幫扶：小學班主任班級管理創(chuàng)新策略

李京彥（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學）

班級是學校對學生進行教育和管理的基本單位。真正的班級管理應(yīng)當理解為管理班級上的學生，只有當班主任認識到在班級管理的過程中，需要更為細致地關(guān)注學困生、關(guān)注家校合作，需要幫扶留守兒童，需要高度關(guān)注學生安全教育與管理的時候，班級管理才有了真正的靈魂，班級管理也才尋找到了真正的抓手，而班級管理的意義自然也就滲透在這些過程當中。

一、學困生幫扶：撐起家校合作一片天

有人說一個社會對弱者的表現(xiàn)代表著這個社會的良心。從學習的角度來看，學困生就是一個班級中的弱者——這個弱不是品行上的弱，是支撐學生學習需要的弱。學困生形成的原因是復(fù)雜的，家庭教育缺失是其中的主要原因之一。

大量的比較研究表明，學生所處的家庭如果對學生的學習高度關(guān)注且教育有方，那么這個學生基本上不可能處于學困生的行列。這是從外在原因做出的判斷；從內(nèi)在的原因來看，由于基礎(chǔ)知識不夠牢固的原因，由于學習方法不夠恰當?shù)脑?，又或者由于學習專注度以及其他一些方面的原因，任何時候的任何班級都會有學困生這一群體。

面對這個群體，班主任的態(tài)度非常關(guān)鍵，這是一個如何認識學困生的問題。通常情況下，班主任往往采用的都是結(jié)果導(dǎo)向的思路，結(jié)果也就出現(xiàn)了“因為這些學生學困，所以學習結(jié)果不理想，所以教師也就不認同甚至反感，結(jié)果學困生越來越差”這樣的死循環(huán)。反之一個睿智的班主任，一定會采用過程導(dǎo)向的管理思路，也就是去判斷這些學困生的成因，然后采用有針對性的矯正方法，努力去使這些學生能夠在認知與情感兩個方面去獲得進步。這種進步未必體現(xiàn)在學習結(jié)果也就是考試分數(shù)上，更多體現(xiàn)在學生的學習過程上，班主任要善于發(fā)現(xiàn)這一點，然后在學困生幫扶的思路上取得新的突破。

實踐經(jīng)驗表明，立足于學困生學習過程中的情感與認知發(fā)展，通過家校合作的方法來進行學困生幫扶是一條有效的途徑。

筆者通過長期的跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學困生內(nèi)心總有著學好的愿望（這實際上就是學習動機），但是在學習過程中，這種愿望往往得不到滿足，來自于學校與家庭的聲音往往是批評性質(zhì)的。所以學困生幫扶的第一要素，就是家校合作，也就是家長和學校的教師應(yīng)當瞄準激活學困生學習動機這一方向去努力。

事實表明，如果家校合作能夠取得這樣的共識，在面對學困生群體的時候，能夠真正采用過程導(dǎo)向的思路，那么學困生的轉(zhuǎn)變將會是非常明顯的。

對于班主任而言，在班級管理的過程中，面向?qū)W困生這一群體采用家校合作的方法來尋求突破，結(jié)果自然也是有效的。

二、留守兒童幫扶：用愛點亮家校合作

留守兒童是當今小學班級的另一個重要群體，尤其是對于農(nóng)村學校而言，守兒童的幫扶工作，既關(guān)乎其自身成長及其家庭幸福，也是解決外出農(nóng)民工后顧之憂、促進“三農(nóng)”問題解決的有力途徑。

當前，圍繞著綱領(lǐng)性的政策，相關(guān)部門正從制度完善、經(jīng)費保障、教育關(guān)愛、動態(tài)監(jiān)測等方面，形成具體的實效策略，以推動留守兒童幫扶工作的全面展開。

而作為班級班主任，在關(guān)愛、幫扶留守兒童的時候，更需要跳出傳統(tǒng)的情感幫扶的圈子，要在幫扶的過程當中，讓留守兒童有實實在在的獲得感。

基于這一思路，筆者在幫扶留守兒童的時候，將“愛”視作是幫扶的靈魂，而借助于現(xiàn)代通信手段，為兒童營造一個跨越時空的“家”的感覺，這樣也就可以讓對留守兒童的深摯的愛，化作一個個能夠讓留守兒童獲得家的溫暖的感覺的措施。事實證明通過這樣的努力，也就可以讓班級管理在留守兒童幫扶方面提高到一個新的層次。

例如，筆者所教班級當中有一類留守兒童的父母是作為建筑工人外出打工的。筆者經(jīng)常借助于微信，讓這些父母將自己的工作場景拍攝下來，然后在班會課或者在相應(yīng)的學科教學課堂上擇機展現(xiàn)出來，又或者是私下里跟這些留守兒童交流的時候讓他們觀看。事實證明這樣的教育效果是非常理想的，當留守兒童看到自己的父母在工地上揮汗如雨的時候，他們就會感動于父母為這個家庭的付出。相應(yīng)地，作為班主任，也會將這些留守兒童在學校乃至于校外的學習生活過程中所取得的進步，借助于現(xiàn)代通信手段及時告訴這些孩子的家長，這些家長也會在感動之余萌生為家庭更進一步努力的動力。

這是一個雙向互動的過程，在這樣的過程當中，留守兒童與他們的父母之間，能夠跨越時空而感受到父子和母子親情，能夠讓“家”這個概念得到進一步的強化。對于留守兒童而言，這種口頭上沒有說出來、但是在學習與生活當中能夠感受到的父母之愛與家庭親情，可以促進他們更好地認識自己的親人，認識這個學校與身處其中的社會，從而奠定他們健康成長的身心基礎(chǔ)。

這樣的一個教育過程，對于小學班主任來說，是家校合作的基本形態(tài)，是留守兒童幫扶的應(yīng)然形態(tài)。

三、學生安全教育與管理：安全重于天

對于一個班級來說，學生安全是班主任的第一責任。作為班主任需要認識到，安全既是學校的事情，也是自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情。學校固然要健全安全管理體制，并狠抓落實，要建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系、編織“安全網(wǎng)”，要建立安全隱患登記和報告制度，并狠抓重點時段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安全管理和教育，最終形成家長與教師、家庭與學校齊抓共管的良好格局。而作為班主任自身，更要認識到對于學生來說安全教育與管理，不只是讓學生不出安全事故，更要讓學生在學校的學習過程中或者關(guān)于安全的認識，這才是安全重于天的真實含義。

筆者在實施安全教育的時候，更多地采用的是案例教育法。也就是給學生呈現(xiàn)一些與安全事故相關(guān)的案例，呈現(xiàn)的方式自然是圖文并茂，具有視覺沖擊力；學生在看到之后，往往會被這些安全事故深深觸動，這個時候趁熱打鐵，跟學生一起探究這些安全事故發(fā)生的原因是什么？應(yīng)當如何避免？在自己的生活當中又應(yīng)當注意什么？……事實證明有了這些問題的驅(qū)動，學生的安全意識會大大增強，很多時候他們還會教育自己的家庭成員，要注意安全。

作為小學班主任，在進行班級管理的時候，一定要從學生出發(fā)，針對不同的學生因材施教，這樣教育的目的才會落到實處，教育的意義也才能充分體現(xiàn)。