指向自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略

楊文軍（甘肅省莊浪縣朱店小學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方式之一。實(shí)際應(yīng)用時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂既要做到以生為本，又要發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。

一、錄制微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

為提高小學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率，我運(yùn)用微課技術(shù)，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，將英語詞匯課程錄制成了簡短、精煉的微視頻。隨后，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助微課，有條理地完成課前的學(xué)習(xí)活動。

例如，在《義務(wù)教育教科書·英語》（人教版PEP）五上Unit 2“My week”詞匯教學(xué)時(shí)，可將words分成單詞和詞組兩類，著重分析這些詞匯的含義，并結(jié)合例句和專業(yè)的語音，對詞匯的用法與讀法進(jìn)行全面剖析。小學(xué)生可分成三個(gè)學(xué)習(xí)層次：（1）知識基礎(chǔ)扎實(shí)，英語表達(dá)能力比較出色的學(xué)優(yōu)生。（2）知識基礎(chǔ)和英語表達(dá)能力比較一般的中等生。（3）知識基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力不足的學(xué)困生。針對這三類學(xué)生布置合理的翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對學(xué)困生，要求他們做到準(zhǔn)確讀出單詞并掌握單詞的結(jié)構(gòu)。對中等生，要求他們找出這些單詞之間的聯(lián)系，并加以歸類，例如Saturday和Sunday結(jié)合在一起，等于weekend。對學(xué)優(yōu)生，要在根據(jù)微課視頻中例句，嘗試用詞匯造句。這樣，各個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的能力水平相契合，可以讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

完成課前預(yù)習(xí)之后，于教學(xué)階段，需要幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的詞匯知識，提高內(nèi)化的效率。我運(yùn)用信息技術(shù)，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，重新剖析詞匯，促進(jìn)學(xué)生的理解，為學(xué)生帶來趣味橫生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

仍以“My week”這一單元的詞匯教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)中下載了關(guān)于這些詞匯的英文歌曲，并自主設(shè)計(jì)了一段動畫視頻，營造引人入勝的詞匯教學(xué)情境。例如，小學(xué)生可以一邊跟唱Days of the Week Song，一邊與微課視頻中的專業(yè)音頻進(jìn)行對比，以了解詞匯在唱歌和正常表述中的不同之處。借助動畫視頻，豐滿每一個(gè)詞匯的形象。例如，在動畫中，一只可愛的小狗正無精打采地伸出舌頭，癱倒在地上，形象地體現(xiàn)出了“tired”的含義。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，拓展了詞匯教學(xué)的深度，打破了墨守成規(guī)的教學(xué)模式，能充分理解詞匯的內(nèi)涵，記憶更加深刻。

三、組織對分課堂，鼓勵(lì)合作互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識。此外，學(xué)生的交流互動也十分重要。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，分享彼此的預(yù)習(xí)收獲，我采用了對分課堂的方式，將一半的課堂時(shí)間用于詞匯教學(xué)，另一半的時(shí)間用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

比方說，《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）六上Unit 1的詞匯多在對話情境中體現(xiàn)。

學(xué)生以兩到三人為一組，自由設(shè)置對話主題，在聊天的過程中熟悉本單元的主要單詞。例如，學(xué)生甲：I feel a little sick and want to see a doctor. Do you know how to get to the hospital？學(xué)生乙：Go straight on people's street and turn left at the crossing.

教師實(shí)時(shí)觀察各小組的互動過程，并隨時(shí)介入其中，糾正部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，當(dāng)某些學(xué)生無話可談時(shí)，教師也會為這些小組設(shè)置一些交流話題，讓學(xué)生能始終保持良好的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、建立學(xué)習(xí)平臺，拓展線上答疑

翻轉(zhuǎn)課堂要有效融入小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，小學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我建立了公眾號和個(gè)人網(wǎng)站，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的課余時(shí)間提供交流學(xué)習(xí)的良好途徑。

通過線上平臺，我不僅將預(yù)習(xí)的微課視頻、教學(xué)的多媒體視頻發(fā)放到網(wǎng)站中，也拓展了線上答疑的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生如果在預(yù)習(xí)階段、課上學(xué)習(xí)階段、合作交流階段有未弄懂的知識點(diǎn)，都可以通過以上學(xué)習(xí)平臺尋求幫助。

例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)完Unit 2的單詞后，重新在網(wǎng)站中溫習(xí)了本單元的詞匯課程，并在彈幕中提出了問題：為什么要用on foot，不用by foot？我在評論中給出了相應(yīng)的解釋，讓學(xué)生了解到這是西方人的語言習(xí)慣問題，他們通常將by與交通工具連用。以這名學(xué)生為榜樣，我鼓勵(lì)其他學(xué)生通過留言或評論的方式，大膽提出自己的疑問，與老師和同學(xué)們進(jìn)行深入討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的碰撞。

五、結(jié)合實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)

除了線上答疑以外，我重點(diǎn)優(yōu)化了作業(yè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的鞏固學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生充分吸收翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)成果，為不同層次的學(xué)生布置合理的作業(yè)任務(wù)。

在教學(xué)完六上Unit 3時(shí)，我在線上平臺上設(shè)置了積分式的詞匯復(fù)習(xí)作業(yè)。首先，我利用網(wǎng)絡(luò)，搜索了大量的習(xí)題資料，建立了作業(yè)資源庫，并將這些習(xí)題歸類成四個(gè)作業(yè)版塊：

做題版塊，讓學(xué)生通過漢譯英的方式，在例句中填寫單詞，如“I，m going to be a（soldier）（士兵）！”?；蛘咄ㄟ^單選題的形式，讓學(xué)生從選項(xiàng)中找出題干中單詞的正確含義。這類版塊的作業(yè)題目相對比較簡單，能幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)詞匯，分值可記為1～3分。

閱讀版塊，為學(xué)生布置一篇課外閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生將這篇文章流利地閱讀出來，通過語音的方式發(fā)送到我的微信號或QQ號中。這類版塊的作業(yè)任務(wù)側(cè)重于實(shí)踐練習(xí)，比較適宜詞匯基礎(chǔ)與語言表達(dá)能力都比較平庸的中等生。作業(yè)任務(wù)的難度適中，分值可記為4～7分。

寫作版塊，為學(xué)生布置一篇寫作主題，要求學(xué)生在這篇作文中靈活運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)過的單詞。這項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容考察了小學(xué)生對詞匯的綜合應(yīng)用能力，對學(xué)優(yōu)生能起到良好的訓(xùn)練作用。作業(yè)難度較高，分值可記為8～10分。

合作版塊，為學(xué)生布置小組合作的任務(wù)。例如，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生之間可以自由分組，通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式，在本市確定吃飯、游玩的地點(diǎn)，并根據(jù)中秋節(jié)的傳統(tǒng)活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一份別出心裁的“Mid Autumn Festival travel plan”。該作業(yè)任務(wù)需要學(xué)生投入的精力較多，分值可記為15分。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)了作業(yè)環(huán)節(jié)，用靈活的作業(yè)版塊，給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，完成分值為20分的作業(yè)。通過這樣的創(chuàng)新作業(yè)方式，可以更好地鍛煉學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，并將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。