以生活情境的創(chuàng)設(shè)活化小學(xué)語文課堂的課例研究

蔣紅莉

（常州市武進區(qū)宋劍湖小學(xué)，江蘇 常州 213011）

當(dāng)前的小學(xué)生對生活的體驗不多，他們習(xí)慣了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。教師將生活引入課堂能加深學(xué)生對生活的理解，進而也讓他們基于生活更好地獲得語文素養(yǎng)。學(xué)生的思維在小學(xué)階段獲得了長足的發(fā)展，尤其是高階思維能力，比如想象能力、分析能力等；但他們的思維方式還是以形象思維為主。生活情境的創(chuàng)設(shè)能進一步推動形象思維的發(fā)展，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之外的更多奧秘；與單一的文字呈現(xiàn)相比，大多學(xué)生更喜歡基于生活的情境展現(xiàn)在他們眼前?？傊處焺?chuàng)設(shè)生活情境能進一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深他們對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，進而促進課堂實效性提升。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活體驗

創(chuàng)設(shè)生活情境就是要讓學(xué)生能融入生活，能在生活的層面理解課堂要涉及的內(nèi)容。給學(xué)生以多方面的體驗?zāi)芙o情境更好的代入感 ，讓他們感知教師創(chuàng)設(shè)的情境就在身邊，進而拉近了學(xué)生與課堂的距離。

（一）教師講述自己的體驗

基于生活的情境設(shè)置能讓教師換一個視角解讀教學(xué)文本，也能讓學(xué)生在一個新的層面接觸語文認(rèn)知，最主要的是情境的設(shè)置能讓學(xué)生與教材文本的距離更近，有時候與教師的距離也更近了。當(dāng)教師在設(shè)置生活情境時，對準(zhǔn)的是自己的生活經(jīng)歷與體驗，學(xué)生會覺得這既是教師教學(xué)的方式，也是教師與他們進行情感交流的方式。教師分享的生活經(jīng)歷，學(xué)生從傾聽中感知教師所要表達(dá)的內(nèi)容，所要呈現(xiàn)的情感，進而也能更好地理解本課所要涉及的與之相關(guān)的內(nèi)容。教師在講述自己的體驗時，可以將平常要表達(dá)的內(nèi)容也巧妙地融入進去，達(dá)到情感教育的目的。當(dāng)然教師講述的主題一定是與本課的主題有關(guān)，能深化學(xué)生對主題的認(rèn)識，能讓他們更好地理解教材文本作者的真正情感與真實表達(dá)。教師在講述自己的體驗時，可以依據(jù)學(xué)生聽課的情況，不斷地調(diào)整自己的語音與語調(diào)，以讓學(xué)生聚焦思維。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊的《窮人》為例，本文主要講述了在呼嘯著寒風(fēng)的夜晚，桑娜和漁夫收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。既然作者使用的題目是“窮人”，教師就需要讓學(xué)生理解什么樣的人是“窮人”，讓他們對“窮人”有一個感性的認(rèn)識。因此教師講述了他的祖父小時，家里非常的窮，來客人了，家里沒有油，當(dāng)青菜倒入熱鍋里時，就會粘在鍋子上，聰明的祖父就先用穰草將鍋子摩擦光滑了，再將菜倒入。教師講述的是他曾經(jīng)聽說的一段經(jīng)歷，通過教師的講述學(xué)生能理解窮人就是在生活上連基本的條件都得不到滿足的一類人。同時在講述中教師使用的語調(diào)是帶有一點點傷感的，這也能讓學(xué)生對“窮人”多一分憐憫，進而更好地理解接下來要探究的主題。

（二）學(xué)生講述自己的故事

教師創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了讓學(xué)生更好地理解，也是讓他們能積極地參與到課堂中來。當(dāng)前在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師講教師的，學(xué)生想自己的，這是學(xué)生游離于課堂之外的一種現(xiàn)象。如果情境的設(shè)置，讓學(xué)生成為講述人，他們就自然地會參與其中。教師可讓學(xué)生講述自己的故事，這個故事就是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。學(xué)生講故事的同時，教師能更好地理解他們，也能從另一個層面感知他們對主題的理解，也為接下來的教學(xué)做一個調(diào)整與鋪墊。

還以這課為例，教師在黑板上寫上“窮人”二字，教師在講述自己的經(jīng)歷之后，讓學(xué)生說一說自己曾經(jīng)的一次“窮”的經(jīng)歷。表面上這還是一次情境的創(chuàng)設(shè)，其實在本質(zhì)上教師讓學(xué)生試著與文本進行對話。一個學(xué)生說早上沒吃早飯，上午課間時肚子餓得疼，別的學(xué)生有錢到商店買東西吃，自己忘了帶錢，這時候就能體會什么叫作“窮”。教師讓她描述一下當(dāng)時“窮”的心情，學(xué)生說看見別人大快朵頤，嘴里流口水，但是卻無能為力。還有一個學(xué)生說，早上上學(xué)時，因為攙扶一個老人，上學(xué)遲到了，被教師狠狠地批評了一頓。但教師說，遲到了就不要找理由。學(xué)生說，當(dāng)時很“詞窮”，現(xiàn)在想想詞窮才是真的“窮”。通過對自身經(jīng)歷的講述，學(xué)生對“窮”有了基本的認(rèn)識，關(guān)鍵是，他們發(fā)現(xiàn)“窮”也可以指精神上的，比如詞窮。

二、運用媒體設(shè)備，導(dǎo)入生活中的具體事物

多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一部分已經(jīng)廣泛地運用于小學(xué)語文教學(xué)，用多媒體技術(shù)將生活化的場景導(dǎo)入小學(xué)語文教學(xué)中，能讓學(xué)生更直觀地看到課堂上無法呈現(xiàn)的情境，并給他們身臨其境的感覺。

（一）運用多媒體使課本情境場景化

一般來說，作者在文本中展示的內(nèi)容大多比較貼近生活，但這些生活離學(xué)生現(xiàn)在的生活狀態(tài)也是比較遙遠(yuǎn)的。教師可通過多媒體將教材中的情境展示出來，也就是說將文本的表述以場景化的畫面形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生親近文本情境，進而理解作者的表達(dá)。

《窮人》中有這樣的一段描寫：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶āｏL(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居的小屋的門?！苯處熅拖冉o學(xué)生展示寒風(fēng)呼嘯、海濤拍岸的場景，學(xué)生說這樣的場景真是太壯觀了，這樣的景色真的太美。顯然，學(xué)生沒能將情境與文本的理解對接起來。接著教師將鏡頭轉(zhuǎn)換，學(xué)生看到的是海濤拍打著岸邊的一間小屋。學(xué)生突然覺得這樣的生活環(huán)境太難了，他們慢慢能感知文本滲透出來的情感。再接著教師又將鏡頭轉(zhuǎn)到浪花里出沒的小船，學(xué)生十分驚訝，這樣惡劣的天氣之下漁夫仍然冒險出海打魚？教師問對著這樣的情境能發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生說，這樣的情境還去打魚，說明這戶人家真“窮”。

可見教學(xué)中教師要盡可能地運用多媒體資源使課本情境更加場景化、生活化，以此來讓學(xué)生進行更直觀的思考。對教材情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生真實地感知文本中人物所處的境遇，進而也更好地理解了文字。同時教材情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了學(xué)生對生活的認(rèn)知，進而也能讓他們更好地理解作者在文本中呈現(xiàn)的相關(guān)人物的生活。

（二）運用多媒體使事物圖片生活化

在教學(xué)的過程中為了關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)描寫，教師需要將作者描述的一些事物進行放大，這樣才能更好地展現(xiàn)其中表述的情感。運用多媒體使事物圖片生活化不僅能實現(xiàn)這樣的放大， 也能實現(xiàn)對相關(guān)事物之間的對比。換言之，多媒體的運用不僅僅能呈現(xiàn)生活的場景，而且能深刻地展示生活，也就是說，它給事物的比較帶來了方便。

還以這課為例，“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！边@是文中的一段描寫，旨在讓讀者能從“吃、穿” 看出這戶人家的“窮”。其實如果能將其中的事物進行放大，學(xué)生的理解就深刻一些。比如教師依據(jù)文本展示出孩子沒有穿鞋的圖片；展示出在白雪皚皚的冬天，他們的腳還是沒有穿鞋的照片；還展示出他們吃的東西，變換不同的季節(jié)，但是盤里的食物沒有變。接著教師又展示學(xué)生每天在食堂吃的不同食物的圖片，展示他們在不同的季節(jié)穿著不同的鞋的圖片，進而讓他們明白自己的生活不“窮”，文本中桑娜和漁夫一家才是真的窮。多媒體能給事物的呈現(xiàn)與對比帶來方便，能讓學(xué)生直觀又深刻地理解主題。其實從教師要呈現(xiàn)的內(nèi)容也能看出教師要分析的重點，學(xué)生也能更好地探究出主題的實質(zhì)。

在教學(xué)的過程中，教師展示出具體的事物，能讓學(xué)生在頭腦中留下深刻的印象。他們可能會想起曾經(jīng)呈現(xiàn)的生活畫面，再想起相關(guān)的文字，再聯(lián)想起相關(guān)的主題。也就是說，學(xué)生最后對文本主題的理解會從他們見到的最直觀的生活化事物開始。多媒體的運用能讓學(xué)生見到不同場景的畫面，進而在直觀中就深化了主題。

三、聯(lián)系多門學(xué)科，探究生活化的藝術(shù)情境

當(dāng)前的語文教學(xué)要樹立課程群的理念，教師在教學(xué)時要能打破學(xué)科的壁壘，將相關(guān)的認(rèn)知都融入具體的主題中，能讓學(xué)生深化理解，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師就可以加入藝術(shù)的成分，進而讓學(xué)生更好地理解生活化的藝術(shù)情境。如今學(xué)校提倡的是素養(yǎng)的教育，是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。因此在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師一方面要給學(xué)生以探究生活的機會，另外一方面也要能借助生活化的藝術(shù)情境推進語文學(xué)習(xí)的深入。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生探究生活的熱情

音樂與語文教學(xué)其實是有著緊密聯(lián)系的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，也可以將音樂植入其中。一方面能激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另外一方面也能讓學(xué)生從一個新的角度理解文本。本來學(xué)生對語文的感知就應(yīng)該是多方面的，而不應(yīng)該僅僅局限在語文這門學(xué)科上。對情感的表達(dá)人們不但借助文字，也借助音樂；借助音樂能幫助學(xué)生從聽覺的角度直觀地理解文本。

《窮人》這課中，作者用自己特有的語言魅力與深刻的洞察力展示了當(dāng)時窮苦人的悲慘生活，同時也贊美了桑娜和丈夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。但是學(xué)生對這樣的主題體驗不是一下子就能達(dá)到的，需要教師建構(gòu)相關(guān)的生活支架。文中有這樣的句子：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷?！苯處熛仁亲寣W(xué)生讀，讓他們體悟這平靜的描寫背后滲透的情感，但是學(xué)生不容易理解作者的內(nèi)心情感。因此教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏去讀這段描寫。教師選用的背景音樂是《二泉映月》。學(xué)生都聽過這樣的音樂，這是我國民族音樂文化寶庫中的瑰寶。音樂一放出來，學(xué)生就能感知音樂帶來的一絲凄美，一絲質(zhì)樸與深沉。自然地，隨著音樂，學(xué)生就更容易感知這段所呈現(xiàn)的情感。

在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己去選擇他們喜歡的音樂作為教材文本的背景音樂，一方面隨著音樂的節(jié)奏能讓他們輕松地學(xué)習(xí)語文，消除學(xué)習(xí)語文的幾分緊張的感覺。學(xué)生在聽音樂的同時，也是在無形中展示出他們對文本的理解。有什么樣的理解才會有什么樣的選擇。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要以生活邏輯為藍(lán)本，教師可以在講述部分段落之前，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段表演，再配上一段音樂，讓學(xué)生通過對表演與音樂的直觀理解之后，再去揣摩文本的表達(dá)。顯而易見，音樂情境能給學(xué)生帶來更多探究生活的可能性，觸發(fā)他們解讀上的靈感。

（二）創(chuàng)設(shè)繪畫情境，激活學(xué)生描繪生活的熱情

教師在教學(xué)語文時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，好好上課的孩子突然在下面畫著畫，他們畫的大多也都與這課的內(nèi)容有關(guān)，最多的就是將人物的插圖進行二度創(chuàng)作，給予教材文本更符合當(dāng)下生活的再度描繪。教師其實可以將學(xué)生在繪畫上的天賦運用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，讓學(xué)生以自己的繪畫呈現(xiàn)文本中的生活化情境，進而從他們的畫作中體悟他們對文本、對生活的理解。

還以這課為例，文中這樣描寫窮人一家的一次艱難決定，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！薄班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？”一般地，教師都會問這樣的問題：漁夫的臉為什么嚴(yán)肅？他憂慮些什么？這樣問旨在讓學(xué)生能與人物進行對話。教師問學(xué)生能不能將漁夫的樣子畫出來，能讓別的人從畫面中就能看出他當(dāng)時的心情。其實要讓學(xué)生畫出漁夫，他們就需要整體上感知文本，就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行想象。比如說，學(xué)生就認(rèn)為漁夫是一個身材高大的人，漁夫有著黝黑的皮膚，此時漁夫的目光是嚴(yán)肅的，但一定是溫暖的、堅定的。因此，學(xué)生將漁夫畫成這樣的形象，一邊眺望著大海，一邊將目光對著別人家的孩子。教師將學(xué)生的作品展示出來，通過這些作品，別的學(xué)生能從多個方面對教材文本進行生活化的理解，當(dāng)然也能讓觀看的學(xué)生更好地描繪生活。

因此，在教學(xué)的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要能更好地發(fā)揮學(xué)生的才情，繪畫既能反映他們對生活的覺察，也能體現(xiàn)他們對文本的生活化理解。對著學(xué)生的畫解讀文本，能讓學(xué)生覺得親切的同時，也能促使他們大膽地描繪、表達(dá)生活。其實，對學(xué)生來說他們的作品就是最好的生活情境，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生這一主體，要激發(fā)他們的主觀能動性。

四、結(jié)語

基于生活情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)是教師教學(xué)機智的充分展現(xiàn)，教師實行的是一種開放教學(xué)模式，他們基于對學(xué)生的了解，對教材的認(rèn)知，對自身能力的挖掘，對小學(xué)語文課堂進行了有效的構(gòu)建。一方面，教師對文字進行多樣的轉(zhuǎn)化，以豐富學(xué)生的視覺；另外一方面，教師又創(chuàng)設(shè)更多的生活體驗以解放他們的雙手。生活情境喚醒了學(xué)生去建構(gòu)生活與語文的聯(lián)系，讓他們在情境的體驗中感知課堂的重難點，提升學(xué)生對新舊知識的勾連，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。