四兩何以撥千斤：初中語(yǔ)文教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”例談

牛銀安（河南省濮陽(yáng)市油田教育中心義務(wù)教育教研室）

“四兩撥千斤”?！八膬伞敝阅軗軇?dòng)“千斤”，起到以小勝大、以巧勝拙的效果，是因?yàn)檎业搅私鉀Q矛盾的關(guān)鍵。教學(xué)中，抓住文本特征設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題，就具有同樣的功效，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率。

怎樣設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題？結(jié)合日常聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，以及通過(guò)研讀、學(xué)習(xí)一些名師的課堂實(shí)錄案例，談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本

教師要善于研讀文本，抓住其核心的文本價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)。

《孔乙己》是魯迅的作品。通過(guò)對(duì)孔乙己這一典型人物的塑造，含蓄而深刻地表達(dá)了舊中國(guó)封建科舉制度對(duì)人的毒害、封建制度必然滅亡的主題。

李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的：為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析、解剖，讓學(xué)生把握人物形象并感受特定的社會(huì)環(huán)境。他認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)的思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。從這節(jié)課的效果來(lái)看，也確實(shí)達(dá)到了預(yù)期目的。李老師圍繞著這個(gè)主問(wèn)題，細(xì)化為“孔乙己最后究竟死沒(méi)死”“既然‘的確’死了，為什么又要說(shuō)‘大約’呢”兩個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從課文中找理由、找根據(jù)，分析孔乙己的性格特點(diǎn)，分析孔乙己的生活環(huán)境，最后歸納結(jié)論：“這個(gè)‘大約’隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)‘的確’表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！”整節(jié)課，李老師通過(guò)這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的問(wèn)題，巧妙自然地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解孔乙己，明白了造成其悲慘命運(yùn)的深刻社會(huì)原因。

研究文本的深度，決定著課堂教學(xué)的高度。一個(gè)好問(wèn)題，就是一把引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、探究文本的金鑰匙；預(yù)設(shè)出一個(gè)能直指文本特征、牽出文本內(nèi)涵的問(wèn)題，課堂教學(xué)也許就能成功一半。

二、應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣有味的問(wèn)題，就能在自然而然地涵養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望和動(dòng)力。

黃厚江老師教《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要問(wèn)題就極具趣味和吸引力：一個(gè)是補(bǔ)寫(xiě)孔乙己的“手”，另一個(gè)是為孔乙己寫(xiě)一句碑文?！靶≌f(shuō)是作者的創(chuàng)作成果，我們讀小說(shuō)也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。文中多處寫(xiě)“手”，其實(shí)有些地方也還是可以寫(xiě)手的，而作者卻沒(méi)有寫(xiě)。你們能找出這些地方來(lái)，來(lái)一次再創(chuàng)作，補(bǔ)寫(xiě)出一兩句，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣寫(xiě)嗎？”問(wèn)題新穎有趣，為魯迅的作品進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，既自豪又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生一下子又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，紛紛動(dòng)筆，寫(xiě)出了“兩手放在背后踱進(jìn)酒店”“用長(zhǎng)長(zhǎng)的手指夾起一粒茴香豆十分小心地分給小孩子們”等許多盡顯小作家濃濃的創(chuàng)作情趣的句子。再創(chuàng)作成功嗎？是否合理？有啥意義？黃老師及時(shí)肯定鼓勵(lì)：“有想象力。同學(xué)們是在讀小說(shuō)中想象，在想象中重新創(chuàng)作。這樣可以加深對(duì)人物的理解，對(duì)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)很有好處。讀小說(shuō)就要這樣。”有了初步的成功，意猶未盡，老師就順勢(shì)再起波瀾，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想孔乙己死的情景，集體補(bǔ)寫(xiě)這時(shí)孔乙己的手的狀態(tài)。師生興致濃厚地交流探討，人物的性格特征、造成人物悲劇的原因都在再創(chuàng)作中找到了解答。

第二個(gè)問(wèn)題，更有趣味：“有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)碑文？”“我想為他（指孔乙己）立一座碑，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麑?xiě)一句碑文?！睂?xiě)碑文？初中生別說(shuō)寫(xiě)，讀過(guò)碑文的又有幾個(gè)？學(xué)生能不樂(lè)意試試？黃老師首先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)豎式碑文：……之墓，學(xué)生很快寫(xiě)出了“孔乙己之墓”；“碑文的格式一般是在人的名字之前還要加上人物的身份，請(qǐng)大家在‘孔乙己’之前再加一個(gè)身份”，學(xué)生思考后很快加上了“讀書(shū)人”“上大人”等詞語(yǔ)；接著，黃老師推進(jìn)一步，讓學(xué)生模仿外國(guó)人碑文的格式再寫(xiě)一個(gè)橫式的碑文：這里躺著一個(gè)……的人，學(xué)生再讀書(shū)、再思考后寫(xiě)出了“這里躺著一個(gè)可悲的人”“這里躺著一個(gè)可笑的人”“這里躺著一個(gè)被科舉制度毒害的人”“這里躺著一個(gè)被社會(huì)拋棄的人”等含義豐富的語(yǔ)句。在努力找到合適的詞語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生興趣滿滿，動(dòng)力足足，不知不覺(jué)被老師帶入文本深處，“所有主題的理解都在其中了”。

“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才會(huì)“學(xué)之得法”。老師提出的問(wèn)題只是一個(gè)載體，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、理解文本的工具，學(xué)生順著這個(gè)導(dǎo)向去思考、去探究，自然就深入文本。

三、應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法

語(yǔ)文課本身就具有引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的功能。葉圣陶先生認(rèn)為：“教材無(wú)非是例子，憑了這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！?/p>

孔乙己、丁舉人這兩個(gè)人物形象，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，同是讀書(shū)人卻有著不同的命運(yùn)結(jié)局。寧鴻彬老師在講這篇課文時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)教給學(xué)生掌握了比較閱讀的方法。在《怎樣教語(yǔ)文》中，寧鴻彬老師這樣談自己的教學(xué)體會(huì)：“要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種行之有效的方法，就是教給學(xué)生適用的閱讀方法。因?yàn)榉椒ㄊ墙鉀Q問(wèn)題的門路?！闭n堂中，他以“小說(shuō)為什么要寫(xiě)丁舉人這個(gè)人物”為引子，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，認(rèn)識(shí)到“丁舉人是迫害孔乙己的兇手，不能沒(méi)有他?！睂幚蠋熇^續(xù)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再深化提升：“但是僅僅這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題還不夠，還要做進(jìn)一步深入的思考。怎么思考呢？我教大家一種閱讀方法，叫比較閱讀法。”這種閱讀方法，學(xué)生之前不了解或了解不多，寧老師就作了詳細(xì)介紹。接著，他要求學(xué)生用比較閱讀法找出孔乙己和丁舉人最主要的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找到答案后，寧老師再次激活興趣和思維，把課堂再向深層推進(jìn)：“作者把這樣的兩個(gè)人物放在一個(gè)作品里，除了故事情節(jié)的需要還另有什么用意嗎？”師生經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，認(rèn)識(shí)到了作者的深層用意是“科舉制度造就了兩種人，一種是像丁舉人那樣的統(tǒng)治階級(jí)的爪牙，另一種是像孔乙己那樣的沒(méi)能通過(guò)科舉爬上去，又放不下架子，輕視勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)人民，無(wú)法營(yíng)生的廢物。這就形象生動(dòng)地揭示了科舉制度對(duì)人的扭曲。”這不就是小說(shuō)要表現(xiàn)的深刻主題嗎？寧老師不僅引導(dǎo)學(xué)生有效研讀了文本，還自然地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一種新的讀書(shū)方法。這種多層次、多維度的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎能會(huì)得不到提升？

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更是藝術(shù)中的藝術(shù)，非一日之功可以達(dá)成。四兩撥千斤，千斤力在后。只有善于學(xué)習(xí)，厚實(shí)底蘊(yùn)，才可舉重若輕，得心應(yīng)手。