五育融合背景下幼兒園管理路徑創(chuàng)新策略

戴艷弟（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣東關(guān)幼兒園）

新時(shí)代對(duì)幼兒教育和學(xué)校發(fā)展提出了更高的要求，但是在城鎮(zhèn)地區(qū)，幼兒園由于受地域文化、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，教育管理中缺少現(xiàn)代化管理元素，這既對(duì)幼兒健康成長造成不利影響，也對(duì)幼兒園現(xiàn)代管理及其長遠(yuǎn)發(fā)展形成阻礙。

一、存在的主要問題

一是重德育輕技能。當(dāng)前幼兒園管理中，都把德育放在教育的首位，以情感、態(tài)度和價(jià)值觀為主要教育內(nèi)容，通過各種管理策略和教育方法，極力促進(jìn)幼兒形成知、情、意行的統(tǒng)一，這本也無可厚非。但問題是這種過分以德育為首的管理模式和教育方式，造成了五育發(fā)展的不均衡。特別是勞動(dòng)教育、體育、美育等一直裹足不前。如，由于受城區(qū)用地和經(jīng)費(fèi)的限制，幼兒園既無法自主開辟勞動(dòng)教育基地，也無法用教育經(jīng)費(fèi)租賃勞動(dòng)場地，所以勞動(dòng)教育在城區(qū)幼兒園淪落為紙上的一種“口號(hào)教育”；由于缺少相關(guān)專業(yè)安全防護(hù)措施，在體育運(yùn)動(dòng)中，幼兒傷害事件頻發(fā)，體育運(yùn)動(dòng)也逐漸淡出人們的視野。

二是重形式輕養(yǎng)成。在實(shí)際的幼兒園管理中，很多教育成果只是為了應(yīng)付各類檢查和各級(jí)調(diào)研的留痕資料，真正是一種流于形式的教育。以勞動(dòng)教育為例，幼兒園應(yīng)該構(gòu)建勞動(dòng)教育的基本框架，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，讓勞動(dòng)教育由簡到難地上升發(fā)展，推動(dòng)幼兒勞動(dòng)技能的掌握，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)際中，多數(shù)幼兒園在同一天分組分班開設(shè)不同的勞動(dòng)教育，通過采集照片、宣傳報(bào)道等方式，大篇幅描述幼兒勞動(dòng)的過程，高調(diào)渲育人方式，然后把相應(yīng)的資料整理歸檔、裝訂成冊(cè)，形成了園內(nèi)勞動(dòng)教育成果，甚至成為校本課程，但實(shí)際上對(duì)幼兒來說，這種勞動(dòng)教育的結(jié)果可能沒有他們家務(wù)勞動(dòng)更有意義。

三是重細(xì)節(jié)輕全局。從目前幼兒管理方式來說，存在著職能不清、主次不明等問題。幼兒園的管理者同時(shí)也是幼兒的教育者，在一定程度上也讓管理者從紛繁復(fù)雜的事務(wù)中難以脫身，每天忙于園內(nèi)具體事務(wù)，難以把時(shí)間用在對(duì)幼兒園整體發(fā)展的考慮上。同時(shí)，在細(xì)節(jié)上或者具體事務(wù)上的過分注重，缺少適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，一線教師很難有真正的自主權(quán)，造成了一線教師失去了工作的積極性，只是成為了被動(dòng)的執(zhí)行者；由于缺乏教師的參與，管理者不得不事無巨細(xì)地處理，即使一線教師對(duì)管理者有建設(shè)性意見，但難以得到有效地認(rèn)可和采納。

二、問題成因分析

從目前縣域?qū)嶋H情況來說，造成這些問題的出現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的原因。一是教育主管部門缺乏主導(dǎo)思想，從教育主管部門出臺(tái)的政策來說，一般情況下明令禁止不許做什么，但卻又沒有明確提出應(yīng)該怎么做，在沒有確切目標(biāo)的前提下，導(dǎo)致幼兒園管理者都是自身在摸索中前行，容易形成一家獨(dú)大，其他效仿的現(xiàn)象；二是學(xué)校管理階層沒有認(rèn)識(shí)到管理的重要性，認(rèn)為只有以身作則，才能率先垂范，通過事無巨細(xì)的親身實(shí)踐，試圖通過作榜樣、樹標(biāo)桿的方式，引領(lǐng)其他教師發(fā)展，但這種方式往往起到了矯枉過正的作用，更何況，除了示范性等重點(diǎn)幼兒園以外，其他幼兒園的管理者沒有行政權(quán)和自主權(quán)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的管理；三是家校聯(lián)系不緊密，家長無法準(zhǔn)確理解幼兒園的管理定位，他們只從具體的措施和方法中去自身理解教育理念，無法與幼兒園達(dá)成共識(shí)。

三、管理路徑新探索

對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園來言，新時(shí)代的管理要以五育并舉為主，把幼兒的全面發(fā)展擺在突出位置。

（一）突出管理主體，促進(jìn)管理規(guī)范

教育主管部門要充分發(fā)揮職能協(xié)調(diào)作用，厘清體系，明確職責(zé)，確立幼兒園園長的行政管理主體，要讓園長從職責(zé)上、效能上、職能上成為真正意義上的管理者，確確實(shí)實(shí)負(fù)責(zé)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的主體責(zé)任，不能再充當(dāng)事務(wù)性的調(diào)和者。

當(dāng)然，管理者不能靠一張行政文件任命就等于完成了，最主要的是要加大對(duì)管理者的專業(yè)培訓(xùn)，從法學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)、教育學(xué)等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓園長培訓(xùn)成為具有管理意識(shí)、具備管理能力、擁有適當(dāng)行政權(quán)力的專業(yè)人才。如果不進(jìn)行能力培訓(xùn)，從身份上來說，園長是管理者，但從能力上說僅僅是一名普通教師，甚至在管理眼界等方面不如一名普通教師。再者，一定要改變園長三五年甚至近十年身份不變、單位不變等現(xiàn)狀，通過能力考核、專業(yè)測試等途徑，建立培優(yōu)選先、能上能下、輪崗交流制度，盤活競爭機(jī)制，讓有能力的人走上管理崗位。

（二）突出管理內(nèi)容，提升管理水平

管理的目的是為了幼兒更加健康地成長和快樂成人，管理的內(nèi)容既要切合幼兒實(shí)際，也是符合校園文化實(shí)際。在當(dāng)前，以五育并舉以主要管理內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育最基本的前提，能夠引領(lǐng)幼兒踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開發(fā)幼兒智力，提升幼兒體質(zhì)，樹立正確的審美觀念，掌握相關(guān)的生活技能，多方式、多角度、多方面促進(jìn)幼兒發(fā)展，從而達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

需要指出的是，五育是一個(gè)有機(jī)整體，不能偏重任何一方而偏廢另外幾方，只有五育協(xié)同發(fā)展，素質(zhì)教育才能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)更要注重管理的“高度”和“寬度”，管理者不能面面俱到，但也不能顧此失彼，要把具體的權(quán)利下放到一線教師手中，因?yàn)橐痪€教師最了解孩子需要什么，家長期盼什么，管理者與一線教師相互配合、相互協(xié)作，才能共同促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

（三）突出家校合作，擴(kuò)大管理外延

管理從來不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，也不是一群人的無序組織，而是分工明確、職責(zé)清晰、權(quán)責(zé)明了的團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織。從幼兒園來說，主要靠主管單位、社會(huì)、教師和家長參與管理，而在這些管理的組成元素中，家長又是極為重要的，一所幼兒園管理與發(fā)展的評(píng)價(jià)，最終靠的是家長的口碑。

所以，幼兒園必須強(qiáng)化與家長的聯(lián)系，讓家長積極參與到園內(nèi)管理之中，畢竟以“五育”為內(nèi)容的管理模式僅僅是一個(gè)大體框架，具體的實(shí)施細(xì)則、如何實(shí)施、怎么樣激發(fā)幼兒的參與興趣家長最有發(fā)言權(quán)。特別是在美育教育和勞動(dòng)教育方面，相當(dāng)一部分家長具有技能儲(chǔ)備，讓這一部分家長參與進(jìn)來，既可以作為園內(nèi)的外聘教師，讓幼兒學(xué)習(xí)和了解地域文化、民俗風(fēng)情、物質(zhì)遺產(chǎn)，也可以就美育教育和勞動(dòng)教育方面提出具體的建設(shè)性意見，從而推動(dòng)幼兒園向更高層次發(fā)展。

有效的幼兒管理既是幼兒健康發(fā)展的保障，也是幼兒園得到家長認(rèn)可的基石。在新時(shí)代背景下，從五育并舉的視閾去解讀幼兒園的管理策略，并有針對(duì)性地實(shí)施管理措施，才能高效管理真正落到實(shí)處，落到細(xì)處，才能真正生根生效。