科學(xué)課堂：解決一個問題，萌生更多念頭

徐兆燚（江蘇省常熟市教育局教研室）

科學(xué)課堂的影響力，不僅僅存在于課堂，更存在于課堂之后的應(yīng)用與思考。我們的科學(xué)課堂在不斷地進(jìn)步和提高，不再只是照本宣科，把課本知識教給學(xué)生，更多地開始重視學(xué)生科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

一、借助課堂，挖掘?qū)W生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲

以教科版老教材三年級《金魚》一課的教學(xué)為例。孩子們在平時都見過金魚，甚至家里都養(yǎng)著金魚，但很多都是覺得好玩、好看，真正對金魚做過深刻觀察與研究的并不多。在家庭教育中很少有家長去對他們進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，那么科學(xué)課堂就可以很好地彌補(bǔ)這一點：因為了解學(xué)生對金魚都十分熟悉與喜愛，所以教師通過展示金魚直接導(dǎo)入便可以吸引學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而逐步展開探究，通過生活中的觀察，學(xué)生已經(jīng)大概了解了金魚身體的組成部分，再經(jīng)歷課堂上的深入觀察之后，會在教師一步步得引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，原來小小一條金魚蘊(yùn)藏著好多的奧秘，于是他們開始思考：金魚的各個部分都有什么作用？金魚是怎樣吃東西的？是怎樣呼吸的？是怎樣排泄的？在腦子里產(chǎn)生這些問題之后，學(xué)生對金魚的好奇心就被進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成了求知欲，他們會渴望去通過自己的探索來得到這些問題的答案。

這樣的例子還有很多，科學(xué)課堂上對大樹、小草、蝸牛、巖石等的觀察，都是從學(xué)生熟悉的事物著手，讓他們對自然界的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的探究欲望，真正去學(xué)會觀察和欣賞，提升對“美”的體驗，不僅僅在課堂上探索到新的知識，并且透過課堂，把求知的腳步延伸到課外。

二、活躍課堂，激發(fā)學(xué)生動手動腦去創(chuàng)新的沖動

這幾年教學(xué)過程中，印象最深的是六年級上冊《建高塔》一課。

一開始，我按照教材的順序開展各項探究活動，通過生活經(jīng)驗的回顧以及塑料瓶上套螺帽的方式來得出高塔不易倒的奧秘是“上小下大、上輕下重”，然后再讓學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)論來建高塔。乍一看，這樣的課有條不紊，有理有據(jù)。但當(dāng)學(xué)生搭建完高塔之后才發(fā)現(xiàn)，大家的高塔基本是一樣的，在演繹式的教學(xué)方法下，學(xué)生照搬總結(jié)出來的奧秘，沒有任何創(chuàng)新。最后，教師只能干巴巴地總結(jié)一下，就結(jié)束了這節(jié)課。

在教研員金老師的指導(dǎo)下，我第一次嘗試了“放手”教學(xué)。教師不用說太多的話，讓學(xué)生來做，讓學(xué)生來說，效果會不會更好？于是我把這一課當(dāng)做一次比賽，直接出示建高塔的要求及評比標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一定的時間分組討論設(shè)計，然后開始搭建。果不其然，12個小組都搭建出了不同的樣式的高塔，排成一排，高度、美觀度、節(jié)約度一目了然。再用鼓風(fēng)機(jī)讓高塔經(jīng)歷模擬風(fēng)吹，穩(wěn)定度也便可以看出來了。在最后總結(jié)評價階段，成功小組交流經(jīng)驗、失敗小組總結(jié)教訓(xùn)的過程中，高塔不易倒的秘密自然而然就出來，而且，這是學(xué)生自己探索出來的，而不是教師傳授的。

確實，充分放手，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，才能讓學(xué)生收獲一份知識的同時，真正解放學(xué)生的思維，激發(fā)他們創(chuàng)新的能力。

三、延展課堂，提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識周圍世界的能力

科學(xué)課上的每一個知識都是來源于生活，應(yīng)用于生活?！吨改厢槨芬徽n是三年級下冊很常規(guī)的一堂課，旨在讓學(xué)生認(rèn)識指南針并且學(xué)會使用指南針。在平時的教學(xué)中，教師都能通過各種教學(xué)方法讓學(xué)生獲得這方面的知識。而究竟當(dāng)學(xué)生真正處于野外環(huán)境中，他們有沒有這個能力去利用指南針辨認(rèn)方向，卻不得而知。吳江實小吳校長執(zhí)教這一課時，在學(xué)生認(rèn)識清楚指南針的各個組成部分及其作用，學(xué)會用手持方法來測定方向之后，安排了“尋寶活動”，三年級的學(xué)生聽見“尋寶”這個詞語，積極性瞬間被調(diào)動。

這個活動的設(shè)計也是十分巧妙，學(xué)生在操場上應(yīng)用剛剛學(xué)過的指南針的使用方法，正確找到教師提供的方位，“寶藏”才會出現(xiàn)，而這個“寶藏”就是不同時代的指南針，包括：司南、指南魚、羅盤以及現(xiàn)代的指南針。

活動中，學(xué)生不僅模擬了野外尋寶的過程，在找到寶藏之后也對指南針的歷史有了更深的了解，最重要的是，在這樣的過程中，學(xué)生的實踐能力得到了真正的發(fā)展，相信在課后他們會更加樂于利用學(xué)到的科學(xué)知識去認(rèn)識周圍的世界。

這樣的例子數(shù)不勝數(shù)：學(xué)習(xí)太陽能熱水器，是為了讓學(xué)生學(xué)會在平時的生活中如何吸收更多的光和熱；學(xué)習(xí)運(yùn)動與摩擦力，學(xué)生就會知道在生活中怎樣增大摩擦力來防止滑倒……當(dāng)學(xué)生都能把課堂知識延伸到生活中，并且用來指導(dǎo)生活，解決實際問題的時候，科學(xué)課才有了價值。

四、升華課堂，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的生活態(tài)度

在一些有關(guān)生命世界的課堂上，教師都會不斷提醒學(xué)生要愛護(hù)生命，不驚擾，不破壞。比如，在六年級幾次開展“校園生物大搜索”過程中，準(zhǔn)備階段，教師已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們談?wù)勗谒阉鬟^程中應(yīng)該注意些什么，學(xué)生們都會提到不能傷害小動物、不能采摘樹葉花朵等，而在真正搜索過程中卻并不是所有學(xué)生都能做到這一點，總是會聽見學(xué)生高喊“哇，一只蟲子，踩死它”，“這朵花好漂亮，我要帶回去”，甚至還發(fā)生過學(xué)生把幾個鳥窩全端了這樣的現(xiàn)象。

這不是偶然現(xiàn)象，而是一個常態(tài)。反思一下，為何學(xué)生所謂的愛護(hù)生命，教師的生命教育，很多只是紙上談兵？教師只是在課堂上把“熱愛生命”當(dāng)作一種“知識”傳達(dá)給了學(xué)生，短時間內(nèi)并不能真正升華成學(xué)生的情感與態(tài)度。

這一種情感不是短時間能夠培養(yǎng)的，教師應(yīng)該多提供機(jī)會讓學(xué)生去接觸自然，讓學(xué)生逐漸體會到大自然的可愛與美好，了解生命的可貴，在學(xué)生出現(xiàn)與自然不和諧聲音的時候嚴(yán)肅地批評與制止，讓學(xué)生明白不僅是在科學(xué)課的觀察探索中要有這一種情感，更應(yīng)該在課后的生活中堅持與自然和諧相處的態(tài)度。

把這樣的一些道德教育無形地滲透在日常的課堂中，讓學(xué)生在與自然、與社會相處的過程中，自然而然地養(yǎng)成良好的道德情操，這也是課堂的成功。

教師不應(yīng)該只是一位“教書匠”，還應(yīng)是一位“鑄魂師”?！傲⒌聵淙恕笔冀K是我們每一位教師的根本任務(wù)和崇尚使命，“五育并舉”的綜合育人方式更是我們教育的大趨勢。

對于科學(xué)教師，科學(xué)課堂來說，不管是好奇心、還是創(chuàng)新的沖動、實踐的能力、再或者是某種生活態(tài)度，當(dāng)學(xué)生在一堂科學(xué)課上萌生出這些念頭，而不僅僅滿足于課上解決了一個問題時，這便是一堂成功的、有價值的、活的科學(xué)課。