三個“關(guān)注”：習(xí)作復(fù)習(xí)提質(zhì)增效策略

戴連紅（江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校）

“習(xí)作”作為語文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，該復(fù)習(xí)什么？該怎樣復(fù)習(xí)？策略上如何選擇？怎樣判斷習(xí)作復(fù)習(xí)效果？我們也缺乏相對來說可衡量的標準。日常教學(xué)時的習(xí)作新授、講評，距離學(xué)生復(fù)習(xí)時相隔已久，內(nèi)容記憶模糊、方法運用生疏，這些問題也擺在學(xué)生面前。那習(xí)作復(fù)習(xí)時該關(guān)注些什么呢？提質(zhì)增效策略又是什么呢？

一、關(guān)注習(xí)作要素，提升習(xí)作復(fù)習(xí)有效性

（一）活化“習(xí)作要素”，比照教師日常批改

統(tǒng)編版語文教材自三年級，每單元都有“習(xí)作要素”，如四下第六單元為——“按一定順序把事情的過程寫清楚”。教師自然圍繞著這些“習(xí)作要素”組織教學(xué)，但不可避免存在不到位的現(xiàn)象。

第五單元的“習(xí)作要素”，是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。筆者在批改學(xué)生習(xí)作《慕田峪長城游記》時，更多地從他是否將游覽時看到的、聽到的，和想到的寫清楚去考量，對學(xué)生能否做到“按游覽的順序?qū)懢拔铩泵黠@缺乏關(guān)注。經(jīng)過調(diào)整，該生懂得在習(xí)作中間段落開頭添加了“腳下的青石板路”“石板路的兩側(cè)”“每走一段這樣的石板路，就有一座兩層樓高的敵樓”這樣的語句，使他在復(fù)習(xí)時對這一“習(xí)作要素”的學(xué)習(xí)、掌握更加扎實、徹底。

當(dāng)然，為了照顧到習(xí)作復(fù)習(xí)普惠性，在征得學(xué)生同意基礎(chǔ)上，教師將自己用“習(xí)作要素”比照日常批改時發(fā)現(xiàn)的不足以“能力階梯教室”形式供全班學(xué)生剖析，旨在喚醒大多數(shù)學(xué)生圍繞“習(xí)作要素”主動修改習(xí)作的意識，同時也切實有效地提升習(xí)作能力。

（二）細化“習(xí)作要素”，錘煉學(xué)生表達方法

“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，是第四單元“習(xí)作要素”。不少學(xué)生習(xí)作時很難寫出動物的特點，筆下時常會出現(xiàn)很多的“大眾貓”“大眾狗”，諸如“小貓有一身光滑柔軟的毛。一雙水汪汪的眼睛，像兩顆發(fā)光的寶石一樣炯炯有神。一條毛茸茸的小尾巴，摸起來可舒服了”這樣的句段。

為避免“習(xí)作要素”變成一句空洞口號，我們必須將其細化為具體的可操作性很強的方法，隨之轉(zhuǎn)化為可以錘煉學(xué)生表達方法的諸多能力點。以描寫動物外形特點為例，先出示周而復(fù)作品《貓》中的“它一身的白毛像雪似的……傲傲地動著”這一段落，讓學(xué)生粗讀后明白這只貓最大的外形特點是“黑白相間”，進而細讀中知曉作者依次寫了“毛：雪白+黑色”“臉：半白+白黑”“尾巴：全黑”“牙齒和胡須：白色”這些具體部位的特點，從而準確掌握作者運用“抓住一點寫”的方法來描寫貓“黑白相間”的外形特點。

在“初試身手”教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示三張小狗圖，讓學(xué)生運用“抓住一點寫”這一妙招，選擇一只寫外形?！傲?xí)作要素”細節(jié)化、具體化，轉(zhuǎn)換為可供學(xué)生實踐操作的各個“能力點”。長此以往，既提升了習(xí)作復(fù)習(xí)有效性，也可以避免復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)與枯燥。

二、關(guān)注學(xué)生生活，增加習(xí)作復(fù)習(xí)趣味性

（一）活動巧“拼團”，豐富學(xué)生習(xí)作素材

習(xí)作復(fù)習(xí)時，為避免內(nèi)容重復(fù)、機械，應(yīng)有意識地將學(xué)生活動巧妙“整合”，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。比如，在晨會課中安排“我的成長故事”主題講述活動，每天請一兩位學(xué)生給大家講述，甚至在家長協(xié)助下將演講稿制成簡單課件，進一步將講述內(nèi)容變成可感可知的文字材料。教者在關(guān)注“習(xí)作要素”基礎(chǔ)上，發(fā)表點評，會收到事半功倍之效。

這一主題講述活動，對學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元《我的樂園》、第五單元《游 》、第六單元《我學(xué)會了 》，甚至第七單元《我的“自畫像”》，都有較大促進作用。將學(xué)生很多次的復(fù)習(xí)活動去“拼團”，打通各篇習(xí)作間壁壘，也就是“化零為整”；其實，也可以由一次專題活動生發(fā)出各種各樣“支系活動”，就是“化整為零”。

如班級兒童節(jié)慶祝活動，可分化為主持人招募、節(jié)目串臺詞撰寫、演員選拔與排練，以及活動場地布置諸多“子活動”，鼓勵學(xué)生參與，積累生活體驗，豐富習(xí)作素材。

（二）想象聚“云端”，增加學(xué)生生活體驗

疫情小規(guī)模反彈、學(xué)生居家學(xué)習(xí)。教師在習(xí)作復(fù)習(xí)時可安排“線上”交流活動，增加學(xué)生參與度同時，也可以起到較好效果。

復(fù)習(xí)第二單元《我的奇思妙想》時，教師將疫情防控中出現(xiàn)的亟待解決的諸多問題交給學(xué)生討論，即如何保障老年人生活、核酸檢測點如何布置、核酸“已采樣”標志如何設(shè)計，哪怕如何選購新鮮蔬果這些問題，在線研討，共同參與，復(fù)習(xí)效益得到保證下，也增加了學(xué)生的生活參與度，讓他們在不斷體驗生活中，保證生活這一汪“活水”不停地注入學(xué)生心靈這一方“池塘”。

三、關(guān)注學(xué)段銜接，拓寬習(xí)作復(fù)習(xí)延展性

表達方法的習(xí)得，習(xí)作素材的豐富，要具有長遠眼光，超前意識。四下與五上這兩本書中有些習(xí)作是比較類似的：如四下第五單元《游 》與五上第七單元《 即景》；如四下第四單元《我的動物朋友》與五上第一單元《我的心愛之物》……四年級是中年級，五年級已是高年級，各學(xué)段要求已明顯不同；可因為習(xí)作內(nèi)容相似，我們在批改學(xué)生習(xí)作時難免發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生喜歡套用四年級舊作這一“奇怪”現(xiàn)象，而究其原因，我們教師承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。

隨意拔高要求，不顧及學(xué)生習(xí)作復(fù)習(xí)真實狀況，筆者不倡導(dǎo)。關(guān)注學(xué)段之間銜接，辨析內(nèi)容之間差異，習(xí)作復(fù)習(xí)時開展針對性地評價與指導(dǎo)，能讓學(xué)生獲益良多。如復(fù)習(xí)四下第四單元《我的動物朋友》時，教者以“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這一“習(xí)作要素”來評價學(xué)生習(xí)作，自然以能否介紹清楚這種動物的外形、性格等方面的特點作為評判標準；而五上第一單元《我的心愛之物》，習(xí)作要素為“寫一種事物，表達自己的感情”，即使學(xué)生也描寫動物，但要求學(xué)生不僅介紹清楚這種動物的外形、性格等方面的特點，也介紹清楚自己是怎么得到的，為什么它會成為自己的心愛之物。顯然，五年級習(xí)作要求是比四年級高出很多的。

明確了各年級、各學(xué)段之間習(xí)作的不同要求，對于四年級學(xué)生而言，極少學(xué)生會“突破”本年級習(xí)作要求。達到了高一年級、高一學(xué)段學(xué)生習(xí)作水平，教者應(yīng)明確地予以鼓勵，將他們的習(xí)作作為范本供大家參考，并告訴學(xué)生他們的習(xí)作哪些地方達到了高一年級、高一學(xué)段的習(xí)作要求，由點帶面，從而保證大多數(shù)學(xué)生習(xí)作水平得到提升的基礎(chǔ)上，注重各學(xué)段間的銜接。

當(dāng)然，對教師而言，由四年級進入到五年級，也自然會關(guān)注到各年級、各學(xué)段之間的要求不同，更有針對性地展開教學(xué)，這也是在拓寬習(xí)作復(fù)習(xí)延展性。

綜上所述，習(xí)作復(fù)習(xí)有其存在的理由，復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)，更能煥發(fā)其勃勃生機。只要我們能做到關(guān)注習(xí)作要素，關(guān)注學(xué)生生活，也關(guān)注學(xué)段銜接，研究其具體可操作的策略、方法，那習(xí)作復(fù)習(xí)一定會有作為，而且是大有作為！