淺談在物理教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)

尹艱

摘要：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多的物理定義、定理、定律的得出，都是建立在大量實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。所以，在教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，把觀察和實(shí)驗(yàn)視作走進(jìn)物理殿堂的鑰匙。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；形象真實(shí)；生動(dòng)有趣；物理情景；實(shí)驗(yàn)探究

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多的物理定義、定理、定律的得出，都是建立在大量實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。所以，在教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，把觀察和實(shí)驗(yàn)視作走進(jìn)物理殿堂的鑰匙。

然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的尷尬境地。許多老師都認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)是“多此一舉”、“自找麻煩”，以致長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，“以講代做”的現(xiàn)象十分普遍。課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個(gè)道理。尤其是初中學(xué)生，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但其抽象思維正在發(fā)展，形象思維仍起主導(dǎo)作用，在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)，對于事物的認(rèn)識，還存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而形成探究的驅(qū)動(dòng)力。

物理實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能在學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律之前為學(xué)生營造出一種可感可觸的物理情景。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)成績優(yōu)秀的物理尖子生，對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，其首要任務(wù)就是要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。

經(jīng)過總結(jié)歸納，我認(rèn)為初中階段主要有以下8個(gè)重要的探究實(shí)驗(yàn)：①伏安法測電阻；②伏安法測小燈泡的額定功率；③探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)；④大氣壓的測定：托里拆利實(shí)驗(yàn)；⑤關(guān)于阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)；⑥探究決定動(dòng)能大小的因素；⑦探究影響電阻大小的因素；⑧探究電流與電壓、電阻的關(guān)系（歐姆定律）。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至可以將教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

作為教師，必須嚴(yán)格按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：切實(shí)加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真對待這些觀察實(shí)驗(yàn)。比如課標(biāo)中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)使用天平、溫度計(jì)、電流表、彈簧測力計(jì)等基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，而且教材中在探究物質(zhì)密度，探究物體熔化、沸騰等實(shí)驗(yàn)中，對學(xué)生使用這些儀器的技能已有相當(dāng)高的要求，我們就應(yīng)該在之前儀器介紹和使用的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識、了解這些儀器，并增加學(xué)生使用這些儀器的頻率，努力提高學(xué)生使用儀器的技能。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取“多措并舉，相互結(jié)合”的形式。一是集中演示和分組實(shí)驗(yàn)、個(gè)人實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如對實(shí)驗(yàn)儀器要求高的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置為演示探究實(shí)驗(yàn)與課外制作并行。例如用紙盒可以將水燒開的小實(shí)驗(yàn)，可設(shè)置為課堂集中演示實(shí)驗(yàn)，而反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)則可設(shè)置為分組實(shí)驗(yàn)。再如密度計(jì)在教學(xué)中就應(yīng)該先在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行自制密度計(jì)的嘗試。二是課內(nèi)與課外相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅局限于課堂，也可以在課下進(jìn)行；可以使用實(shí)驗(yàn)室配備的器材，也可以自制實(shí)驗(yàn)器材。比如利用兩塊木板和平面鏡做平面鏡的實(shí)驗(yàn)，土豆、電壓表制作水果電池，水盆、平面鏡演示光的色散等等，就可以讓學(xué)生自己尋找、制作器材，在課后自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這樣的實(shí)驗(yàn)是通過學(xué)生親自動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)器材，因而學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論印象更加深刻。學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊中的小制作（如發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)等）、小實(shí)驗(yàn)（如水瓶琴奏樂等），結(jié)合我們生活中的物理活動(dòng)（如測量自己登樓的功率，測量學(xué)校到自己家的距離，測量家庭用電器的電功率等），結(jié)合教材中的“想想做做”（如判斷未知磁體的極性，測量電池組電壓，測量導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系等），結(jié)合各種練習(xí)冊中出現(xiàn)的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內(nèi)能增大，看誰的辦法多？）。另外，教師還可以不定期地為學(xué)生提供探究素材和趣味物理資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，比如節(jié)假日鼓勵(lì)學(xué)生開展小制作競賽（如紙飛機(jī)、紙火箭、水火箭、雞蛋撞地球等），并讓學(xué)生在進(jìn)行課外探究活動(dòng)之后寫出探究報(bào)告。

總之，在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到了物理觀察實(shí)驗(yàn)的重要性。嚴(yán)格按照課標(biāo)及教材的要求，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。最大限度提高物理教學(xué)效率，使學(xué)生在獲取物理知識的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，只有切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)。

（作者單位：云南省宣威市務(wù)德鎮(zhèn)一中 655419）