小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

盧玉梅

（安徽省蕪湖市無為市實驗小學(xué)，安徽 無為 238300）

《九年義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出了在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量需要達到30萬字，并且要養(yǎng)成樂于閱讀的態(tài)度和積極閱讀的習(xí)慣。在新課改的背景下，教師應(yīng)重視堅持以學(xué)生為基本的中心，做好課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，切實做好學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、小學(xué)語文中自主閱讀能力的特征

（一）閱讀動機的自發(fā)性

自主閱讀能力包括學(xué)生對閱讀的興趣。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生有了基本的閱讀興趣，就能主動選擇時間進行語文閱讀書目的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，閱讀是其中的重要組成內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，在課堂下，學(xué)生也需要進行相應(yīng)的閱讀。因此，十分考驗學(xué)生的閱讀自發(fā)性，學(xué)生需要具備相應(yīng)的閱讀自主性，自己熱愛閱讀，對閱讀具備相應(yīng)的興趣，才能讓學(xué)生在平時的課堂時間外，選擇合適的時間進行閱讀，保證學(xué)生的語文閱讀時間充足。

（二）閱讀內(nèi)容的可選性

在進行語文閱讀時，學(xué)生需要具備一定的閱讀分析能力，對語文閱讀內(nèi)容可以進行選擇，選擇一些適合自己的閱讀書目。在當(dāng)前的教育中，有的學(xué)生不具備相應(yīng)的自主閱讀能力，在選擇閱讀書目時，存在著一定的問題，不能選擇合適的書籍，只選擇一些情境豐富的小說類閱讀內(nèi)容，在閱讀完后就遺忘了，不能進行記憶。這對學(xué)生的語文閱讀能力提升是沒有任何益處的。在進行語文閱讀時，學(xué)生需要具備一定的選擇能力，選擇合適的語文閱讀書目，保證學(xué)生的語文閱讀能力提升。

（三）閱讀時間的自控性

在進行語文閱讀時，學(xué)生需要對閱讀時間進行把控，這也是自主閱讀能力的特征之一。閱讀雖然是一件良好的事情，但是不分時間，比如在課堂上也進行課外閱讀，這反而會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行課外閱讀時，如果不能把控時間，那么對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有著一定的影響。

（四）閱讀環(huán)境的豐富性

在閱讀時，學(xué)生不能受到環(huán)境的限制，比如在課堂上，學(xué)生可以進行閱讀，在家中學(xué)生也要進行相應(yīng)的語文閱讀，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在生活中自己擠出時間來進行閱讀，保證閱讀環(huán)境的豐富性，讓學(xué)生在閱讀時，不再受到空間和時間的局限，更能拓展自己的學(xué)習(xí)空間。

（五）閱讀過程的獨立性

在閱讀的過程中，學(xué)生需要自己獨立進行閱讀，在閱讀的過程中，自己完成對閱讀內(nèi)容的分析，理解閱讀內(nèi)容的主旨，切實將閱讀過的內(nèi)容融入自己的語文閱讀經(jīng)驗中，夯實自己的語文閱讀體驗，讓學(xué)生在語文閱讀的過程中汲取足夠的知識。

（六）閱讀評價的多元性

小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的自我意識，這時候的學(xué)生，自我意識正在不斷地覺醒，學(xué)生渴望被認可和贊美。教師應(yīng)重視對學(xué)生的語文閱讀做出評價，給予學(xué)生一個良好的引導(dǎo)。學(xué)生對閱讀過的文本內(nèi)容也需要從多個角度進行思考，保證閱讀評價的多元性，允許學(xué)生提出不同的思路，切實發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主閱讀機會欠缺

在當(dāng)前的語文教育中，學(xué)生能夠進行自主語文閱讀的機會不多，很多學(xué)生在完成了教師布置的語文作業(yè)后，在課堂下沒有足夠的時間進行語文閱讀。在課堂上，教師如果一直都處在主動的地位上，那么自然而然學(xué)生就會一直處在被動的地位上。教師在語文的課堂上，給予了學(xué)生太多的干預(yù)，影響學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的認知，讓學(xué)生不理解自己的閱讀內(nèi)容。

（二）學(xué)生語文閱讀習(xí)慣不佳

在新課改的教育背景下，很多教師都認識到了語文閱讀教學(xué)的重要性，但是在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣不好，在閱讀時，存在著形式化的問題，常常大致瀏覽一遍內(nèi)容就算讀過了，并沒有真正理解文本的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀效率不高。

（三）學(xué)生語文閱讀依賴性強

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在進行課堂教學(xué)時，還是沒有轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，對學(xué)生的管控太多，導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)課堂上缺乏相應(yīng)的分析能力。教師在進行課堂教學(xué)時，如果一味地安排學(xué)生學(xué)習(xí)各項內(nèi)容，很容易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)依賴性，學(xué)生不會主動去進行語文教學(xué)內(nèi)容的探究，同時也打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）激活學(xué)生動力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗性，讓學(xué)生在語文課堂上充分理解語文這門學(xué)科，保證學(xué)生樹立一個良好的語文學(xué)習(xí)自信心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀的過程中，學(xué)生從語文的文本材料中獲取相關(guān)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，不同的學(xué)生面對文本內(nèi)容，會產(chǎn)生不一樣的理解，有著不一樣的感悟。在進行語文閱讀時，教師應(yīng)重視提前設(shè)置好教學(xué)問題，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提出的問題進行自主性的閱讀。對學(xué)生的回答，教師應(yīng)重視進行評價。利用這樣的教育方式，切實發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生擁有基本的閱讀興趣。利用興趣促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時，在進行課堂教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出教學(xué)問題：草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？通過這樣的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進入到語文的閱讀學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著興趣進行閱讀，有利于養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）加強知識儲備，分享多元閱讀內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時，教材是最重要的教學(xué)輔助工具，也是一個比較重要的載體。有效閱讀的方式，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文的課堂上，教師應(yīng)重視做好語文教材的發(fā)掘，讓學(xué)生在閱讀完相應(yīng)的閱讀素材后得到更多的體會。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視進行語文教材的發(fā)掘，向?qū)W生推薦更多的語文優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓學(xué)生在語文的課堂上擁有良好的知識儲備，讓學(xué)生在語文課堂上感受到語文閱讀的樂趣。例如在教授《元日》一課時，教師可以補充一些相應(yīng)的閱讀材料，推薦給學(xué)生進行閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師在向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀材料時，需要考慮到學(xué)生的個人特點和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，推薦合適的語文閱讀材料。

（三）豐富閱讀方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生打造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨地能夠接受語文知識，豐富學(xué)生的語文知識積累。在班級中，教師可以設(shè)置圖書角，讓學(xué)生利用課堂下的時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學(xué)中，利用好課堂上的學(xué)習(xí)時間，教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，讓學(xué)生利用課堂上的時間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生準備好一些相應(yīng)的工具書，比如字典和詞典，讓學(xué)生在面對自己不明白或者不理解的詞語時，可以及時進行查找和解決，切實提升學(xué)生的自主閱讀效率。

例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，在進行課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行想象，充分感受到文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生對火燒云的認識，讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境，加入多媒體情境的輔助，讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學(xué)生打造一個良好的語文閱讀課堂，切實保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

（四）激發(fā)閱讀潛能，開展語文閱讀分享

閱讀并不是指學(xué)生在語文課堂上將語文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上，學(xué)生通過對文本中的內(nèi)容進行深入分析，切實理解文本中的主題，明確課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對語文文本的內(nèi)容形成一個深刻的認識。在語文閱讀的過程中，教師應(yīng)重視從中深入發(fā)掘相關(guān)的內(nèi)容，從中找到一些關(guān)鍵性的語句，切實做到摸清作者的寫作思路，了解作者的寫作目的，感受到文本中的文學(xué)魅力。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要互相進行交流，在交流的同時，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的語文知識進行充分吸收，形成一個良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)的過程中，教師可以專門選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課，在這堂語文課上，每個學(xué)生都需要站在講臺上，說一說自己對語文閱讀的基本認識，談一談自己的語文閱讀收獲。利用這個機會，學(xué)生也可以說一說自己在閱讀的過程中遇到的各項問題，將問題通過大家的力量一起進行解決。利用這樣的方式，充分提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（五）整合語文作業(yè)，保證充足閱讀時間

在課堂外的時間中，教師應(yīng)重視布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，利用作業(yè)的形式，充分檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在布置相應(yīng)的作業(yè)時，教師應(yīng)重視做好作業(yè)形式的設(shè)計，充分保證語文作業(yè)的趣味性和實踐性，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)時，能夠擁有一個開闊的視野。在課堂上，教師可以加入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上進行寫作，為學(xué)生布置語文寫作作業(yè)。多利用課堂上的時間進行練筆，充分保證學(xué)生寫出一篇生動、精彩的作文。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行思考，想一想自己如何進行寫作，怎樣在寫作中寫出好詞好句。學(xué)生在課堂上進行練筆，有助于提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生充分理解文本中的精神。學(xué)生在語文的閱讀過程中，需要保持一定的新鮮感，學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的實踐活動，更有利于在寫作的過程中，充分表達出自己的個人閱讀體驗。在課堂上，教師可以為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生在課堂上進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行仿寫，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的寫作素養(yǎng)。利用閱讀和寫作融合的方式，充分保證學(xué)生的語文閱讀效果。在課堂下，教師也可以布置相應(yīng)的語文閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂下的時間開展續(xù)寫、仿寫等多種寫作方式，為學(xué)生提供一個能充分展示自我語文閱讀能力的舞臺，讓學(xué)生在語文作業(yè)中，加深自己對文本內(nèi)容的理解和認識。

（六）完善評價機制，落實自主閱讀發(fā)展

在語文課堂上，課堂教學(xué)評價也是其中的重要組成環(huán)節(jié)。利用合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效彌補學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的短板，讓學(xué)生在語文課堂上實現(xiàn)自主化的閱讀發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂上，對學(xué)生的語文閱讀，更關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，在這樣的教育評價體系中，學(xué)生的閱讀教學(xué)只重視學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，但是在學(xué)習(xí)時，閱讀方法和閱讀思維卻沒有真正掌握。在教學(xué)的過程中，教師可以將語文的評價融入閱讀的過程中，結(jié)合語文文本的內(nèi)容，讓學(xué)生的語文閱讀課堂更具有效果。在素質(zhì)教育的背景下，開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，需要建立在平等的師生關(guān)系下，教學(xué)評價也需要從原本的以教師為主導(dǎo)進行轉(zhuǎn)變。學(xué)生在評價時，也可以積極參與進來，成為評價的主體。通過采取一個完善的評價機制，真正引導(dǎo)學(xué)生在語文的閱讀課堂上進行良好的互動，切實引導(dǎo)學(xué)生從情感和思維的角度進行增強，保證學(xué)生的語文閱讀效果，為搭建一個良好的語文閱讀課堂提供有力的支撐。

例如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時，在進行課堂教學(xué)時，針對學(xué)生在語文文本的學(xué)習(xí)，教師可以從課堂閱讀中的各個方面，比如字詞讀音、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨進行分析，給予學(xué)生一個良好的評價，讓學(xué)生認識到自己的語文閱讀水平，充分給予學(xué)生比較客觀的評價內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代的教育背景下，教師需要從教學(xué)的策略進行優(yōu)化，深入解讀自主閱讀的重要性，進而給予學(xué)生更多機會開展自主閱讀。在當(dāng)前的語文課堂上，充分做好語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造一個良好的課堂氛圍，切實提升學(xué)生的綜合能力。