基于慕課的混合教學(xué)模式在“環(huán)境科學(xué)概論”課程中的應(yīng)用研究

楊 軍，王海艷，陳 卉，蔣舜堯，熊勤學(xué)

（1.長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖北 荊州 434000；2.長江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度融合，而教育信息化也帶來了教育教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新?；谀秸n的混合教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，加速了教學(xué)改革的進(jìn)程，成為國內(nèi)高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)[1-3]。

慕課（Massive Open Online Courses）是一種大規(guī)模在線開放課程，任何人都能夠免費(fèi)在線使用。與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)模式相比，慕課兼具開放性、靈活性和評價(jià)多元化等特點(diǎn)。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，慕課吸引了眾多高校的關(guān)注，截至2020年，我國主要在線課程平臺(tái)有30余家，上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.1億人次，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一[4-5]。這為開展基于慕課的混合教學(xué)奠定了良好的資源基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的多領(lǐng)域交叉學(xué)科，其發(fā)展極為迅速，已成為21世紀(jì)最為活躍的學(xué)科之一[6]。本文結(jié)合長江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“環(huán)境科學(xué)概論”課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和基于慕課的混合教學(xué)模式在“環(huán)境科學(xué)概論”課程中的應(yīng)用、存在的問題以及改進(jìn)的策略，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識、培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境人才等方面具有重要作用。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“環(huán)境科學(xué)概論”是環(huán)境類專業(yè)的一門必修課，其內(nèi)容涉及生態(tài)學(xué)、地學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、毒理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的“環(huán)境科學(xué)概論”課程單純以教師面授的方式進(jìn)行，形式單一，教學(xué)環(huán)境固定。同時(shí)由于本課程的課時(shí)較少，教師僅僅是講解教材內(nèi)容，理論內(nèi)容較多且枯燥難懂，課上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不利于教學(xué)效果的提高。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生聽課的注意力要求較高，學(xué)生常常因?yàn)榭菰?、困乏、看手機(jī)等原因造成注意力不集中、知識不系統(tǒng)甚至出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏，從而無法完全理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)效果較差。

教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)的“環(huán)境科學(xué)概論”課程資源通常是在本校范圍內(nèi)獲取，受教學(xué)大綱、內(nèi)容及學(xué)時(shí)的限制，教師講授的內(nèi)容多以教材中的理論知識為主，無法充分利用外校的優(yōu)質(zhì)資源。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)的“主體”地位，學(xué)識不容置疑，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，學(xué)生通過共享網(wǎng)絡(luò)掌握傳統(tǒng)教材中沒有涉及的知識，這將給教師的“主體”地位帶來極大的挑戰(zhàn)。

課程的考核評價(jià)方面，傳統(tǒng)的“環(huán)境科學(xué)概論”課程考核分為兩部分：平時(shí)成績和期末測評成績，平時(shí)成績通常由考勤、課堂紀(jì)律、課堂問答和作業(yè)等組成，由于課堂時(shí)間有限，并非每位學(xué)生都能獲得均等的作答和發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此不能對每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行綜合性評價(jià)；而期末考試成績只是通過一次綜合檢測來衡量學(xué)生對這一學(xué)期知識的掌握程度，具有很強(qiáng)的片面性。

2 基于慕課的混合教學(xué)模式在“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 線上教學(xué)

（1）教師通過深入分析“環(huán)境科學(xué)概論”課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理分割知識點(diǎn)，例如全球環(huán)境問題部分可設(shè)計(jì)為全球氣候變化、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等專題，同時(shí)結(jié)合國情國策，融入思政元素，并據(jù)此內(nèi)容組織教學(xué)視頻。每次進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)前通過慕課平臺(tái)發(fā)布教學(xué)安排，并推送3-5個(gè)10-15 min的教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)置練習(xí)題，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由選擇地點(diǎn)來完成線上學(xué)習(xí)，教師在線批閱和審核，并記錄好學(xué)生成績。為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，教師還可發(fā)布簽到、答題得紅包等活動(dòng)，同時(shí)建立“環(huán)境科學(xué)概論”課程QQ群，方便為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲取和鞏固知識。

通過慕課教學(xué)平臺(tái)，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)題完成情況、每個(gè)知識點(diǎn)的得分等情況有清晰的了解，并通過總結(jié)分析，確定線上教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求登錄慕課教學(xué)平臺(tái)，對老師推送的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成線上練習(xí)題，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或報(bào)刊等方式查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，并做好筆記，記下疑難問題，通過小組合作、在線討論等方式，解決存在異議或難懂的問題。

2.2 線下教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生存在異議或難懂的問題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，將所有的學(xué)生分組，每組4-5人，每次課上小組派代表將之前慕課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式或PPT的形式展示出來，并對各小組的展示進(jìn)行點(diǎn)評，分析重難點(diǎn)，然后再進(jìn)行新知識點(diǎn)的講授。

2.3 課程考核方式

基于慕課的“環(huán)境科學(xué)概論”混合教學(xué)模式在課程考核方式上呈現(xiàn)出多樣化，包括線上慕課視頻的觀看、練習(xí)題的完成情況及正確率、線上互動(dòng)，以及線下課堂上的討論、回答問題情況和期末測試成績等多方面的綜合評分。這種多樣化的考試方式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，知識掌握更加扎實(shí)。

3 基于慕課的“環(huán)境科學(xué)概論”混合教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在的問題

3.1 慕課質(zhì)量參差不齊

對于課前預(yù)習(xí)的慕課視頻，任課教師雖然可以根據(jù)學(xué)情和授課內(nèi)容的難度與深度自行錄制教學(xué)視頻，但由于缺乏后期剪輯和美化等深層次制作，往往導(dǎo)致視頻效果一般。當(dāng)前我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，使用較多的慕課平臺(tái)有中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等，網(wǎng)絡(luò)視頻雖經(jīng)過精心制作，但各慕課平臺(tái)的慕課質(zhì)量差異較大且有些慕課多、雜、亂，如“環(huán)境科學(xué)概論”課程相關(guān)的慕課資源較少，而有些課程數(shù)量卻較多，這些都對在線教學(xué)造成了一定的干擾[7]。

3.2 線上教學(xué)很難對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督

對于“環(huán)境科學(xué)概論”課程的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。雖然教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活，教師無法做到和學(xué)生面對面的交流和監(jiān)督，只能通過慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，無法監(jiān)控每位學(xué)生學(xué)習(xí)參與的真實(shí)性，有的學(xué)生只是通過簡單刷視頻的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些情況慕課平臺(tái)無法真實(shí)反映出來。

3.3 課堂交流討論參與度較低

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師通過建立“環(huán)境科學(xué)概論”課程QQ群、微信公眾號和雨課堂等方式與學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)問題的交流與討論，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，與教師交流互動(dòng)較多的總是特定的幾個(gè)學(xué)生，而那些性格內(nèi)向、語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生參與度較低。此外，教師雖然可通過慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，卻無法知曉學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，這樣教師便不能對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性地講解，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂交流討論的積極性。

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在基于慕課的“環(huán)境科學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體地位，這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，線上課程的學(xué)習(xí)沒有教師的監(jiān)督，需要學(xué)生自主安排時(shí)間去完成資料查詢和視頻觀看等學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情形下，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出于獲得學(xué)分、平時(shí)成績等目的，或迫于形勢或壓力，或自律性較差，通常草草了事甚至難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.5 混合教學(xué)模式對教師的基礎(chǔ)知識及專業(yè)素養(yǎng)要求較高

基于慕課的“環(huán)境科學(xué)概論”課程混合教學(xué)模式需要教師在備課過程中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)及大綱，既要對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，也要制作或挑選一些高質(zhì)量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻或慕課推送給學(xué)生來學(xué)習(xí)，同時(shí)還要在線下及線上課堂與學(xué)生交流討論并答疑解惑。這就要求教師具備牢固的基礎(chǔ)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)。

4 改進(jìn)策略

基于慕課的“環(huán)境科學(xué)概論”課程混合教學(xué)模式尚處于試驗(yàn)與探索階段，必然會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)。為了將慕課更好地融入傳統(tǒng)課堂中，實(shí)現(xiàn)基于慕課的“環(huán)境科學(xué)概論”課程混合教學(xué)模式的突破性和創(chuàng)新性發(fā)展，首先，需按教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)、高校在線開放課程聯(lián)盟“建用管并用，可操作性”的原則，建設(shè)一整套高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，規(guī)范慕課的開放、共享、應(yīng)用及管理，推動(dòng)我國高校慕課建設(shè)及應(yīng)用，促進(jìn)課程教學(xué)改革。

其次，高校相關(guān)部門應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革相關(guān)教學(xué)管理制度，提供專項(xiàng)資金及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等支持教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式對所帶課程進(jìn)行改革，優(yōu)化整合教育資源，組織技能培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。此外，教學(xué)管理部門應(yīng)構(gòu)建多維度的教學(xué)考核評價(jià)體系，重視過程及形成性考核，適當(dāng)增加學(xué)生課堂參與度評價(jià)及線上視頻學(xué)習(xí)和討論等的評價(jià)比例。

最后，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生對知識的掌握情況，并借助雨課堂、微信公眾平臺(tái)等信息化手段組織學(xué)生交流探討。通過補(bǔ)充更新國內(nèi)外最新學(xué)習(xí)資料、精心設(shè)計(jì)慕課視頻、提高在線學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性以及強(qiáng)化激勵(lì)措施等方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。慕課環(huán)境下，教師還應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，做好教學(xué)的組織者和學(xué)生的協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使他們敢于發(fā)現(xiàn)和解決問題。另外，慕課結(jié)束后，教師應(yīng)有目的性地開展學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查問卷[8]，內(nèi)容可包括學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度、課程改進(jìn)的意見等方面，從而更好地完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

“環(huán)境科學(xué)概論”課程是高校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，對培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，而基于慕課的混合教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和補(bǔ)充。這種混合教學(xué)方式的出現(xiàn)對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求，要想在新的教育環(huán)境下更好地推進(jìn)慕課與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)校和教師應(yīng)該革新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，以提升環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平。