，而是要通過發(fā)問，激起學(xué)生想要說話的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生跟教師就課文中的某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行有效、高質(zhì)的對(duì)話，直到說出正確答案或?qū)⒃搯栴}解決。教師不僅要提前準(zhǔn)備對(duì)話內(nèi)容，更要臨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)并提示學(xué)生，理解并掌握重難點(diǎn)。

例如在《荷花》一課的教學(xué)中，我就不斷地發(fā)問，讓學(xué)生在和我的對(duì)話過程中，走入文本，理解課文內(nèi)容，提高自學(xué)能力。我準(zhǔn)備的對(duì)話是：“同學(xué)們見過荷花嗎？還能想起荷花的樣子嗎？教師在這里也準(zhǔn)備了幾張荷花的圖片，看完圖片之后同學(xué)們可以用一些詞語(yǔ)來形容一下荷花的形狀和顏色嗎？課文中的荷花又是怎樣的呢？我們的課文里出現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)呢？文中的作者是怎樣看荷花的呢？‘冒出來’中的‘冒’字還可以換成哪些字，換了好不好，為什么，作者對(duì)荷花是什么樣的感情呢？”我的這一連串發(fā)問，其實(shí)是和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來的，我說一句，學(xué)生對(duì)一句，這樣一來二去的，學(xué)生課文也讀了，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和內(nèi)容也找到了，課文中的有些句子也理解了。遇到個(gè)別較難的問題，我和同學(xué)們的對(duì)話時(shí)間就長(zhǎng)一些，問得也更深入一些，與我對(duì)話的學(xué)生也多一些。通過我的發(fā)問，師生間的對(duì)話就形成了，教學(xué)氛圍就變成了對(duì)話暢談的氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)也很活躍；但實(shí)際上，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)在對(duì)話之中悄悄完成了。

（三）學(xué)會(huì)引導(dǎo)，提高課堂對(duì)話的條理性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的高效引導(dǎo)是十分重要的。為了讓語(yǔ)文課堂的師生之間的對(duì)話更具條理性，教師一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，絕不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，自由暢談與課文無(wú)關(guān)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師要緊扣課文，去與學(xué)生對(duì)話，并且教師所說的每一句話都應(yīng)該是有一定的思路或被某個(gè)教學(xué)線索串聯(lián)起來的，而不是隨意發(fā)揮出來的。課堂對(duì)話的條理性，主要表現(xiàn)在師生對(duì)話的思路是否清晰，對(duì)話的問題是否環(huán)環(huán)相扣等。

比如教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，從上課一開始的“荷花”圖片展示，到師生進(jìn)行對(duì)話，以及課程結(jié)束，這每一個(gè)步驟都是有思路、有條理的，都是貫穿在“荷花的美”這一條線索之下的。對(duì)話內(nèi)容可以稍微游離于文本之外，但很快又會(huì)被教師引導(dǎo)著收回來，這就是對(duì)話教學(xué)法的魅力之所在。我和學(xué)生的對(duì)話是從談?wù)摵苫ǖ念伾托螤铋_始的，基本上后面的每一句對(duì)話，都離不開“荷花”；哪怕是對(duì)課文中的某些句子或關(guān)鍵字眼的分析，也都是為了讓學(xué)生更好地理解荷花之美，作者看荷花之詳細(xì)。不管中間的對(duì)話是千條線，還是萬(wàn)條線，但只要有思路、有條理，課堂上的對(duì)話就永遠(yuǎn)不會(huì)顯得凌亂，甚至是不知所云。

（四）明確主題，提高課堂對(duì)話的目的性

當(dāng)然，所有的課堂對(duì)話，都應(yīng)該是圍繞著一個(gè)主題所進(jìn)行的，不能有多個(gè)主題，也不能沒有主題。小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，要切記這一點(diǎn)。明確主題，提高課堂對(duì)話的目的性，才能優(yōu)化對(duì)話內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。哪怕是對(duì)課文中的基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)的理解與回顧復(fù)習(xí)，通過對(duì)話展示出來，那也是有一定的目的的，不能讓課堂對(duì)話毫無(wú)意義地進(jìn)行。課前的基礎(chǔ)知識(shí)的提問與對(duì)話，那是在對(duì)學(xué)過的知識(shí)的一種鞏固與復(fù)習(xí)；課中對(duì)某些重難點(diǎn)問題的深刻剖析，那是為了通過對(duì)話讓學(xué)生更好地理解文本。這些目的就是教師的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題。

比如《圓明園的毀滅》一課，筆者和學(xué)生的課堂對(duì)話主題就很明確，那就是“通過學(xué)習(xí)這篇課文，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感”。在這樣的主題指引下，我和學(xué)生的課堂對(duì)話也是緊緊圍繞著這個(gè)主題和課文內(nèi)容展開的?！皬奈餮髽堑囊黄瑥U墟中，你看到了什么？昔日的圓明園是什么樣的？讀完課文你產(chǎn)生了什么樣的情感？你想到了什么？”這是師生對(duì)話中教師說的話，學(xué)生就會(huì)被引導(dǎo)著，從課文中發(fā)現(xiàn)今日?qǐng)A明園與昔日?qǐng)A明園的天壤之別，從而為失去這樣的園林藝術(shù)瑰寶和那么多的無(wú)價(jià)之寶而產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛惜之情，同時(shí)又有對(duì)侵略者的憤恨之情。在這兩種情感的交織之下，教師繼續(xù)深挖，“是什么原因造成的呢？我們應(yīng)該怎樣做才能避免被再次侵略？”學(xué)生很快就能想到“強(qiáng)大自身、國(guó)家強(qiáng)盛”等字眼，這就很自然地在課堂對(duì)話中升華了本課的主題。學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感也增強(qiáng)了。

（五）注重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元思維碰撞

對(duì)話教學(xué)也要重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其是要讓學(xué)生多元思維發(fā)生碰撞。那小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生對(duì)話時(shí)，就得注重創(chuàng)新，要通過發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、多元思維，來激活學(xué)生的思維。通過對(duì)話，讓教師的思維引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生思維碰撞，在不同的思考方式之間合作探究，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)?？梢钥隙ǖ囊稽c(diǎn)是，對(duì)話教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生帶去了更多交流溝通的機(jī)會(huì)，也間接地增強(qiáng)了課堂上學(xué)生的思考活力，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)度。

例如，在《我變成了一棵樹》的教學(xué)中，我就創(chuàng)新性地發(fā)起了“推火車”式的課堂對(duì)話，由我開始說一句話，接下來全班所有同學(xué)都要準(zhǔn)備對(duì)話，后面的同學(xué)可以回答前面任何一個(gè)同學(xué)的問題，與之產(chǎn)生對(duì)話關(guān)系。我是這樣開始對(duì)話教學(xué)的：“同學(xué)們，想象一下如果你自己變成了一棵樹會(huì)怎樣呢，會(huì)不會(huì)像課文中的主人公一樣發(fā)生一些有趣的事？”下一個(gè)同學(xué)開始和我對(duì)話了，“會(huì)的，如果我變成了一棵樹，可能我會(huì)和主人公一樣，和許多的小動(dòng)物和諧共處”，“不會(huì)，我變成樹的話，我要想辦法讓樹也動(dòng)起來，要不然，我一動(dòng)不動(dòng)，那多無(wú)聊”。這名學(xué)生的答案，明顯和其他學(xué)生的答案格格不入，但這正是學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的體現(xiàn)。只有這些不一樣的對(duì)話，才能打開學(xué)生的話匣子，才能與其他同學(xué)和教師的思維發(fā)生碰撞，才能對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，才能在對(duì)話中成長(zhǎng)。

總之，對(duì)話教學(xué)法如果能夠很好地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就會(huì)在師生之間搭建起一座交流溝通的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的密切聯(lián)系與互動(dòng)，活化學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。