結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程“三遞進(jìn)兩融合”課程改革研究與探索

朱新圓

（新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

根據(jù)歷屆畢業(yè)生與用人單位的反饋，無論是施工單位、監(jiān)理單位還是建設(shè)單位等，對建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀能力都非?？粗?，學(xué)生的識圖能力好壞會影響學(xué)生在崗位工作中相應(yīng)技能的提升、工作經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，擁有結(jié)構(gòu)施工圖識圖職業(yè)技能的學(xué)生更受用人單位的青睞，企業(yè)中的技術(shù)人員也更愿意培養(yǎng)具有一定結(jié)構(gòu)施工圖識圖職業(yè)技能的學(xué)生。作為建設(shè)類高職院校，我們需要將學(xué)生的就業(yè)前景、企業(yè)的用人需求作為人才培養(yǎng)的首要考慮因素。

2019年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》[1]，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作，并于第二批1+“X”證書中頒布了“建筑工程施工圖識讀職業(yè)能力證書”，這進(jìn)一步表明針對土建類專業(yè)職業(yè)院校需要將職業(yè)能力需求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容[2]，對本課程的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

1 現(xiàn)狀分析

近年來高職院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線比較低，入校時(shí)的基礎(chǔ)能力較差，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性水平較低，造成在學(xué)生對建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等與結(jié)構(gòu)施工圖識圖聯(lián)系緊密的專業(yè)課學(xué)習(xí)效果普遍一般，這造成學(xué)生對結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不夠透徹，不能將結(jié)構(gòu)施工圖識讀過程中一些表象的內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)、力學(xué)的課程知識點(diǎn)進(jìn)行深度理解與接受。

結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程改革前采用的教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，所有的教學(xué)內(nèi)容都以教材為主，教學(xué)實(shí)施過程是教師講授、學(xué)生聆聽，學(xué)生普遍反映相關(guān)知識點(diǎn)的理解停留在二維，在理解范圍內(nèi)無法建立起三維空間模型，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致在進(jìn)行構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造教學(xué)時(shí)，學(xué)生無法理解；課堂結(jié)束后學(xué)生的課后鞏固與復(fù)習(xí)也是以課后習(xí)題為主，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)比較死板且脫離實(shí)際工程案例，學(xué)生普遍出現(xiàn)課后習(xí)題會做，在實(shí)際工程中無法應(yīng)用的現(xiàn)象。

目前社會對具有較好的結(jié)構(gòu)施工圖識讀職業(yè)能力的學(xué)生需求較高，因?yàn)閷W(xué)生步入崗位工作后首要工作就是進(jìn)行施工圖圖紙的識讀，而很多畢業(yè)生在工作崗位中出現(xiàn)無法自己解讀施工圖，需要師傅較長時(shí)間的幫帶方可理解圖紙的現(xiàn)象，這導(dǎo)致企業(yè)在技術(shù)工作人員緊缺、技術(shù)工作人員傳授能力有限的情況下，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)企業(yè)對學(xué)校的反饋，學(xué)校培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須具有快速進(jìn)行施工圖識讀崗位工作的能力。

2 結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程改革方式

由于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)施工圖識讀教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生對知識理解得不透徹，不能夠直接對接企業(yè)各個(gè)崗位的工作，對培育本專業(yè)的人才不利，因此，需要對傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程進(jìn)行改革。

本課程的改革方式采用“三遞進(jìn)、兩融合”的教學(xué)模式，如圖1所示。在本課程的課程改革過程中采用教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—建模的遞進(jìn)過程，在整體的教學(xué)過程中，將現(xiàn)行的16G101圖集中相應(yīng)的識圖規(guī)則與各類構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造融入每節(jié)課程，并根據(jù)課程的進(jìn)度大量融入實(shí)際工程圖紙的案例，通過“三遞進(jìn)、兩融合”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的建筑工程識圖的能力達(dá)到取得職業(yè)技能證書與參加職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 “三遞進(jìn)、兩融合”教學(xué)模式

“教學(xué)”環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握建筑工程識圖職業(yè)技能最重要的根基，在該環(huán)節(jié)中是由教師用各種教學(xué)資源進(jìn)行本課程知識點(diǎn)講授學(xué)習(xí)，因此需要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段兩個(gè)方面來提升教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容方面必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力遞進(jìn)的特征來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，考慮到現(xiàn)行16G101圖集的融合，如圖2（p97）所示，教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)是從基礎(chǔ)—柱—剪力墻—梁—板—樓梯。這個(gè)遞進(jìn)過程首先比較符合建筑工程技術(shù)的施工流程，更便于學(xué)生的理解，同時(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)初步符合在建筑構(gòu)造課程中講解的順序，即基礎(chǔ)與地下室—墻體—樓板—樓梯—屋面的過程，從識圖能力的角度來看對學(xué)生有較大的幫助。教學(xué)環(huán)節(jié)包括對基礎(chǔ)—柱—剪力墻—梁—板—樓梯構(gòu)件識圖規(guī)則教學(xué)與構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造的教學(xué)，各類構(gòu)件識圖規(guī)則的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)識圖能力，即能夠理解讀懂給定的各構(gòu)件施工圖；構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造的教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合識圖能力，即針對各類構(gòu)件施工圖，能夠掌握理解如何設(shè)置這些構(gòu)件的細(xì)部構(gòu)造。

圖2 教學(xué)過程的內(nèi)容遞進(jìn)與能力遞進(jìn)

“實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生對本課程掌握程度的升華，也是對學(xué)生能力的一個(gè)飛躍提升?！皩?shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將所有的建筑知識講解過程、學(xué)習(xí)過程回歸到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際操作能力，即培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)識圖能力?！皩?shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)是建立在“教學(xué)”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將實(shí)際工程圖紙和圖集融合，設(shè)計(jì)先從基礎(chǔ)—柱—剪力墻—梁—板—樓梯單個(gè)構(gòu)件的實(shí)訓(xùn)，再實(shí)現(xiàn)整體實(shí)際工程案例結(jié)構(gòu)施工圖識讀的實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將所學(xué)的識圖規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造與實(shí)際工程聯(lián)系在一起，避免了學(xué)生將結(jié)構(gòu)施工圖識圖課程的學(xué)習(xí)變成了死記硬背。

“建模”環(huán)節(jié)是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的CAD軟件與BIM軟件聯(lián)合，將所學(xué)習(xí)的各個(gè)構(gòu)件、不同類型的節(jié)點(diǎn)，從平面圖形轉(zhuǎn)化為三維模型，該建模過程是先從各個(gè)構(gòu)件、各個(gè)節(jié)點(diǎn)開始，逐步增加至整體建筑結(jié)構(gòu)模型的建立。該轉(zhuǎn)化過程利用了學(xué)生在本專業(yè)多方面專業(yè)課程的知識與能力，如建筑制圖課程的三維空間思考能力、CAD與BIM軟件課程實(shí)操能力、建筑結(jié)構(gòu)課程各個(gè)構(gòu)件理解能力、結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程對施工圖識圖的能力。通過這些課程與相關(guān)能力充分融合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位識圖能力。

3 成效分析

該課程“兩融合、三遞進(jìn)”的教學(xué)改革過程中，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是對教師的教學(xué)效果都有顯著改善，同時(shí)能夠滿足社會對于施工圖識讀職業(yè)能力的迫切需求，現(xiàn)對三個(gè)層面進(jìn)行分析。

學(xué)生層面：首先，該門課程的教學(xué)效果完全滿足了培養(yǎng)一名具有職業(yè)識圖能力的學(xué)生，通過改革后的教學(xué)過程，學(xué)生可以通過參加職業(yè)技能證書的考核或者參加職業(yè)技能大賽來進(jìn)行進(jìn)一步提升。其次，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性逐步提高，并對本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性有所提升，因?yàn)楸鹃T課程做好了施工圖識圖的基礎(chǔ)，對后續(xù)的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工技術(shù)等課程都有了積極的影響。

教師層面：解決了本課程教師上課過程枯燥、學(xué)生反響較差的消極現(xiàn)狀。本門課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是對專業(yè)教師的識圖知識水平一個(gè)比較大的考驗(yàn)，教師必須通過繼續(xù)教育、項(xiàng)目實(shí)踐，來完成教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—建模的遞進(jìn)過程。

社會層面：建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生面向施工單位、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生的反饋，學(xué)生在學(xué)校時(shí)進(jìn)行的教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—建模環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的識圖能力完全能夠勝任學(xué)生在各個(gè)崗位上的需求。

4 結(jié)語

結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程的“兩融合、三遞進(jìn)”教學(xué)改革成效良好，學(xué)生通過教學(xué)改革的過程實(shí)現(xiàn)了對于施工圖識讀基礎(chǔ)識圖能力—綜合識圖能力—專業(yè)識圖能力—職業(yè)識圖能力的遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生取得職業(yè)技能證書或者參加職業(yè)技術(shù)大賽，學(xué)校通過此過程的培養(yǎng)完成了職業(yè)院校為社會輸送亟需人才的責(zé)任，體現(xiàn)了學(xué)校作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的主渠道。該課程的改革還需要在后續(xù)的教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會的發(fā)展需求進(jìn)行更新完善，繼續(xù)提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)施工圖識讀能力。