海峽兩岸合作辦學(xué)英語教學(xué)模式對(duì)本科院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示①

陳 彬

（福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350121）

大學(xué)英語課程是我國(guó)高校開設(shè)的公共必修課，大學(xué)英語教學(xué)是國(guó)內(nèi)本科院校高等教育的重要組成部分。如何在培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，達(dá)到國(guó)際交流的目的，一直以來都是國(guó)內(nèi)教育專家和學(xué)者們熱議的焦點(diǎn)。

在國(guó)家教育改革政策的指導(dǎo)下，2008年福建省教育廳制定《關(guān)于實(shí)施閩臺(tái)教育交流與合作工程的意見》〔1〕提出“先行先試，深化閩臺(tái)教育合作，進(jìn)一步拓展閩臺(tái)合作辦學(xué)?！遍}臺(tái)教育合作項(xiàng)目將作為培養(yǎng)海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的應(yīng)用型和技能型本科人才的一個(gè)著力點(diǎn)，對(duì)于如何利用好閩臺(tái)合作辦學(xué)的平臺(tái)并切實(shí)可行地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)學(xué)者們較為廣泛的研究。本文將從微觀視角出發(fā)研究閩臺(tái)合作院校如何具體實(shí)施英語課程。

一、研究背景和現(xiàn)有相關(guān)研究

當(dāng)前，我國(guó)臺(tái)灣與大陸在文化制度、文化形態(tài)、教育政策等方面都存在差異，海峽兩岸的英語課程改革的進(jìn)程也并不一致。但海峽兩岸同根同源擁有共同的文化心理，就英語學(xué)習(xí)而言，兩地都是以漢語為母語的人學(xué)習(xí)外語。因此，臺(tái)灣的英語教學(xué)對(duì)大陸英語課程改革具有重要的借鑒意義。

海峽兩岸隨著關(guān)系的改善和溝通交流的增進(jìn)，自2007年開始逐漸在教育方面開始互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)者們亦發(fā)表了關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)狀況的論文。蔡基剛、李夢(mèng)遙和張逸辰、魏深義從宏觀角度出發(fā)對(duì)比并分析了兩岸的英語教育情況。蔡基剛（2010）曾指出ESP教學(xué)是大學(xué)生最需要的課程，也是我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革的方向?！?〕李夢(mèng)遙和張逸辰（2011）在比較了我國(guó)內(nèi)地、中國(guó)香港特別行政區(qū)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)六所大學(xué)的英語本科階段課程設(shè)置的異同，為內(nèi)地大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置改革提出了建議?！?〕魏深義（2015）也討論了新的世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和高等教育發(fā)展趨勢(shì)下我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)ESP教學(xué)對(duì)大陸的英語教學(xué)的啟示?！?〕胡萍英（2016）從需求角度分析，認(rèn)為閩臺(tái)大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該滿足社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化需求?！?〕此外，黃瑋、鄭珺和潘書才結(jié)合具體大學(xué)為例進(jìn)行了比較分析。黃瑋（2011）從教學(xué)模式的視角出發(fā)，通過對(duì)比福建和臺(tái)灣的兩所高校的高校英語教學(xué)模式差異的對(duì)比研究，為促進(jìn)大學(xué)公共英語教學(xué)的改革提出建議?！?〕潘書才（2018）在《非英語專業(yè)人士英語應(yīng)用能力提升途徑分析》中以臺(tái)灣文藻外語大學(xué)培訓(xùn)模式為例，從教材選擇、教師素質(zhì)、教學(xué)方法及辦學(xué)模式等方面進(jìn)行改良或提高，以達(dá)到非英語專業(yè)人士（學(xué)生）英語教學(xué)或應(yīng)用能力提升的目的?！?〕鮮少涉及對(duì)國(guó)內(nèi)閩臺(tái)合作辦學(xué)院校如何借鑒臺(tái)灣地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新英語培養(yǎng)模式的實(shí)證研究。

二、海峽兩岸合作辦學(xué)院校英語課程實(shí)施實(shí)證研究

閩江學(xué)院海峽學(xué)院是全國(guó)首家閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目院校，通過與臺(tái)灣高校的合作，借鑒臺(tái)灣高校的先進(jìn)辦學(xué)理念和方法，形成先進(jìn)的應(yīng)用型人才培育的新理念，促進(jìn)學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)能力不斷提升，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)目施行雙校園模式（“3+1”或“4+0”模式），超過三分之一的專業(yè)課程從臺(tái)灣合作大學(xué)引進(jìn)，并由臺(tái)灣合作大學(xué)授課。因此，閩江學(xué)院海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目如何開展英語課程的實(shí)施十分值得深入研究。

閩江學(xué)院海峽學(xué)院項(xiàng)目采取與臺(tái)灣中國(guó)文化大學(xué)、臺(tái)灣時(shí)間大學(xué)合作模式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到臺(tái)灣高校先進(jìn)的教學(xué)理念，利用合作院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步完善自己的學(xué)業(yè)。為了讓學(xué)生能夠順利銜接臺(tái)灣課程、完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力能與其國(guó)際化專業(yè)水平相匹配，為其深造、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，閩江學(xué)院海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目在英語課程設(shè)置和實(shí)施方面，致力于借鑒臺(tái)灣地區(qū)優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)以及教學(xué)資源，正確定位項(xiàng)目學(xué)生英語教育目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置、課時(shí)安排、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)模式、教材選用、評(píng)價(jià)體系等。

（一）課程設(shè)置的理念與教學(xué)目標(biāo)

閩臺(tái)合作項(xiàng)目開設(shè)大學(xué)英語課程作為項(xiàng)目學(xué)生的基礎(chǔ)課程和學(xué)位課程，其貫穿于大一、大二兩學(xué)年。該課程是以培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力主要內(nèi)容，同時(shí)著眼于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。大一年級(jí)英語教學(xué)主要以夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、英語綜合水平為目標(biāo)，大二年級(jí)的英語教學(xué)在前一年的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)奶嵘?，從普通英語向?qū)W術(shù)英語方向過渡，加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯的實(shí)踐運(yùn)用能力（陳彬，2020）?！?〕

（二）合理配比的課時(shí)安排

由于該項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的特殊性決定了大學(xué)英語這門課程的教學(xué)與其他院校在教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)安排上會(huì)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而非簡(jiǎn)單地加設(shè)外教口語課。為了強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)院采用中外教聯(lián)合小班化教學(xué)模式。經(jīng)過授課教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的反饋以及項(xiàng)目院校之間的交流之后，在借鑒臺(tái)灣高校的英語課程體系和授課模式的基礎(chǔ)上，學(xué)院對(duì)英語課程設(shè)置重新規(guī)劃并適時(shí)做出調(diào)整?？紤]到英語強(qiáng)化課程給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，外教課程調(diào)整為30課時(shí)，中教課程依然是60課，周課時(shí)分別為2節(jié)和4節(jié)。

（三）創(chuàng)新的課堂教學(xué)授課模式

傳統(tǒng)的教室課桌椅橫豎四組四列形擺放改為圓桌模式或者是U型擺放，讓學(xué)生的討論不僅僅局限于同桌的伙伴，并且把30人的小班學(xué)生分成4-6人的6個(gè)小組。這樣不僅讓課堂活動(dòng)的開展變得更為方便，也讓學(xué)生與學(xué)生能夠真真切切地有效地進(jìn)行小組討論合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）中外教合作的師資隊(duì)伍

閩江學(xué)院海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目設(shè)置有專門的語言中心負(fù)責(zé)項(xiàng)目的英語教學(xué)。中方教師主要由具有海外留學(xué)背景的英語教學(xué)碩士或者英語翻譯碩士、英語語言文學(xué)碩士組成，外方教師是來自母語為英語國(guó)家且具有TESOL證書和一定高校英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師。中方教師積極參與國(guó)內(nèi)相關(guān)英語短期培訓(xùn)以及暑期培訓(xùn)或研修班。

（五）符合學(xué)生需求的教材選用

閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教材按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及臺(tái)灣合作院校的要求，也有著一些變化。與臺(tái)灣高校多元化教材選擇相似，教材選擇更為靈活、自主，可以選擇本地出版的教材、國(guó)外原版或引進(jìn)版教材、自己編寫的教材。項(xiàng)目根據(jù)課程的目標(biāo)要求和學(xué)生水平采用過國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材，例如：《全新版大學(xué)英語（第二版）》《新視野大學(xué)英語》《新世紀(jì)大學(xué)英語》《新東方雅思閱讀》《新東方雅思聽力》《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材；外教所使用的教材為國(guó)際化選材、被世界各地廣泛使用的教材，例如：《朗文當(dāng)代英語教程Cutting Edge》系列教材。

（六）多元的考核評(píng)價(jià)體系

摒棄原先高校“一考定音”的考核模式，閩臺(tái)項(xiàng)目大學(xué)英語課程的考核形式采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。期末考試只占期末總評(píng)成績(jī)的30%至40%，平時(shí)考核包括學(xué)生的課程出勤、課堂表現(xiàn)、小測(cè)、作業(yè)、演講等。項(xiàng)目更加注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，教師可以在教學(xué)過程中獲得相關(guān)教學(xué)的反饋信息去改進(jìn)教學(xué)（布魯姆等，1988）〔9〕學(xué)生也可以了解自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握情況，由此可以循序漸進(jìn)、沉浸式地夯實(shí)學(xué)生英語能力，提高學(xué)生英語水平。

（七）不足之處

教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中指出的教學(xué)不足主要包括：一是教學(xué)信息化水平不高。雖然參與超星“學(xué)習(xí)通”軟件培訓(xùn)并學(xué)習(xí)了手機(jī)云班課，但是在課堂教學(xué)和課后學(xué)生自主自學(xué)方面的使用率和效果并沒有達(dá)到預(yù)期。二是每個(gè)學(xué)期的輔導(dǎo)安排流于形式，學(xué)生基本都是進(jìn)行作業(yè)詢問或者是補(bǔ)做口語任務(wù)，形成教學(xué)資源浪費(fèi)。這兩個(gè)問題是下一學(xué)年英語課程設(shè)置亟待解決的問題。

三、海峽兩岸合作辦學(xué)院校英語課程模式對(duì)本科院校英語教學(xué)的啟示

閩江學(xué)院海峽學(xué)院是首批開展海峽兩岸高校合作辦學(xué)的試點(diǎn)單位，并且其大學(xué)英語課程也突破傳統(tǒng)模式進(jìn)行了巨大的改革，在具體的實(shí)施過程中亦不斷探索合作辦學(xué)項(xiàng)目英語程體系建設(shè)的思路。因此，閩江學(xué)院海峽學(xué)院的英語程體系建設(shè)非常值得大陸本科院校借鑒。首先，明確各個(gè)學(xué)?；蛟合档拇髮W(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)。切實(shí)做到夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)、提升學(xué)生的跨文化交際能力、促進(jìn)學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語能力的提升、為就業(yè)和升學(xué)增添附加值和競(jìng)爭(zhēng)力。其次，注重課程間的銜接，形成英語課程體系。從普通英語課程到學(xué)術(shù)英語課程再到專業(yè)英語，從學(xué)生熟悉的生活類主題逐漸過渡到學(xué)術(shù)類主題再到各個(gè)專業(yè)的英語專業(yè)課程，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地適應(yīng)英語課程并得滿足其英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重需求。再次，建設(shè)具有國(guó)際視野的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。除國(guó)內(nèi)培訓(xùn)外，英語教師應(yīng)該積極參與國(guó)際和海峽兩岸交流研討會(huì)，爭(zhēng)取有機(jī)會(huì)選派教師親自赴臺(tái)跟班觀摩學(xué)習(xí)。最后，采用多元化的教材?？梢圆槐鼐心嘤诂F(xiàn)有教材，根據(jù)授課院系和班級(jí)融入與專業(yè)相關(guān)的前沿學(xué)科知識(shí)，增添思政元素努力實(shí)現(xiàn)教書育人的雙重目標(biāo)。

四、結(jié)語

十多年來，在海峽兩岸積極的教育交流背景下，海峽兩岸合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語課程設(shè)置和教學(xué)模式在吸收和內(nèi)化我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)院校的英語課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上形成了獨(dú)有的體例，為大陸本科院校大學(xué)英語課程的設(shè)置提供了現(xiàn)實(shí)的、可操作的示范。但是，歸根結(jié)底本科院校還是應(yīng)從本校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、師資選聘、教材選用等方面，參考先進(jìn)的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建本校的英語課程，切實(shí)提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。