新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所及標(biāo)準(zhǔn)化研究

孫 淼

(宿遷學(xué)院， 江蘇 宿遷 223800)

0 引言

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，所以需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的改革[1]。雖然我國(guó)的教育工程位于世界前端，培養(yǎng)的人才為改革開(kāi)放以及現(xiàn)代化建設(shè)作出了極大的貢獻(xiàn)，但是近幾年來(lái)的勞動(dòng)教育卻出現(xiàn)了較多的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，我國(guó)勞動(dòng)教育的質(zhì)量以及學(xué)生自身所具備的創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀。

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式通常是以教師為核心，以理論授課的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式雖然可以保證學(xué)生日常的成績(jī)，但是缺乏一定的實(shí)踐性與創(chuàng)新性[2]。一般情況下，在勞動(dòng)教育課堂上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定相對(duì)應(yīng)的授課計(jì)劃，并且以理論為主，但是也會(huì)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。然而，目前實(shí)踐的形式也僅僅局限于校園、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，形成了一種約束性形式化的實(shí)踐，在一定程度上抑制了學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展與深化，同時(shí)也阻礙了學(xué)生邏輯思維的建設(shè)與擴(kuò)散[3]。

勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素之一。勞動(dòng)教育是依賴實(shí)踐場(chǎng)所的。這主要是因?yàn)閷W(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及解決的問(wèn)題大多數(shù)是需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證的，學(xué)生只有在勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所通過(guò)自身驗(yàn)證，探索、解決，才能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而在未來(lái)的發(fā)展中更加順利。所以，一個(gè)高效的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的，其可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行[4]。除此之外，勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)上也是一種團(tuán)隊(duì)性的教育形式，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值，擁有創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、調(diào)節(jié)能力等。這些因素及能力在實(shí)踐場(chǎng)所中都可以被更好地激發(fā)出來(lái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、調(diào)節(jié)自己，并激發(fā)自身的潛力，全面培養(yǎng)其核心技能和綜合實(shí)踐能力。

基于上述背景，本文對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所及其標(biāo)準(zhǔn)化展開(kāi)研究。利用符合社會(huì)發(fā)展的方式對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所以及相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作出細(xì)化的分析，以期進(jìn)一步提升我國(guó)教育場(chǎng)所的職能范圍和培養(yǎng)水平。

1 構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的必要性

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育較偏重于理論教學(xué)，一定程度上忽視了實(shí)踐操作的重要性，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握處于片面的狀態(tài)，沒(méi)有進(jìn)行深入的了解與訓(xùn)練[5]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，就會(huì)形成如下兩種狀況：

其一，在日常的教學(xué)中，為了保證勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性以及完整性，教師通常會(huì)提前做好教學(xué)計(jì)劃，這種計(jì)劃可以確保課堂教育的有序進(jìn)行，在知識(shí)教授方面也具有一定預(yù)測(cè)性[6]。但是，這種模式卻限制了學(xué)生的思維拓展，學(xué)生在課堂上的發(fā)言時(shí)間被極大地縮短了，同時(shí)還受制于教材和參考材料章節(jié)及內(nèi)容的安排，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。面對(duì)這種情況，如果建設(shè)有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，便可以更加全面、系統(tǒng)化地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

其二，某些專(zhuān)業(yè)環(huán)節(jié)需要團(tuán)體性地實(shí)踐。一些學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)是需要以小組式或者團(tuán)體式進(jìn)行實(shí)踐，所以，一個(gè)固定的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的建立是十分有必要的。學(xué)生可以在場(chǎng)所中利用相關(guān)的設(shè)備解決所要解決的問(wèn)題，也可以一定程度上提升學(xué)生之間的凝聚力。通過(guò)以上的分析總結(jié)，可以了解到建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的必要性，同時(shí)也表明其對(duì)教育質(zhì)量和效益的影響和作用。

2 實(shí)踐場(chǎng)所短板分析

隨著我國(guó)教育改革的深化推進(jìn)，勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所數(shù)量有了明顯的提升，但是在學(xué)校實(shí)際使用的過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)了較多的問(wèn)題以及缺陷?，F(xiàn)對(duì)這些短板作出分析。首先是實(shí)踐場(chǎng)所的功能結(jié)構(gòu)較為單一[7]。一般情況下，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室授課的課程是需要經(jīng)過(guò)設(shè)置的，可以服務(wù)多門(mén)課程。但是傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室卻只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于一門(mén)課程，單一的設(shè)備和結(jié)構(gòu)不允許其安排多個(gè)實(shí)驗(yàn)，這也在無(wú)形中增加了學(xué)校的成本。另外，在這樣的模式下，學(xué)生也很難體驗(yàn)完整的實(shí)踐過(guò)程，其對(duì)工藝的實(shí)踐會(huì)有缺口。長(zhǎng)此以往，理論知識(shí)和實(shí)踐有缺口的主體會(huì)使我國(guó)的創(chuàng)新技術(shù)逐漸呈現(xiàn)出脫節(jié)的狀態(tài)，也不符合勞動(dòng)人才培養(yǎng)的要求。其次是實(shí)踐場(chǎng)所缺乏交流討論的環(huán)境。在實(shí)踐場(chǎng)所中存放有許多的勞動(dòng)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，教師會(huì)要求學(xué)生減少交流與互動(dòng)，并在其指導(dǎo)下有序開(kāi)展演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。以至于一些綜合性的實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生在課堂上制定好方案之后，再通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)所完成驗(yàn)證的[8]。這種以教師為核心、學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于其創(chuàng)新思維和邏輯的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生凝聚力以及綜合能力的培養(yǎng)。

3 新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所探析

3.1 劃分實(shí)踐場(chǎng)所種類(lèi)

我國(guó)的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的種類(lèi)是依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定的。舉例來(lái)說(shuō)，一些院校是以工程為主要專(zhuān)業(yè)的，所以這一類(lèi)學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)就會(huì)以模擬工程實(shí)訓(xùn)室和工廠車(chē)間的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的細(xì)化[9]。農(nóng)業(yè)類(lèi)院校則可以劃出專(zhuān)門(mén)地塊建立試驗(yàn)園區(qū)，并實(shí)行班級(jí)責(zé)任制管理。在試驗(yàn)園區(qū)內(nèi)，設(shè)置作物修建組、授粉組、嫁接組、養(yǎng)護(hù)組、管理組等等，學(xué)生可以在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)管理技術(shù)。此外，相關(guān)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校也可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，將農(nóng)村實(shí)踐基地建設(shè)與勞動(dòng)素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以服務(wù)“三農(nóng)”為深層次目標(biāo)，建設(shè)具有生產(chǎn)示范、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育多功能的實(shí)踐場(chǎng)所，在提高素質(zhì)教育質(zhì)量的同時(shí)，也在一定程度上為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)方面的支持。

另外，由于科技的不斷發(fā)展，實(shí)踐場(chǎng)所的工具設(shè)備也需要技術(shù)更新調(diào)整，以保證學(xué)生對(duì)最新知識(shí)技術(shù)的掌握。另外，還有部分學(xué)科是具有一定的創(chuàng)新性質(zhì)的。對(duì)于這一類(lèi)的課程，勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所便會(huì)以培訓(xùn)基地、孵化基地等形式呈現(xiàn)。在基地中，學(xué)生可以根據(jù)自身的課題進(jìn)行全面的實(shí)驗(yàn)與研究。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)基地中，還配備專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)對(duì)其作出引導(dǎo)、講解，幫助其更快地解決難題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可以形成獨(dú)立思考的思維與邏輯，一定程度上也可以提升自身獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

以上所簡(jiǎn)述的均為勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，呈現(xiàn)出不同的形式，也表明其具有極強(qiáng)的靈活應(yīng)變性，符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。

3.2 勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)對(duì)策

面對(duì)多種形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，需要制定更為細(xì)化的建設(shè)對(duì)策，這樣才能保證其性能以及智能的全面性。

首先，需要明確場(chǎng)所的實(shí)際運(yùn)行性質(zhì)，并制定相應(yīng)的較為健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。從實(shí)質(zhì)上講，勞動(dòng)教育是學(xué)校教育和素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是高效課程結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分。與校外機(jī)構(gòu)不同的是，勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所教師的專(zhuān)業(yè)能力及素質(zhì)與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師是相同的，這也表現(xiàn)了現(xiàn)階段社會(huì)和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度[10]。所以，對(duì)于學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)所的性質(zhì)要進(jìn)行明確，并對(duì)校內(nèi)編制人員作出妥善安排。在明確場(chǎng)所性質(zhì)之后，需要在此基礎(chǔ)上建設(shè)完整、全面的考評(píng)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于場(chǎng)所的運(yùn)行、制度的執(zhí)行是有著十分關(guān)鍵的監(jiān)督作用的。尤其是農(nóng)村地區(qū)的實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)于設(shè)備與師資團(tuán)隊(duì)的考評(píng)需要更加謹(jǐn)慎、全面、嚴(yán)謹(jǐn)。

其次，強(qiáng)化勞動(dòng)教育過(guò)程的日常建設(shè)與管理，最大程度提升勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的使用效益。任何場(chǎng)合的有效運(yùn)行都少不了嚴(yán)格的管理。因此，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所日常的管理與監(jiān)督是十分必要的。這部分可以在規(guī)劃上突出管理特色，在適度的標(biāo)準(zhǔn)原則之上，減少資金、材料以及資源的浪費(fèi)，加強(qiáng)場(chǎng)所內(nèi)設(shè)備、原料、儀器的管理，制定相對(duì)較為科學(xué)的計(jì)劃，并將其融入考評(píng)機(jī)制之中。定期安排學(xué)生參與創(chuàng)新式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐漸完善其自身的建設(shè)和管理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)實(shí)踐場(chǎng)所的管理[11]。

最后，打造全能型的師資團(tuán)隊(duì)，全面提升學(xué)校的綜合軟實(shí)力。軟實(shí)力是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在課程實(shí)現(xiàn)以及實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)建上具有極強(qiáng)的豐富性、創(chuàng)新性，有利于場(chǎng)所的健康發(fā)展。因此，可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并依據(jù)每一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行分配，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。不僅如此，還要支持教師在專(zhuān)業(yè)上的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)其多面化。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知要求，可以建立勞模、技能大師工作室，也可以設(shè)置榮譽(yù)教師、實(shí)務(wù)導(dǎo)師崗位等，多渠道引入社會(huì)力量參與學(xué)校勞動(dòng)教育[12]。這樣有利于學(xué)生多元化知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)，也可以進(jìn)一步發(fā)揮校內(nèi)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的功能。

4 勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所標(biāo)準(zhǔn)化的探究

勞動(dòng)不僅能夠創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，也能夠創(chuàng)造精神財(cái)富，因此，勞動(dòng)教育也成為了學(xué)校教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。從勞動(dòng)教育的本質(zhì)看，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成積極的勞動(dòng)態(tài)度，也可以在很大程度上幫助學(xué)生掌握正確的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。而在這一過(guò)程中，建設(shè)具有良好輔助作用的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所至關(guān)重要，其是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)境，是深化教育改革、提高教育為農(nóng)服務(wù)能力的有效渠道。

4.1 確立標(biāo)準(zhǔn)化需求

新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的標(biāo)準(zhǔn)化需求，主要包括以下四方面：

其一，需要明確管理標(biāo)準(zhǔn)化的需求。目前，我國(guó)勞動(dòng)教育場(chǎng)所面臨的問(wèn)題之一就是管理理念落后，導(dǎo)致其使用效率低下。而勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的重要場(chǎng)所。因此，更加需要建設(shè)以簡(jiǎn)化、優(yōu)化、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一為特征的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展工作，提升管理工作的要求，并簡(jiǎn)化相對(duì)應(yīng)的執(zhí)行工作，從而提高勞動(dòng)實(shí)踐的質(zhì)量和水平。

其二，要滿足精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)化的需求。在對(duì)場(chǎng)所進(jìn)行建設(shè)調(diào)整的過(guò)程中，對(duì)勞動(dòng)工具的管理要更加精細(xì)化，將原本寬泛的規(guī)定要求改為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范，建立靈活的標(biāo)準(zhǔn)化要求，并結(jié)合日常的意見(jiàn)或標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際情況的變化，形成動(dòng)態(tài)的管理要求，這樣更易操作和執(zhí)行，以滿足新時(shí)代場(chǎng)所管理的要求。

其三，要滿足目標(biāo)多元化的需求。勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所在發(fā)揮示范和輻射作用的同時(shí)，也能在一定程度上提高經(jīng)濟(jì)收益。勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)不僅應(yīng)與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)該將服務(wù)“三農(nóng)”作為目標(biāo)，建設(shè)集生產(chǎn)示范、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等多目標(biāo)于一體的實(shí)踐基地。

最后，要滿足創(chuàng)新管理的標(biāo)準(zhǔn)化需求。在建設(shè)場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)添加創(chuàng)新元素，這樣不僅可以增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的效果，同時(shí)也有利于其進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)以及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)實(shí)踐場(chǎng)所完成建設(shè)之后，可以依據(jù)實(shí)際的使用情況以及各門(mén)課程的安排，構(gòu)建相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)[13]。

標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)主要分為兩部分：一部分是勞動(dòng)課程的體系結(jié)構(gòu)。這方面主要是針對(duì)勞動(dòng)訓(xùn)練課程而建立的，包括勞動(dòng)工具的使用標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課的時(shí)間限制等。另一部分則是自由實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。自由實(shí)踐是指學(xué)生自主抵達(dá)實(shí)踐場(chǎng)所對(duì)平時(shí)提出的勞動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。自由實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)就相對(duì)更加繁雜。為了保證勞動(dòng)教育的安全性，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所前需要登記，實(shí)踐后經(jīng)由教師對(duì)勞動(dòng)工具做檢查，無(wú)異常之后方可以離開(kāi)。學(xué)生不可獨(dú)自進(jìn)行危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，必須由教師陪同方可進(jìn)行。此外，必須嚴(yán)格按照相關(guān)的體系結(jié)構(gòu)執(zhí)行，以確保實(shí)踐場(chǎng)所的安全。在標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)建立之后，接下來(lái)，以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)?？梢詫?duì)標(biāo)準(zhǔn)化組織部門(mén)的職能進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生和教師更加積極參與實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，并在合理的范圍之內(nèi)建言獻(xiàn)策，從而形成更加協(xié)調(diào)、完整、聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所機(jī)制，另外在此基礎(chǔ)上，還可以加強(qiáng)場(chǎng)所標(biāo)準(zhǔn)化工作信息的交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還要盡可能地減小不同勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所之間標(biāo)準(zhǔn)化的差異，進(jìn)一步提升場(chǎng)所的使用范圍，增加場(chǎng)所的使用職能。

5 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化和完善我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，制定標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施與體系，是推進(jìn)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。目前我國(guó)各地區(qū)的勞動(dòng)教育水平及質(zhì)量相對(duì)不均衡：與一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)，在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)思想的不斷引入下，進(jìn)一步深化了對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)，并加快實(shí)現(xiàn)了建設(shè)進(jìn)程。在這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我們更加需要注意：一方面，創(chuàng)建過(guò)程中在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展，也要維持場(chǎng)所建設(shè)的均衡發(fā)展；另一方面，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入優(yōu)秀師資力量，形成與時(shí)俱進(jìn)的教育模式，在建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中不斷總結(jié)、研究、創(chuàng)新，積攢經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、完善，提升其教學(xué)功能與質(zhì)量，更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。