淺談朗讀在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的作用

汪 穎

（南京市瑞金路小學(xué)，江蘇 南京 210000）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的重要時期，因此在小學(xué)階段學(xué)校和家長須加強對學(xué)生的有效管理，注重對學(xué)生成績以及綜合實力方面的管理和教育，不僅能夠有效提升學(xué)生的語文成績，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解和掌握，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語文科目的教育發(fā)展過程中，教師增加對朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用，在減輕學(xué)生壓力的同時，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，對教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。其中朗讀教學(xué)方法主要指的是在語文課堂教學(xué)過程中，教師在課堂設(shè)計過程中增加學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在朗讀過程中能夠掌握課文中的重點生字詞，以及了解課文的主要內(nèi)容以及相關(guān)意義，對學(xué)生語文成績以及能力方面的提升具有重要作用。但是現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展過程中，教師沒有意識到朗讀教學(xué)的重要性，以及學(xué)生的懶惰心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中采用走馬觀花的方式進(jìn)行研究，導(dǎo)致學(xué)校語文教育事業(yè)的發(fā)展遇到阻礙。

一、關(guān)于小學(xué)語文科目教學(xué)中朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）給予學(xué)生朗讀時間存在不足，以及內(nèi)容不夠豐富

由于現(xiàn)代社會對學(xué)生綜合實力的培養(yǎng)重視不夠，以及教師沒有意識到朗讀教育方法應(yīng)用的重要作用，因此在實際發(fā)展過程中沒有在課堂教育過程中預(yù)留足夠的朗讀時間，導(dǎo)致學(xué)生對文章產(chǎn)生片面的理解，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別在當(dāng)前小學(xué)語文教師在社會時代發(fā)展的推動下，沒有及時了解現(xiàn)代教育的發(fā)展特點以及相關(guān)形勢，導(dǎo)致在備課以及課堂的設(shè)計過程中，缺少朗讀環(huán)節(jié)的安排，在實際教學(xué)過程中直接以教師為主導(dǎo)，按照文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行片面化的教學(xué)，并且將課文相關(guān)知識進(jìn)行全面整理，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有得到顯著發(fā)展；或者教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)明確相關(guān)的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒有目標(biāo)性，無法對文章的內(nèi)容以及意義進(jìn)行更深層次的了解，嚴(yán)重影響學(xué)生語文能力及其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對現(xiàn)代教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有不利影響，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）學(xué)生的朗讀興趣不高，以及目標(biāo)并不明確

現(xiàn)代教育行業(yè)在社會發(fā)展過程中節(jié)奏較快，同時學(xué)生的理解能力和眼界范圍具有一定的限制，因此在實際發(fā)展過程中學(xué)生無法對教師的講解進(jìn)行理解以及產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生失去朗讀的動力，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理。體現(xiàn)在現(xiàn)代語文科目的課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，沒有標(biāo)明朗讀的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中僅限于將文章進(jìn)行閱讀，并沒有對文章進(jìn)行深入理解和探究，同時由于低年級學(xué)生的年齡偏小，在朗讀過程中無法將文章的前后情節(jié)或者內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀質(zhì)量較低，無法體現(xiàn)朗讀教學(xué)在教學(xué)過程中的重要價值。同時教師如果長期沒有對朗讀教學(xué)模式進(jìn)行有效改革創(chuàng)新，學(xué)生長期處于不理解的狀態(tài)，會增加學(xué)生的厭煩心理，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生對語文科目的抵觸心理，不利于學(xué)校語文教育事業(yè)的正常發(fā)展。

二、分析現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)方法的作用

（一）有助于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

朗讀教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用，教師首先需根據(jù)學(xué)生的心理特點以及理解能力，選擇適合學(xué)生年齡的相關(guān)讀物或者課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，有助于豐富學(xué)生的知識體系以及文化涵養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠有效掌握課文中所傳達(dá)的價值觀，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。緊接著教師在布置朗讀教學(xué)任務(wù)的過程中，明確學(xué)生需要運用普通話進(jìn)行朗讀，并且保證不讀錯字，不增加字、減少字等，從而保證學(xué)生的朗讀質(zhì)量，能夠有效間接提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，同時針對文章中富有情感的句子，要求學(xué)生利用抑揚頓挫的方式來表現(xiàn)文章的情感，有利于學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生的知識體系以及語文成績得到有效提高。最后教師需要增加相關(guān)朗讀作業(yè)的布置，由于低年級學(xué)生的知識范圍能力以及表達(dá)能力是有限的，因此在朗讀過程中教師要求學(xué)生將遇到的好詞、好句等內(nèi)容，有質(zhì)量地整理下來，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。

因此，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)方法可以應(yīng)用在具有趣味性的文章的教學(xué)過程中，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教育過程中可以選擇《狐假虎威》《烏鴉喝水》等文章，以及增加插畫的有效使用，有助于實現(xiàn)教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展；或者比如關(guān)于《一封信》文章的學(xué)習(xí)，教師先進(jìn)行朗讀給學(xué)生做示范，采用斷句的方式，將文章中所包含的情感以及信息淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

（二）有助于提升學(xué)生的思維能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的想象力

針對小學(xué)語文教育發(fā)展過程中朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在朗讀過程中，不僅能掌握各種生字的讀音，還能夠理解相關(guān)字的意思，并且認(rèn)識到文章的重要意義和主要內(nèi)容，促使學(xué)生增加對文章內(nèi)容的思考和研究，然后利用自身的思維能力將文章進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，因此朗讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的關(guān)系。

學(xué)生在朗讀文章的過程中能夠?qū)ξ恼碌恼w結(jié)構(gòu)和大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，然后利用自身的邏輯能力將文章中的內(nèi)容框架進(jìn)行專業(yè)繪制，有利于提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，同時朗讀教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，促使學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行有效的研究和分析，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到朗讀教育發(fā)展的真正目的。比如關(guān)于小學(xué)語文中《日月潭》文章的朗讀，學(xué)生在朗讀文章的過程中，同時會刺激大腦神經(jīng)在腦海中繪制日月潭場景，促使學(xué)生具有身臨其境的感受，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力以及想象能力的提升和培養(yǎng)。

（三）促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的有效理解，提升學(xué)生的寫作能力

朗讀教學(xué)方法在現(xiàn)代小學(xué)語文科目中的教育發(fā)展，教師需要嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，這樣能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，避免周圍環(huán)境或事物給學(xué)生心理上造成的影響，同時實現(xiàn)對學(xué)生聽覺和視覺上的刺激，在保證學(xué)生朗讀水平提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全方位發(fā)展。其中朗讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識體系的有效拓展，將文章的好詞、好句等素材灌輸在學(xué)生的思維以及文化素養(yǎng)中，因此教師可以布置相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生將文章中的重點和好句進(jìn)行規(guī)范整理，針對文章的高級用法進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，能夠從側(cè)面提升學(xué)生的寫作能力和文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育行業(yè)發(fā)展的真正目的。因此，通過對教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)教育行業(yè)的創(chuàng)新以及全面化發(fā)展是教育質(zhì)量發(fā)展的重要輔助力量。

三、語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）明確小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)不明確是最為突出的一個問題。教師在開展教學(xué)活動的過程中，沒有確定目標(biāo)，教學(xué)活動存在于表面。語文教師只是為了朗讀而朗讀，教學(xué)重點偏移嚴(yán)重。過于重視學(xué)生的發(fā)音、拆解，沒有意識到情感引導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致原本充滿感情的文章變成了生硬的朗讀，學(xué)生不理解文章內(nèi)容，只能“念課文”，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想要從根本上為朗讀教學(xué)增加有效性，就必須在課堂開始前明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)制訂朗讀教學(xué)計劃，對課程進(jìn)行設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證班級中的每個學(xué)生都能參與到朗讀教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課程時，教師需要在朗讀前明確要求，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，對課文中的人物性格進(jìn)行分析研究，塑造一個鮮明的形象，學(xué)生有了初步了解后可以更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在朗讀的過程中，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，對語速、發(fā)音、表達(dá)方式等方面進(jìn)行講解，提高其閱讀能力。

（二）尊重小學(xué)生的個性化差異

朗讀是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要方式，小學(xué)階段的學(xué)生性格以及認(rèn)知水平等方面都有著較大的差異，語言表達(dá)方面也不同。學(xué)生在日常朗讀中會呈現(xiàn)差異性，教師需要特別注意，當(dāng)前，小學(xué)語文教師通常都是選擇成績優(yōu)異的學(xué)生對其進(jìn)行表達(dá)鍛煉，回答課堂上的問題，成績一般的學(xué)生很難有發(fā)言的機會，大部分都得不到教師的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的朗讀水平就會出現(xiàn)差異，性格內(nèi)向不愛表達(dá)的學(xué)生還會對其產(chǎn)生抵觸情緒，語文成績也會隨之下降。想要提高學(xué)生的朗讀水平，教師就要特別注意這一點，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生之間的差異，做到平等對待，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，能夠增強學(xué)生的自信心，為朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在對不同內(nèi)容的文本進(jìn)行朗讀時，教師可以選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在講臺上與大家分享自己最喜愛的內(nèi)容，方便教師指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地參與朗讀訓(xùn)練。面對不同水平的學(xué)生，教師要有耐心，幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的難題，有針對性地給予指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上引入多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，提高語言表現(xiàn)力。

（三）完善教學(xué)評價模式

評價在朗讀教學(xué)中有著重要的作用，對學(xué)生開展合理的評價，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，有針對性地開展低年級語文朗讀教學(xué)課程。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在評價的過程中，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果較為模糊，都是用一些寬泛概念的詞語，無法發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。在這種評價方式下，學(xué)生很難認(rèn)識到自身的不足，無法進(jìn)一步提高朗讀水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確指出，應(yīng)當(dāng)從語言、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，強化其文本把控能力，在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價時，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定評價模式。教師在完成朗讀教學(xué)評價體系的制定工作后，可以利用其對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生彌補自身的不足，加大朗讀訓(xùn)練力度，提高朗讀能力。朗讀不僅需要通讀課文，還需帶入自己的情感體會文章中蘊含的各種思想情感。教師可以對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，例如：在朗讀教學(xué)中，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，提出朗讀要求，讓學(xué)生特別注意語音、語速等，在完成朗讀后按照標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生在了解不足后加強學(xué)習(xí)，教師將其作為依據(jù)完善教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多給學(xué)生提供朗讀平臺和途徑

朗讀需要一定的時間，課上時間有限，很難給予學(xué)生充分的練習(xí)機會，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，在課下自由練習(xí)。例如：在課堂開始前，為學(xué)生挑選閱讀材料，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓其進(jìn)行課前朗讀，能夠拓展學(xué)生的知識面，增加知識儲備。在語文課堂上，創(chuàng)造朗讀機會，講解文章中某一段時帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，布置課后朗讀任務(wù)，挑選片段發(fā)到班級群，用課下時間完成朗讀任務(wù)。這種朗讀方法能夠加深學(xué)生對文章的理解程度，為其提供更多的朗讀機會，讓學(xué)生感受到語言的魅力，對以后的發(fā)展有積極作用，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在國內(nèi)教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的推動下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育政策的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，并且實現(xiàn)教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實力的提升具有重要作用。對小學(xué)語文教育的發(fā)展，增加對朗讀教學(xué)方法的利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力得到高質(zhì)量發(fā)展。