高校第二課堂“四位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新探討①
——以工商管理類專業(yè)為例

倪 姍

（閩江學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州 351021）

當(dāng)前，第二課堂實踐教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也被視為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，第二課堂在構(gòu)建實踐育人的教學(xué)運行機制中成為第一課堂的有益補充與延伸。高校的工商管理專業(yè)，十分強調(diào)實踐教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升的需求也十分迫切。如何充分發(fā)揮第二課堂實踐活動的作用，與高校教學(xué)實踐和專業(yè)需求相結(jié)合是當(dāng)下第二課堂實踐教學(xué)發(fā)展的重點和難點。

一、第二課堂對于工商管理類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的積極作用

（一）第二課堂是高校“雙創(chuàng)”教育的實踐載體

第二課堂是在高校教學(xué)計劃和教學(xué)大綱之外的課外活動。它的主要形式是以實踐與創(chuàng)新為中心的平臺，既可以為學(xué)生提供豐富多彩的校園文化生活，又提供了學(xué)生開展實踐活動必要場所和外部環(huán)境，還能夠展現(xiàn)和提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。

第二課堂通過形式多樣的校園課余文化實踐活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中塑造一種積極向上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合力，激發(fā)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的事業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。因此，第二課堂不僅為學(xué)生提供了大量的實踐機會，也為雙創(chuàng)教育提供了實踐載體。

（二）第二課堂是第一課堂的有益補充

第一課堂的主要作用是讓大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和研究，而第二課堂由于形式靈活多樣，受時空限制較少，能夠作為第一課堂的延伸和發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與應(yīng)用能力等方面發(fā)揮作用。以工商管理專業(yè)為例，其專業(yè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要在實踐中將課堂講授的理論與社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)管理等實踐活動相結(jié)合。在具體的形式上，第二課堂的活動形式包括校園文化活動、假期實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文藝活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)基地項目、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等。通過參加豐富多彩的第二課堂活動，工商管理類專業(yè)學(xué)生將第一課堂中所學(xué)理論知識運用于實踐，并從中獲取了專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的實踐相關(guān)知識和技能。

（三）第二課堂在工商管理類專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用

美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文2010年5月在中外大學(xué)校長論壇中指出，“比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論?！惫ど坦芾眍悓I(yè)對學(xué)生的綜合能力要求較高，“重在從商業(yè)模式、財務(wù)供應(yīng)鏈管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理等角度進(jìn)行創(chuàng)新思考和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)實踐。”通過參與第二課堂的學(xué)習(xí)活動，可以加深學(xué)生對自身能力的認(rèn)知，提升了學(xué)生的溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，檢驗了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機，這在學(xué)生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中起到重要的指導(dǎo)作用。

二、第二課堂建設(shè)在工商管理類大學(xué)生 “雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）與第一課堂內(nèi)容銜接不夠緊密

目前的第二課堂內(nèi)容并沒有納入高校的專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方案中，第二課堂與專業(yè)的融合度不高，工商管理類專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”類課程出現(xiàn)了分化。由于第二課堂與第一課堂缺乏有效銜接，內(nèi)容設(shè)置上沒有與專業(yè)方向?qū)?，第二課堂活動內(nèi)容與工商管理類專業(yè)自身所學(xué)知識的結(jié)合程度不高，對于學(xué)生專業(yè)專項能力和綜合素質(zhì)的提高幫助不大。

（二）學(xué)生參與第二課堂活動的積極性有限

第二課堂的組織形式與評價方式比較滯后，沒有專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃是影響學(xué)生積極性的主要因素。雖然第二課堂的組織形式可以多樣化，但在實際推廣過程中，基本以課堂講授、參加“雙創(chuàng)”比賽或者依托團(tuán)委學(xué)生社團(tuán)開展校內(nèi)活動為主，組織形式上缺乏應(yīng)有的多樣性；其次，第二課堂的實施效果主要以主觀評價作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果導(dǎo)向，對學(xué)生在第二課堂參與的過程表現(xiàn)缺乏有效的衡量機制，這種重結(jié)果、輕過程的評價導(dǎo)向容易影響學(xué)生全過程參與第二課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（三）工商管理專業(yè)教師參與度不足

在第二課堂活動開展的全過程中，專業(yè)教師的參與度不高，專業(yè)教師擔(dān)任第二課堂教師的比例較低，由于機構(gòu)設(shè)置、課時安排和工作沖突等原因存在著不能及時掌握學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)信息，或者不能及時與學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo)交流等問題。

三、構(gòu)建“四位一體”為主體的工商管理類專業(yè)第二課堂教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“四位一體”的工商管理類專業(yè)第二課堂教育模式，提升第二課堂教學(xué)效果

基于工商管理類專業(yè)學(xué)生在“雙創(chuàng)”背景下第二課堂學(xué)習(xí)中面臨的問題，結(jié)合工商管理類專業(yè)特點和學(xué)生知識技能具體要求，急需建設(shè)有工商管理專業(yè)特色的第二課堂教育模式。形成以學(xué)生為中心的，構(gòu)建專業(yè)第二課堂、教師科研項目驅(qū)動、校內(nèi)外實踐基地支撐、多元教學(xué)評價體系的“四位一體”“雙創(chuàng)”實踐教育體系。

1.構(gòu)建專業(yè)第二課堂模式。要將第一課堂與第二課堂進(jìn)行融合，在專業(yè)的理論教學(xué)體系中適當(dāng)增加實踐教學(xué)的學(xué)分和課時，將實踐教學(xué)場所拓展到專業(yè)相關(guān)企業(yè)、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、各類產(chǎn)業(yè)園區(qū)?！暗谝徽n堂和第二課堂的教學(xué)設(shè)置應(yīng)做到目標(biāo)一致、內(nèi)容交叉、形式互補、時間協(xié)調(diào)”，使之成為專業(yè)教育體系的有機組成部分。在工商管理類專業(yè)第二課堂中，可以推行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)驅(qū)動、模擬情境之下的“EBL（Enterprise－ Based learning）”課堂教學(xué)模式，將SYB、KAB 等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程帶入課堂。還可以引入更多適合工商管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的學(xué)科競賽種類。第一課堂與第二課堂相互相融合，可以促使工商管理類專業(yè)整體實踐教學(xué)體系向開放、靈活和柔性轉(zhuǎn)變。

2.將學(xué)生與教師的科研項目深入融合。通過項目融合，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，以項目驅(qū)動來加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。對于工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，通過參與教師的相關(guān)課題，可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高實踐能力，更好地融入專業(yè)實踐，提前適應(yīng)社會需求，找到符合自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。另一方面，學(xué)生的參與可以提高教師科研項目的研究效率，也有利于形成相對穩(wěn)定而高效的教師輔導(dǎo)制度，更有利于學(xué)生參加各類專業(yè)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在項目驅(qū)動過程中，還可以推行專業(yè)老師與雙創(chuàng)老師身份融合工作，為參與第二課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)配備固定的專業(yè)老師，將專業(yè)教師指導(dǎo)雙創(chuàng)實踐作為績效考核和職稱評審體系的考核指標(biāo)。

3.充分利用校內(nèi)外各類實踐平臺。在鼓勵在校學(xué)生積極進(jìn)行雙創(chuàng)實踐的同時，主動引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源項目，吸納社會有相關(guān)專業(yè)需求企業(yè)以項目方式入駐校園孵化園，聘請企業(yè)導(dǎo)師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力。實踐平臺、指導(dǎo)教師、社會資源都可以對學(xué)生持續(xù)提供專業(yè)知識和資金的幫助，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以持續(xù)發(fā)展，并在上學(xué)期間就有機會孵化自己感興趣的項目。

與此同時，充分利用工商管理類專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)實踐基地，鼓勵學(xué)生積極參與各類校外專業(yè)實踐活動；充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院作用，積極開展產(chǎn)學(xué)合作、校企共建和校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等產(chǎn)學(xué)合作育人平臺及項目的建設(shè)。

4. 將多元評價體系引入第二課堂教學(xué)評價。改變傳統(tǒng)以主觀考評定成績的評價方式，建設(shè)一套涵蓋課堂討論、平時訓(xùn)練、階段性成果呈現(xiàn)、參賽獲獎情況等在內(nèi)的多元課程評價體系。根據(jù)高校學(xué)科專業(yè)特點設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的評價體系，以過程評價作為重要考核原則，打破以往唯獎項論、唯結(jié)果論的評價方式，力求通過系統(tǒng)指標(biāo)全面評價學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)。多元評價體系注重參與課堂活動過程中學(xué)生態(tài)度及素質(zhì)能力提升的評估，變結(jié)果考核為過程考核。以考核結(jié)果為依據(jù)，建立第二課堂課程設(shè)置的動態(tài)化機制，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求與課程評價結(jié)果的排名，適當(dāng)增加適合工商管理類專業(yè)需求的課程，同時對于評價度持續(xù)較低的相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，建立課程退出機制。

（二）構(gòu)建“四位一體”的工商管理類專業(yè)第二課堂教學(xué)模式的作用

“四位一體”第二課堂教學(xué)模式當(dāng)中的四個組成部分各具特色，互相支撐，形成了以專業(yè)第二課堂為抓手，以項目融合促進(jìn)為載體，以校內(nèi)外實踐基地為平臺，以多元化評價體系為支撐的教學(xué)系統(tǒng)，從而促進(jìn)第二課堂和工商管理專業(yè)教學(xué)工作的順利開展。

1.提升了學(xué)生與教師的參與效益。通過“四位一體”實踐教育模式的構(gòu)建，第二課堂的活動在內(nèi)容上形成了多樣的溢出效應(yīng)。多元教學(xué)評價手段，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，第二課堂的吸引力有效增強。學(xué)生在參與第二課堂活動的過程中，充分感受到課堂活動帶來的激勵效用，進(jìn)而提高了學(xué)生參與第二課堂的積極性。通過項目驅(qū)動的方式進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以更好地激發(fā)專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)的積極性。“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建，還有利于形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師在教學(xué)互長的過程中體會到教育的真諦。

2. 有助于加強第二課堂與專業(yè)的深度融合。專業(yè)第二課堂的開展，極大地促進(jìn)了第二課堂與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。將專業(yè)化引入第二課堂，從課程模塊設(shè)計、內(nèi)容組合到課堂教學(xué)方式改革與教學(xué)手段設(shè)計，都與相關(guān)專業(yè)的知識要求和能力要求緊密結(jié)合，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠?qū)I(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

3.可以提高高校專業(yè)教育的社會適應(yīng)性。通過參與校內(nèi)外實踐基地活動和企業(yè)優(yōu)質(zhì)項目等活動，學(xué)生在就學(xué)期間就可以進(jìn)行廣泛而深入的社會探索與實踐，明確專業(yè)的人才需求特點，將工商管理專業(yè)知識與社會實踐緊密結(jié)合。在每一次課堂活動中提高自己的各項能力，從而真正實現(xiàn)開展第二課堂的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

高等教育改革探索一直都在持續(xù)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的第二課堂建設(shè)是進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革的突破口。構(gòu)建專業(yè)第二課堂、教師科研項目驅(qū)動、校內(nèi)外實踐基地支撐、多元教學(xué)評價體系的“四位一體”“雙創(chuàng)”實踐教育體系可以使高校第二課堂教育與專業(yè)教育人才培養(yǎng)需求有機結(jié)合，進(jìn)一步提升第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中的重要作用。