基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)形式研究

陳萍萍（福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)）

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：第一，語(yǔ)言能力。第二，思維品質(zhì)。第三，文化品格。第四，學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式是幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。

一、布置復(fù)習(xí)型作業(yè)，構(gòu)建知識(shí)體系

整理筆記、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、摘抄教材中優(yōu)美的句子等，都是布置復(fù)習(xí)型作業(yè)的途徑。以外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow為例，課后作業(yè)是鼓勵(lì)學(xué)生整理單元導(dǎo)圖，引入本單元的重點(diǎn)句型。教師可以鼓勵(lì)其將自己的作品以照片的形式分享到班級(jí)群組中。學(xué)生上傳作品后，教師要及時(shí)檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)一對(duì)一溝通的方式引導(dǎo)其欣賞其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步完善自己的作品，并重新在班級(jí)群組上傳作品。

教師還可以分享自己的作品，并在其中加入不同的色彩或簡(jiǎn)筆畫(huà)，如在寫(xiě)“yellow”這一單詞時(shí)，在其周邊畫(huà)出一顆“黃色的星星”，在寫(xiě)“green Z”這一短語(yǔ)時(shí)，引入一個(gè)“綠色Z的卡通簡(jiǎn)筆畫(huà)”。這樣，學(xué)生不僅可以通過(guò)觀看教師作品，進(jìn)一步復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)知識(shí)，還可以受到啟發(fā)，主動(dòng)將多樣化的元素融入復(fù)習(xí)型作業(yè)完成活動(dòng)中。

二、布置聽(tīng)說(shuō)型作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)用能力

教師可以布置聽(tīng)說(shuō)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻參與口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)用能力的提升。教師可以分享對(duì)話音頻，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也可以分享朗讀短文的音頻，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)建和理解能力。

以外研版四年級(jí)上冊(cè)Module 3 What are they doing?教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生分享音頻，布置聽(tīng)說(shuō)型作業(yè)，要求其能夠模仿音頻中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)朗讀教材中Listen， point and find “-ing”版塊的對(duì)話。教師還可以適當(dāng)尋求家長(zhǎng)幫助，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合教材進(jìn)行跟讀，回顧“What are they doing?”“They are……”兩個(gè)單元重點(diǎn)句型，并加深對(duì)“do taijiquan”“play chess”“drink soya drink”等短語(yǔ)的記憶。

家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演Daming，結(jié)合Amy 提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。這種布置聽(tīng)說(shuō)型作業(yè)的形式，可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，使其熟練掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用語(yǔ)境。

三、布置拓展型作業(yè)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

教師可以適當(dāng)布置拓展型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生探究課外英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升具有積極影響。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)其探究英語(yǔ)繪本或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)短片中的語(yǔ)言或文化知識(shí)。

以外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival教學(xué)為例，本單元引入 了“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Lantern Festival”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化知識(shí)。

完成單元知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以布置拓展作業(yè)，要求學(xué)生閱讀繪本Happy Chinese New Year。首先，學(xué)生閱讀期間難免會(huì)遇到生詞或短語(yǔ)，需要結(jié)合繪本中的圖片猜測(cè)單詞或短語(yǔ)的含義，并在基本了解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上借助詞典驗(yàn)證自己的猜想。這一環(huán)節(jié)有助于使其掌握良好的閱讀方法，提升其信息獲取的效率。其次，學(xué)生需要通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)或與長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，探索“flower”“red packets”“firework”“l(fā)ion dance”等與Chinese New Year相關(guān)元素背后的文化故事。最后，學(xué)生要回顧繪本內(nèi)容，總結(jié)收獲，進(jìn)而提升歸納總結(jié)能力。

學(xué)生不僅可以在完成拓展型作業(yè)的過(guò)程中回憶起自己在春節(jié)期間的經(jīng)歷，樹(shù)立文化自信，更加深入地探究使用英語(yǔ)傳遞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的方法，還可以豐富解讀英語(yǔ)文本的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、布置創(chuàng)作型作業(yè)，強(qiáng)化思維品質(zhì)

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以定期布置創(chuàng)作型作業(yè)，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立創(chuàng)作英語(yǔ)對(duì)話、故事或作文期間，發(fā)揮自己的想象力，并檢驗(yàn)自己的作品是否符合邏輯，從而使思維的獨(dú)立性、批判性、邏輯性和創(chuàng)新性得到提升。

以外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元重點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)作一篇對(duì)話，并對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，分析是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯不通的問(wèn)題，探究是否引入了豐富的句型。在豐富對(duì)話內(nèi)容豐富性的過(guò)程中提升思維的創(chuàng)造性和邏輯性，在鞏固單元知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉自己的思維品質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

五、布置表演型作業(yè)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

很多小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望， 通過(guò)布置表演型作業(yè)，學(xué)生可以更加細(xì)致地解讀單元主題，得到人文素養(yǎng)的提升。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成演講、講故事等表演型作業(yè)，也可以鼓勵(lì)其利用在校時(shí)間與同學(xué)共同完成英語(yǔ)話劇或?qū)υ挼呐啪毣顒?dòng)。

以外研版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Unit 1 The balloons are flying away!教學(xué)為例，教師可以根據(jù)班級(jí)情況劃分表演小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成本單元的作業(yè)，演繹教材中“Listen，read and act out”版塊的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在組員的帶動(dòng)下，細(xì)致地解讀教材中的文字和圖片，分析Daming 說(shuō)出“Am I going to have a birthday party?”這句話期間的喜悅情感，探究Daming 的主動(dòng)幫助Simon的母親提箱子期間展示出的樂(lè)于助人這一品質(zhì)。

同時(shí)，學(xué)生在演繹Simon在看到母親提重物后，說(shuō)出“Sorry， I can’t. I’m on the phone.”這句話時(shí)，是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性動(dòng)作體現(xiàn)Simon對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。最后，學(xué)生還可以結(jié)合“The balloons are flying away!”的情況下三人依然能夠展現(xiàn)笑容這一場(chǎng)景體會(huì)到三人樂(lè)觀、積極的品質(zhì)。

在學(xué)生集體解讀教材內(nèi)容、探討表演方法期間，也可以得到合作能力、集體意識(shí)等素養(yǎng)的提升。

為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師要注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，引入復(fù)習(xí)型、聽(tīng)說(shuō)型、拓展型、創(chuàng)作型和表演型等多樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度，逐漸提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。