核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)構(gòu)想研究

田風(fēng)翀（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)路溝小學(xué)）

部編版教材采用單元組合的方式，將人文主題和語文要素結(jié)合在一起，采用雙線組元的方法組織學(xué)生展開單元閱讀。這樣就解決了“教什么”的問題。教師可以基于語文核心素養(yǎng)的視域，將語言的理解和應(yīng)用、思維的提升和發(fā)展、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、審美鑒賞和創(chuàng)造等結(jié)合在一起，讓單元教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、依循文本材料，設(shè)計人文目標(biāo)

在設(shè)計單元教學(xué)項(xiàng)目的時候，教師首先要做的就是結(jié)合文本的特點(diǎn)，將語文核心素養(yǎng)融合在教學(xué)環(huán)境中，設(shè)計好人文目標(biāo)。教師要分析一下各個單元的教學(xué)要素，嘗試解讀其教學(xué)重點(diǎn)是什么，然后做到“面要全，點(diǎn)要深”，將課文和口語交際、習(xí)作、語文園地等整合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，這樣才能提升教學(xué)效果。

例如，在教授《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》這個單元的時候，教師要注意此單元的人文目標(biāo)是讓學(xué)生了解深厚的傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)發(fā)明創(chuàng)造和藝術(shù)文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品都屬于什么文體，它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，作者如何合理選材，將各種和傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識點(diǎn)整合在一起展示。最后，教師又設(shè)計了讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)掌握的寫作方法歸納整理和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”展開作文創(chuàng)作。這樣就將語文知識和人文素養(yǎng)結(jié)合在了一起，能更好地起到立德樹人的單元教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計核心問題，關(guān)聯(lián)文本

教師在設(shè)置單元課程的時候要設(shè)計一些能提升學(xué)生閱讀興趣的核心問題，可以從文章的內(nèi)容、形式、語言等角度入手設(shè)置問題。

在教授《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個單元的內(nèi)容時，教師注意到該單元展現(xiàn)的都是父母的愛，雖然各種愛的呈現(xiàn)方式有所不同，但是都體現(xiàn)出了父母對孩子無私的奉獻(xiàn)和無微不至的關(guān)懷。所以教師要結(jié)合這一點(diǎn)設(shè)計核心問題，讓問題能和文本建立密切的關(guān)系。如設(shè)置問題：“這些文章在哪些地方讓你深深感動呢？找出作品中關(guān)于父母之愛的細(xì)節(jié)描寫，并展開對比分析，說說這些愛有什么異同點(diǎn)?！眹@這個核心問題，教師還可以結(jié)合學(xué)生的思考情況提出了一些附加問題，幫助大家更好地分析。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》的時候，有學(xué)生認(rèn)為：“這點(diǎn)錢并不多，為何讓母親如此為難呢？”這是因?yàn)閷W(xué)生不了解當(dāng)時的社會情況，所以才有此疑問，所以教師要給他們推薦一些展現(xiàn)當(dāng)時人民生活水平的文章，并讓大家將母親的言行和“我”的情感結(jié)合在一起分析。這樣就能幫助學(xué)生解決閱讀的困難，提升閱讀效率。

三、推送背景資料，做好鋪墊

教師在推送背景材料的時候，要注意進(jìn)行篩選，避免選擇那些和教學(xué)關(guān)系不大的問題，而要結(jié)合作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作思想、作品創(chuàng)作的時代背景等緊密相關(guān)的部分設(shè)置問題，這樣能促使學(xué)生拓展思考。

《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的覆滅》《木笛》這個單元的文章都展現(xiàn)出了濃濃的家國情懷，但是由于這些作品涉及的年代背景都有所不同，而小學(xué)生對歷史的了解也不夠深刻，所以有可能不能理解其中蘊(yùn)藏的深深愛國情懷。所以教師可以給學(xué)生推送一些背景信息，做好鋪墊，幫助學(xué)生更好地理解這些作品。如在學(xué)習(xí)《圓明園的覆滅》時，則可以讓學(xué)生詳細(xì)了解一下圓明園因?yàn)槭裁幢粴?，體會民族恥辱。在有了這些鋪墊之后，學(xué)生再來閱讀該單元的作品，就能更好地體會到作者濃濃的愛國情懷。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，在自主閱讀遇到困難的時候，學(xué)生也可以模仿教師的方式，自主上網(wǎng)搜索各種背景資料，嘗試輔助理解。

四、指導(dǎo)分析推理，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在單元學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生分歧的時候，教師要引導(dǎo)大家展開辯論分析，當(dāng)他們的理解出現(xiàn)困頓的時候，教師要用追問的方式，幫助大家找到思維的突破口。這樣學(xué)生對作品的理解才會逐步變得有深度，能培養(yǎng)思維品質(zhì)的發(fā)展。

《人物描寫一組》《刷子李》這個單元的文章展現(xiàn)的都是具體的人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方式展現(xiàn)人物，寫出具有立體感的人物形象。在單元學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“摔跤、他像一棵挺脫的樹、兩莖燈草”等片段進(jìn)行分析推理，思考如何才能把握住人的特點(diǎn)，寫出典型性。此時有學(xué)生提出了問題：“我們在刻畫人物的時候，是否只要圍繞主人公來寫就行了，次要人物就可以忽略不寫了呢？”圍繞這個問題，學(xué)生各執(zhí)一詞，展開了辯論。教師此時鼓勵大家閱讀《刷子李》一文，看看作者如何寫徒弟曹小三。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，曹小三這個人物也很鮮明，他一直都想看看師傅是不是真的那么厲害，在發(fā)現(xiàn)師傅褲子上的白點(diǎn)時，內(nèi)心十分矛盾，然后又通過刷子李的解釋，讓曹小三心悅誠服。通過分析這個例子，學(xué)生認(rèn)識到次要人物能烘托主人公的形象，所以要酌情進(jìn)行描述。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識體系

思維可視化指的是用圖示或者圖示組合的方式將原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法等展現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。學(xué)生可以用模型圖、流程圖、概念圖、魚骨圖等各種不同的形式展現(xiàn)各種知識之間的關(guān)系，從而提升閱讀效果。

《貓》《母雞》《白鵝》是一組寫動物的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這個單元的作品后思考如何創(chuàng)作同類型的作品，并以《我的動物朋友》為題目進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓學(xué)生的思路更清晰，教師指導(dǎo)大家使用思維導(dǎo)圖，首先在閱讀各篇文章的時候用思維導(dǎo)圖寫出作品的寫作結(jié)構(gòu)，可以標(biāo)注上作者從哪些不同的角度入手寫這些動物。然后學(xué)生要對比這幾張思維導(dǎo)圖，看看有什么不同之處。如有學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)《母雞》一文的寫作手法和其他的文章不一樣，它采用的是先抑后揚(yáng)的寫作手法，先寫了對母雞的不滿，然后又寫了被其母愛所感動。由此學(xué)生認(rèn)識到在寫動物的時候不僅可以使用總分總的手法，還可以將其他的結(jié)構(gòu)融入進(jìn)去，這樣他們就能更好地進(jìn)行寫作知識的建構(gòu)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識的過程中，學(xué)生能更清楚地看到自己對各種知識的理解程度。這樣他們不僅能將各種語文要素內(nèi)化于心，還能外化于行，用清晰的圖標(biāo)呈現(xiàn)出來，方便展開交流討論。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要采用單元整合的方式，將語文要素、人文素養(yǎng)結(jié)合在一起，從單純傳授知識逐步過渡到促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)程序，從而促使他們更扎實(shí)地掌握語文知識，全面提升語文核心素養(yǎng)。