論交際性寫(xiě)作的命題策略

張繼元（甘肅省岷縣教育局教研指導(dǎo)中心）

一、交際性寫(xiě)作的概念和價(jià)值

交際性寫(xiě)作是有著明確讀者（聽(tīng)眾）對(duì)象，以及明確的交際目的和任務(wù)的寫(xiě)作，是真實(shí)的寫(xiě)作。

寫(xiě)作因交流表達(dá)的需要而產(chǎn)生，真實(shí)的寫(xiě)作基于真實(shí)的交流表達(dá)需要。交際性寫(xiě)作是基于真實(shí)需要而產(chǎn)生的寫(xiě)作類(lèi)型。

交際性寫(xiě)作在我國(guó)歷史上應(yīng)用廣泛。其中不乏《報(bào)任安書(shū)》《陳情表》等傳頌千古的名篇。不管是文以載道，還是文以傳情、文以刺世，都可以應(yīng)用交際性寫(xiě)作完成。

二、交際性寫(xiě)作的命題策略

命題是寫(xiě)作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，命題的質(zhì)量決定學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。交際性寫(xiě)作的命題，貴在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這里的“真實(shí)”有以下三層含義。

1.基于現(xiàn)實(shí)

交際語(yǔ)境必須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，特別是要選取那些具有鮮明價(jià)值導(dǎo)向，社會(huì)關(guān)注度高的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題。例如，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷的作文，展現(xiàn)了“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)的強(qiáng)國(guó)之路，與2019年是“五四”運(yùn)動(dòng)一百周年密切相關(guān)，寫(xiě)作任務(wù)容易喚起學(xué)生的歷史記憶和愛(ài)國(guó)情感。再如，2008年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷“汶川地震”、2011年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷“代買(mǎi)彩票”、2015年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷“父親在高速公路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話”、2016年高考語(yǔ)文浙江卷“如何面對(duì)虛擬世界？”等材料作文，都密切關(guān)注了當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生感觸良多，寫(xiě)作活動(dòng)能夠順暢展開(kāi)。

2.基于作者

交際語(yǔ)境必須能調(diào)動(dòng)和激發(fā)作者的寫(xiě)作欲望，這就要求創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境必須能喚醒或激發(fā)學(xué)生的某種情感體驗(yàn)，建立起歷史事件、時(shí)政事件和學(xué)生個(gè)人生活世界的某種聯(lián)系，確保學(xué)生有話可說(shuō)。

榮維東老師在其專(zhuān)著《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》中列舉的“由‘穿睡衣上街’說(shuō)起”寫(xiě)作課例，充分結(jié)合了當(dāng)時(shí)召開(kāi)的世博會(huì)、政府倡議等時(shí)政事件，以及上海習(xí)俗、學(xué)生體驗(yàn)，采取設(shè)置真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)場(chǎng)景的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，并布置了如下寫(xiě)作任務(wù)。

任務(wù)1：假如你是一名世博會(huì)義務(wù)宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議。寫(xiě)一篇?jiǎng)裾f(shuō)性的文章，如何寫(xiě)？

任務(wù)2：假如你是一個(gè)贊成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，寫(xiě)一封表達(dá)不同意見(jiàn)的抗辯信，你將如何寫(xiě)？

由于交際語(yǔ)境基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，課堂上學(xué)生很快就完成了任務(wù)，交流展示異常精彩。

筆者曾在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文2必修》第2課《故都的秋》這篇課文后，要求學(xué)生參照初中學(xué)過(guò)的《濟(jì)南的冬天》，以“M縣的冬天”為題進(jìn)行仿寫(xiě)。由于題目切合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的冬天都有切身體驗(yàn)和細(xì)致觀察，加上寫(xiě)作時(shí)正值冬天，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)得非常好。

3.基于讀者

交際性寫(xiě)作的一個(gè)最大特征是寫(xiě)作活動(dòng)是為了完成與特定對(duì)象的某項(xiàng)交際任務(wù)而展開(kāi)的。沒(méi)有明確的交際任務(wù)和交際對(duì)象，寫(xiě)作就變成了無(wú)病呻吟。讀者對(duì)象及其需求必須清晰可指。

當(dāng)然，真實(shí)不是制造生活、還原生活。真實(shí)可以是當(dāng)下發(fā)生在身邊的實(shí)踐，也可以是主觀設(shè)定的仿真的世界，關(guān)鍵在于這些事件和情境是否符合生活常理，是否能引發(fā)作者真切的體驗(yàn)和真實(shí)的思考。也就是說(shuō)，交際性寫(xiě)作的命題要能喚起作者內(nèi)心的認(rèn)知沖突和情感沖突。

例如，教師給出如下比較符合學(xué)生生活實(shí)際、容易引發(fā)學(xué)生思考的作文題。

現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生都擁有了自己的手機(jī)，可它有利有弊。一方面，手機(jī)會(huì)給你的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)極大便利，如你可以和家長(zhǎng)、朋友們方便快捷地文流，你還可以用它聽(tīng)音樂(lè)、上網(wǎng)查資料、聊天、看電子書(shū)等；另一方面，也有同學(xué)因?yàn)樯险n玩手機(jī)耽誤了聽(tīng)講、做作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。于是你們班主任老師下了一道禁令：不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校。你對(duì)老師這一禁令是贊成，還是反對(duì)？請(qǐng)你給老師寫(xiě)一封信，直接表明你的觀點(diǎn)，并說(shuō)服老師。

這道作文題需要學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷平衡“學(xué)生帶手機(jī)是利大于弊，還是弊大于利？”的認(rèn)知沖突和情感沖突，寫(xiě)作訓(xùn)練同時(shí)承擔(dān)了道德教育的功能，一箭雙雕。筆者曾設(shè)計(jì)“中學(xué)生上網(wǎng)”“中學(xué)生談戀愛(ài)”等類(lèi)似的認(rèn)知沖突和情感沖突情境寫(xiě)作命題，學(xué)生的反饋都非常好。

除此之外，教師還要善于從與學(xué)生的交往和互動(dòng)中即興命題，從學(xué)生與學(xué)生的交往和互動(dòng)中廣泛征題，切切實(shí)實(shí)讓每一次寫(xiě)作命題都能源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，都能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，都能面對(duì)題目有話可說(shuō)。如此，寫(xiě)作教學(xué)就成功了一半。