論新時代中小學(xué)生勞動教育的缺失與完善

趙艷玲， 陸昱如

(1.淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 江蘇 淮安 223300； 2.淮陰師范學(xué)院 財務(wù)處， 江蘇 淮安 223300)

勞動是指人類特有的基本社會實踐活動，也是人依賴自身的體力或智力付出，從而創(chuàng)造個體生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)財富與精神財富。勞動教育，一般是指在正確認(rèn)知勞動價值的基礎(chǔ)上，經(jīng)由較長時間的勞動實踐，逐步樹立正確的勞動態(tài)度、懷有深厚的勞動情感以及形成良好的勞動習(xí)慣。勞動教育的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而呈現(xiàn)出新的特點。在中國特色社會主義新時代，勞動教育一般包括體力勞動、探索性創(chuàng)新勞動、藝術(shù)審美性勞動等多種元素，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)中的實踐與動手操作活動、社會的公益性活動、家庭生活中自理自主的獨立生活活動。新時代中小學(xué)生勞動教育的根本目的，就是培養(yǎng)其樹立正確的勞動觀念，培育其勞動情感，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)生勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對新時代勞動教育作出了頂層設(shè)計和全面部署，對勞動教育的目標(biāo)、基本原則、實施路徑、保障措施等方面作出了明確規(guī)定，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和指導(dǎo)性。為落實《意見》的戰(zhàn)略部署，2020年7月5日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，是對《意見》要求的進(jìn)一步落實和細(xì)化，具體回應(yīng)了中小學(xué)生勞動教育教什么、如何教、怎么評等一系列操作層面的實際問題?！兑庖姟泛汀毒V要》這兩個指導(dǎo)性文件，明確提出了勞動教育的政策、法規(guī)和要求，賦予了新時代勞動教育新內(nèi)涵。《意見》和《綱要》的制定和發(fā)布，是對一段時期以來我國教育領(lǐng)域普遍存在的僅重考試分?jǐn)?shù)、不重全面發(fā)展，僅重知識傳授、不重勞動實踐的不良狀況的治理和糾偏，也是新時代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要戰(zhàn)略舉措。在新時代境遇下，按照《意見》和《綱要》的新定位和新要求，針對當(dāng)前中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)實短板，積極探尋中小學(xué)生勞動教育的完善之策，不僅刻不容緩而且意義深遠(yuǎn)。

1 問題表征：當(dāng)前中小學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀透視

新時代是奮斗者的時代，在實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程中，需要付出艱辛和不懈的努力。就教育領(lǐng)域而言，需要全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為根本任務(wù)，繼續(xù)提升勞動教育的質(zhì)量和水平。然而，勞動教育在學(xué)校、社會、家庭中的缺位已成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實，關(guān)于勞動教育存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)和許多薄弱環(huán)節(jié)，勞動教育的功能呈現(xiàn)一種逐漸式微的趨勢，中小學(xué)生的勞動意識與素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。誠如《意見》所說：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了一些不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化?！盵1]中小學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.1 勞動價值認(rèn)知偏差

構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，是我國教育必須長期堅持的正確辦學(xué)方向和價值追求。因為德智體美勞是一個教育體系，是一個全面發(fā)展的整體目標(biāo)。勞動教育不僅具有習(xí)得技能的工具性價值，而且具有創(chuàng)造幸福生活的終極價值。通過勞動教育，可以幫助中小學(xué)生深刻理解勞動是美好幸福生活的源泉，鼓勵中小學(xué)生用創(chuàng)新性勞動去創(chuàng)造美好新生活，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)中小學(xué)生身心全面發(fā)展，勞動教育的價值意蘊(yùn)即在于此。早在2015年7月，根據(jù)習(xí)近平總書記系列重要講話精神，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委三部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動教育的意見》，就中小學(xué)勞動教育的指導(dǎo)思想、現(xiàn)實意義、目標(biāo)任務(wù)、實施路徑、考核辦法等提出了明確要求。但其在地區(qū)間、校際實際貫徹力度和效度并不平衡，存在明顯差異。其背后的深層次原因是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長對勞動教育的認(rèn)知有偏差，對勞動教育簡單化理解和對待，導(dǎo)致勞動教育重“形式”輕“體驗”、重“技能”輕“素質(zhì)”。比如：部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對勞動教育認(rèn)知不清，把勞動教育等同于勞動技能教育，視為單純的體力性教育或技藝學(xué)習(xí)，甚至將其異化為一種娛樂活動或懲罰手段，從而遮蔽了勞動的本真教育意蘊(yùn)。又如，部分家長受“重教輕勞”“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品、唯有讀書高”等錯誤觀念的影響，認(rèn)為勞動教育與腦力勞動、日常學(xué)習(xí)無甚關(guān)聯(lián)，認(rèn)為勞動是孩子學(xué)習(xí)的一種額外負(fù)擔(dān)，形成了“勞動無用”“分?jǐn)?shù)為上”的價值觀念。

1.2 勞動教育中“三化”問題呈現(xiàn)

勞動教育是學(xué)校、社會、家庭的共同責(zé)任，絕不是單一行為，而是學(xué)校、社會、家庭三方面相互配合、相互支持、各司其職、各盡其能的整體教育。隨著中小學(xué)生學(xué)業(yè)日漸緊張、競爭持續(xù)激烈，勞動教育中“三化”問題日益凸顯。所謂勞動教育“三化”問題，即在學(xué)校中被弱化、在社會中被淡化、在家庭中被軟化。就學(xué)校層面而言，因受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)，勞動教育長期未能得到應(yīng)有的重視，不少學(xué)校沒有開設(shè)勞動課程，即使開設(shè)了勞動課程，因受師資、課程等因素的影響，也常常被文化課代替；一些學(xué)校原來好不容易建立起來的勞動實踐基地已被棄用或挪作他用，導(dǎo)致勞動實踐教育難以得到基本保障；學(xué)生原來可以參與一些簡單的勞動，如花草樹木的種植、樓道操場的打掃等，如今都由物業(yè)承包了，使學(xué)生失去了勞動實踐訓(xùn)練的機(jī)會。就社會層面而言，社會尚未形成勞動教育的統(tǒng)一認(rèn)知，一些部門、單位配合學(xué)校開展勞動教育的積極性不高，不愿意提供周邊環(huán)境和實踐資源，不樂意接待學(xué)校安排的勞動實踐教育，不愿意接收學(xué)生到所在單位參觀學(xué)習(xí)或從事生產(chǎn)勞動，立體化、多維度勞動教育實踐體系沒有建立。就家庭層面而言，一些家長缺乏培養(yǎng)孩子的勞動精神和獨立自主生活能力的意識，日常家務(wù)勞動基本不讓孩子參與，使得孩子離勞動越來越遠(yuǎn)；有的家長直接代替孩子勞動，使得“學(xué)生勞動”變?yōu)椤凹议L增負(fù)”，甚至托關(guān)系說情幫助孩子逃避勞動，導(dǎo)致孩子生活自理能力不足，影響孩子良好意志品質(zhì)和責(zé)任意識的培養(yǎng)。

1.3 勞動習(xí)慣和心理品質(zhì)欠缺

勞動是一種最好的生活教育方式，而勞動教育則可以讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)。勞動習(xí)慣來源于日常，從細(xì)微處培養(yǎng)，需要在長期的、反復(fù)的勞動實踐中訓(xùn)練和積累。唯有在日常的學(xué)校教育、家庭教育中反復(fù)引導(dǎo)、不斷強(qiáng)化，方能鞏固教育賦予中小學(xué)生的良好行為。中小學(xué)生在家庭不參與家務(wù)勞動，在學(xué)校不參與公益性服務(wù)，其結(jié)果不僅使自己勞動觀念、勞動意識、勞動技能有所缺失，而且容易導(dǎo)致優(yōu)良勞動習(xí)慣和心理品質(zhì)欠缺。一些學(xué)生不會安排學(xué)習(xí)生活，不會料理各種事務(wù)，生活上不能自理自立，就連最簡單的衛(wèi)生打掃、洗衣洗襪、被褥整理等都不會做，久而久之，勢必會養(yǎng)成一種依賴心理和惰性。更為嚴(yán)重的是，一些中小學(xué)生由于從小缺乏正確的勞動態(tài)度，又長期脫離勞動實踐，在心理和行為上存在許多缺陷：有的任性、孤僻，唯我獨尊，不善于與其他同學(xué)交往交流；有的情緒不穩(wěn)定，經(jīng)受不住挫折，感情較為脆弱；有的不善于同別人合作學(xué)習(xí)，缺乏互助友愛精神，同學(xué)感情冷漠；有的愛慕虛榮，崇尚暴富，貪圖安逸和享樂，缺乏勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良品格；有的不想勞動、不會勞動、不珍惜別人的勞動成果，不懂得感恩父母、回報社會，缺乏家國情懷的擔(dān)當(dāng)意識。

2 現(xiàn)象審思：中小學(xué)生勞動教育缺失的成因分析

勞動教育對于系統(tǒng)性和整體性的教育而言是不可或缺的。目前中小學(xué)生勞動教育在“五育”中仍然是短板，且面臨著被窄化、虛化的趨勢，與新時代構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的要求不相適應(yīng)，影響了立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。中小學(xué)生勞動教育缺失主要來自學(xué)校、社會、家庭等多元因素的嚴(yán)重制約和深刻影響。

2.1 勞動教育在學(xué)校錯位

開展中小學(xué)勞動教育依存于學(xué)校的自覺意識、自覺行為。如今大多數(shù)學(xué)校僅重視中小學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)和升學(xué)，卻忽視中小學(xué)生勞動價值觀的培植和勞動技能的訓(xùn)練，把勞動教育當(dāng)作“小科”的思想觀念普遍存在。在課程建設(shè)維度，一些學(xué)校雖然開設(shè)了勞動教育課程，但沒有形成完整的學(xué)段鏈條，內(nèi)容之間缺乏相互銜接，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，僅僅滿足于開了課、完成了課時。在教學(xué)形式維度，許多學(xué)校勞動教育的開展僅以體力勞動實踐體驗為主，勞動教育常常被窄化為參與簡單的體力勞動，甚至個別學(xué)校以安全為由，存在以課代勞、以教代勞、以說代勞的現(xiàn)象，教學(xué)形式單一，體現(xiàn)不出腦體結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一的原則。在師資和經(jīng)費保障維度，中小學(xué)生勞動教育師資隊伍未能配齊，主要依靠兼職教師應(yīng)付正常的勞動課教學(xué)，師資數(shù)量嚴(yán)重不足；勞動教育經(jīng)費短缺，難以保證勞動教育正常開展。

2.2 勞動教育在社會失位

勞動教育在社會失位集中表現(xiàn)在三個方面：首先，缺乏崇尚勞動的社會氛圍。尊重勞動、尊重創(chuàng)造的輿論環(huán)境沒有真正形成，“勞動最光榮”的價值觀念尚未深入人心，崇尚勞動、熱愛勞動還沒有成為社會成員的共同價值追求，社會成員缺乏對勞動教育的情感認(rèn)同、理性認(rèn)知和實踐自覺。其次，職責(zé)、義務(wù)不清晰。近幾年來，各級政府和教育主管部門雖然相繼制定出臺了相關(guān)文件，明確規(guī)定了社會各相關(guān)單位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，但因思想認(rèn)識不到位，又缺乏評價、監(jiān)督機(jī)制，致使社會相關(guān)單位認(rèn)為勞動教育“只是學(xué)校教育的事”，未能盡到自身的主體責(zé)任，進(jìn)而制約了勞動教育向廣度和深度推進(jìn)。再次，教育資源供給不足。開展勞動教育，需要凝聚多方力量，共同投入、合力推進(jìn)，比如：社會公共教育資源應(yīng)向?qū)W生開放，社會要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)勞動技術(shù)和職業(yè)技能的場所、實驗演示的場館，支持學(xué)生開展研學(xué)旅行、公益性勞動以及小發(fā)明、小創(chuàng)造科技創(chuàng)新活動等，這方面的教育實踐資源明顯供給不足。

2.3 勞動教育在家庭缺位

中小學(xué)生的成長，離不開勞動實踐環(huán)節(jié)的錘煉。時代在變化，如今人們家庭物質(zhì)生活豐裕了，中小學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動能力卻日漸淡薄甚至喪失，究其原因，與家庭教育缺位有關(guān)。家庭對學(xué)生的成長至關(guān)重要，特別是家長對待勞動的基本認(rèn)知、態(tài)度和做法，直接影響孩子勞動價值觀的確立。一些家長因受升學(xué)率和高考指揮棒的影響，對子女過分溺愛。學(xué)會從事一些家務(wù)勞動本來是人保證自己生存能力和生活樂趣的一部分，但有的家長卻大包大攬，怕苦著、累著孩子，其本意是讓孩子多點時間用于讀書學(xué)習(xí)，爭取以高分進(jìn)入名校。從小培養(yǎng)孩子的勤勞品格，訓(xùn)練其勞動技能，有利于孩子成長成才。清代朱柏廬在《治家格言》中強(qiáng)調(diào)：“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔?！盵2]這些嚴(yán)格而細(xì)致的勞動要求，對于規(guī)范孩子的言談舉止以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都具有持久而深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)實生活中，一些家長舍不得讓孩子參與勞動，其目的是疼愛孩子，想讓孩子在學(xué)業(yè)上有更多的發(fā)展和提升，卻在無意中害了孩子，使孩子在人格和非智力因素上出現(xiàn)不足，甚至容易造成孩子好吃懶做的惡習(xí)。

3 完善路徑：中小學(xué)生勞動教育的策略探討

勞動教育是中小學(xué)生成長的途徑之一，應(yīng)將其納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校、家庭、社會各方面。正如《意見》所指出：“加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日?；?，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局?！盵1]勞動教育是一項系統(tǒng)工程，需要各方面共同發(fā)力。學(xué)校、社會以及家庭都應(yīng)主動立足新的歷史方位，針對當(dāng)前中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)理解和全面把握新時期勞動教育的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)內(nèi)涵，把勞動教育融入文化知識教育、社會實踐教育、家庭教育各環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育、校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)銜接、相互融合，創(chuàng)新體制機(jī)制，真正把中小學(xué)生勞動教育抓實、抓細(xì)、抓落地，以勞動教育錘煉時代新人。

3.1 設(shè)置勞動教育專門課程

設(shè)置什么樣的課程，往往決定了培養(yǎng)什么樣的人才。以芬蘭國家為例，該國非常重視課程教學(xué)這一載體對人才培養(yǎng)的作用，將義務(wù)教育階段的勞動教育作為必修課列入學(xué)校教學(xué)體系，把勞動課程分為手工課、家政課、綜合課程三類，旨在通過勞動教育課程的實施，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。芬蘭勞動教育課程的設(shè)計，對我國中小學(xué)生勞動教育的開展具有極其重要的啟迪和借鑒意義。勞動教育不僅要設(shè)置專門的課程，而且還應(yīng)依托其他的學(xué)科教學(xué)。首先，要設(shè)置勞動教育課程。學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)理念和辦學(xué)實際，合理利用現(xiàn)有資源，根據(jù)中小學(xué)生年齡特點和心理特征，開設(shè)專門的勞動教育課程，真正達(dá)到“中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時”[1]。勞動教育課程既要體現(xiàn)學(xué)段特征的漸進(jìn)性，又要體現(xiàn)不同層次和類別勞動素養(yǎng)的目標(biāo)和路徑，使勞動教育與未來社會發(fā)展要求相一致。勞動教育課程確立之后，就不得隨意占用勞動教育課時，更不得將勞動教育停留在課表層面?！毒V要》規(guī)定：“中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中的時間，小學(xué)1—2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時?！盵3]唯此，可以豐富中小學(xué)生的勞動體驗，深化對勞動價值意蘊(yùn)的透徹理解。其次，要將勞動教育融入其他學(xué)科教學(xué)之中。勞動教育最顯著的特征就是具有滲透性。實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的深度融合，必須深入挖掘和充分利用蘊(yùn)含在各學(xué)科中的有關(guān)勞動教育元素，因為每個學(xué)科知識的背后，都蘊(yùn)藏著勞動教育的育人元素，需要將勞動教育滲透于不同的學(xué)科教學(xué)。

3.2 構(gòu)建多元教育實踐平臺

加強(qiáng)和推進(jìn)中小學(xué)生勞動教育，必須得到全社會的大力支持和積極參與。實踐性是勞動教育的重要特征，習(xí)近平總書記在全國教育大會上鮮明指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！盵4]首先，要轉(zhuǎn)變思想觀念。社會各相關(guān)部門要提高政治站位，把開展中小學(xué)生勞動教育視為黨和人民賦予自己的一項光榮使命，真正走出勞動教育“只是學(xué)校教育的事”的認(rèn)識誤區(qū)，充分認(rèn)識勞動教育關(guān)乎黨和國家未來的事業(yè)，關(guān)乎黨的教育方針的全面貫徹落實，關(guān)于中國特色社會主義時代新人的塑造，進(jìn)而明確自身主體在勞動教育方面應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，增強(qiáng)配合學(xué)校實施勞動教育的思想自覺和行動自覺。其次，要搭建勞動教育實踐平臺。因為，課堂內(nèi)的作用只是勞動教育的起點，而課外的作用則更為關(guān)鍵。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：要“創(chuàng)建一批勞動教育實驗區(qū)，農(nóng)村地區(qū)要安排相應(yīng)田地、山林、草場等作為學(xué)農(nóng)實踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)要為學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實踐等提供保障”[5]。因而，在開展中小學(xué)生勞動教育過程中，社會各相關(guān)部門要根據(jù)這一要求，結(jié)合本部門的實際和中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實需求，協(xié)助學(xué)校建立各種勞動教育實踐基地，不斷拓寬中小學(xué)生參與勞動的多元化渠道，豐富勞動教育實踐的形式，完善資源共建共享機(jī)制，學(xué)校要定期、定點組織學(xué)生走出校門，把勞動課搬到農(nóng)業(yè)園、工業(yè)園、科技園、田間、車間、社區(qū)、街道，為學(xué)生參與勞動、體驗勞動、感悟勞動提供多維路徑，有效實現(xiàn)從課堂育人到開放育人、從知識育人到實踐育人。

3.3 發(fā)揮家長示范引導(dǎo)作用

勞動教育的主體雖然是學(xué)生，但家長支持與配合是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。也就是說，健康全面的勞動教育，必須依托家長的積極配合。在發(fā)揮家長示范引導(dǎo)作用方面應(yīng)著力把握以下兩點：一是要有意識培養(yǎng)孩子的勞動興趣。現(xiàn)在部分家長把學(xué)習(xí)和勞動對立起來，忽視對孩子勞動興趣的培養(yǎng)，雖然有些孩子在家里有做家務(wù)的機(jī)會，且具備了做家務(wù)的實際能力，家長因擔(dān)心孩子從事家務(wù)勞動會浪費其學(xué)習(xí)時間和精力，從不讓孩子做各種家務(wù)活。其實，家務(wù)勞動是勞動教育的開始，不管孩子今后從事何種工作，從小學(xué)會做家務(wù)勞動是他們的一門“必修課”?；诖?，家長要有意識培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣和興趣，“鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈地進(jìn)行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動技能，每年有針對性地學(xué)會1至2項生活技能”[1]。二是要率先垂范。榜樣具有示范、激勵、導(dǎo)向和矯正等多項功能。如今中小學(xué)生的父母基本是70后與80后，相當(dāng)一部分父母是獨生子女，他們在青少年時期總是被父母寵著、保護(hù)著，既缺乏家務(wù)勞動的自覺意識，又缺乏勞動實踐體驗，而現(xiàn)在家務(wù)勞動主要由老年人或鐘點工來做，家長沒有給孩子樹立良好的身教榜樣。勤勞是中華民族的優(yōu)秀品格，是歷代家德、家風(fēng)、家訓(xùn)重點強(qiáng)調(diào)和宣揚(yáng)的內(nèi)容，家長要帶頭養(yǎng)成勤勞的品質(zhì)，帶頭從事家務(wù)勞動，以自身的模范行為影響和帶動孩子，讓熱愛勞動成為家庭每個成員的一種生活習(xí)慣和生存方式。

3.4 建立健全考核評價機(jī)制

考核評價機(jī)制是推動中小學(xué)生勞動教育有效開展的重要手段。實際上，沒有評價，就沒有中小學(xué)生勞動教育的改進(jìn)和完善。正如，《意見》所要求的那樣：“對地方各級政府和有關(guān)部門保障勞動教育情況以及學(xué)校組織實施勞動教育情況進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)果向社會公開，同時作為衡量區(qū)域教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，作為被督導(dǎo)部門和學(xué)校及主要負(fù)責(zé)人考核獎懲的依據(jù)”[1]。不可否認(rèn)，目前中小學(xué)生勞動教育的實際成效并不理想，其原因之一在于沒有建立健全考核評價機(jī)制。應(yīng)試教育之所以會引起全社會的高度關(guān)注，是因為有硬性的考核指標(biāo)和要求，所以執(zhí)行得比較到位。各級政府和教育主管部門應(yīng)建立健全科學(xué)、完整、具有可操作性的考核評價機(jī)制，以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，把勞動教育列入考核評價體系，將勞動教育過程、成果作為對學(xué)校、社會、家長進(jìn)行考核評價的內(nèi)容載入檔案，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀(jì)實評價，建立問題清單并及時反饋，形成全社會的勞動教育激勵機(jī)制。考核評價的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各自主體的性質(zhì)、特點而有所側(cè)重。具體來說，在學(xué)校層面，應(yīng)側(cè)重考核課程安排、師資保障、教育形式、設(shè)備配置、經(jīng)費保障等；在社會層面，應(yīng)側(cè)重考核社會相關(guān)單位配合勞動教育開展、統(tǒng)籌教育資源、提供教育實踐基地等；在家庭層面，應(yīng)側(cè)重考核家校協(xié)同、家長督促指導(dǎo)孩子從事家務(wù)勞動情況等?？己嗽u價的形式應(yīng)多樣化，可采取問卷調(diào)查與實地考察相協(xié)調(diào)、定性分析與定量分析相統(tǒng)一、動態(tài)過程考核與實際成效評價相結(jié)合等方法，以體現(xiàn)考核評價的綜合性、多元性、發(fā)展性特征。還要改革評價反饋方式，建立勞動教育考核評價結(jié)果的全方位使用激勵機(jī)制，各級政府和教育主管部門應(yīng)對實施和配合勞動教育成績突出的單位和個人給予一定的利益回報，有效發(fā)揮正向激勵的輻射作用。