高校青年教師如何適應教學與科研及平衡兩者的關系

楊 柳

（湖北大學物理與電子科學學院，湖北 武漢 430062）

2020年10月13 日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向[1]。其中介紹了教育教學實際、強化一線學生工作、改進高?？蒲性u價等內容，說明了國家對于教學與科研的關注。這個方案的提出對于高校完善教育評價，推進高校青年教師的合理評價體系給出了規(guī)范化指導。同時，也說明了教學和科研對高校青年教師的重要性，實現教學與科研的平衡對于高校青年教師和高校的良性發(fā)展至關重要[2]。

1 高校青年教師教學與科研的問題

1.1 高校青年教師的身份轉變

高校青年教師，作為剛走出大學校門的畢業(yè)生，具有豐富的專業(yè)知識、科研能力。在此前的人生階段，主要處于一個被動學習的過程，是學習專業(yè)知識、進行科學研究的過程。但是，在走上青年教師這一工作崗位后，不管是教學上還是科研上，都是從學生身份向老師身份轉變。這一身份的轉變是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要在很長一段時間內，不斷地學習教學和科研知識，豐富教學和科研經驗。

在教學上，高校教師不僅需要具備完善的專業(yè)基礎知識，還需要具備教育學、心理學以及管理學等專業(yè)知識，完成學生的授課、培養(yǎng)等任務[3]。高校青年教師雖然是專業(yè)知識的佼佼者，但是并沒有接受過專業(yè)的教育學、心理學等專業(yè)知識的培訓和實踐，使其在教學過程中難以進退有度、游刃有余。青年教師在這些方面的能力和長期處于教學一線的老教師存在較大的差異，對教材中的內容沒有深刻的理解，進而難以在授課過程中激發(fā)學生的興趣，陷入教學體驗的惡行循環(huán)。在所授課程中，如果出現和自己的科研方向并非完全切合的課程，那么，青年教師則需要花費更多的精力和時間去備課，或者出現備課不充分的情況，導致教學體驗更差，教學質量不高。這些教學經驗和知識的學習，需要在教學過程中不斷地摸索、深度反思，聽取同行的意見和建議，這將是一個長期的過程。

在科研上，高校青年教師處于從導師指導科研向獨立科研方向轉變的過程。其身份的轉變導致其在科研上存在較多的問題。青年教師處于從導師指導向獨立科研的轉變過程，科研方向的選擇困難、科研內容與研究生期間內容不一致、科研團隊缺乏、科研條件不具備等問題，造成青年教師難以快速完成科研身份的轉變，更難以獨立完成相應的科學研究。

1.2 青年教師的認識不足

“教學是立足之本，科研是發(fā)展之路”，教學和科研是相輔相成，共同發(fā)展的過程。但是，受到目前高校普遍的“重科研，輕教學”的風氣影響，青年教師面臨著職稱評定、業(yè)績申報、聘期考核等關系著個人發(fā)展的內容都與科研有著直接關系，而教學內容沒有得到相應的重視。

很多青年教師認為教學僅僅是自己的一項任務，此項任務將占用自身的大量時間，而對于自身發(fā)展的作用較小。如果所授課程自己不熟悉，將會占用大量的時間進行備課，此時，青年教師會認為教學是自身發(fā)展的重要阻力，教學態(tài)度消極，缺少關注和投入，僅僅進行機械性的教學活動。對于教學重要性認識不足，認識不到教學對自身發(fā)展和科研的有效促進作用。

在科研上，很多青年教師將科研簡單地等同于發(fā)表多少論文、申請多少項目，造成對科研的認識不足、不充分。因而，在日常的科研活動中，主要集中在論文的發(fā)表、項目的申請上，而不關注國家的科研發(fā)展動向和產業(yè)需求。

2 教學和科研對于青年教師的重要性

眾所周知，教學和科研是高校的兩項職責，也是高校青年教師的兩項工作?！敖虒W是立足之本，科研是發(fā)展之路”，教學和科研是相互統(tǒng)一、相互協(xié)調、相互促進的。因此，高校青年教師的主要工作分為教學和科研兩部分，教學是基礎，科研是發(fā)展。教學和科研猶如人的兩條腿，缺少哪一條，人都不能保證快速向前奔跑，實現自己的快速發(fā)展。

盲目忽略教學的重要性，簡單地照本宣科，會導致本科教學的缺失，不能達到教書育人的目的，更難以培養(yǎng)出未來專業(yè)方向的青年科研者；忽略掉教學的內容，高校青年教師也難以在教學中豐富自身的專業(yè)知識，夯實自身的科研基礎；更難以于基礎教學中發(fā)現科研問題和科研內涵，促進自身科研的協(xié)調發(fā)展。相反的，如果高校青年教師僅注重教學，而忽略科研，也難以把握國內外的研究現狀。沒有新鮮知識注入的高校教學活動猶如死水一潭，更難以調動學生的能動性，缺乏開闊學生視野的效果，將大大降低教學的豐富性。

高校青年教師的教學活動可以促進自身對于本專業(yè)知識內容的深刻了解，為自己的科研方向奠定基礎，為科研活動尋找活力。教學活動也可以促進青年教師于教學活動中尋找對自己科研方向感興趣的學生，為未來的科研活動尋找合適的繼承者。同樣，高校青年教師的科學研究可以豐富自己在教學過程中的知識，使教學活動能夠緊跟時代的發(fā)展，為學生提供科研的方向；也使教學活動充滿趣味性，調動學生的學習積極性。實現教學和科研的協(xié)調統(tǒng)一，可以促進高校青年教師的協(xié)調快速發(fā)展。

3 高校青年教師快速適應并處理教學和科研關系的措施

3.1 改變教學和科研的認識

高校青年教師應充分認識到教學和科研之間的關系，兩者是相輔相成，共同發(fā)展的有機結合體，單純地偏重一項、忽略另一項，對于自身的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。從2020年的《深化新時代教育評價改革總體方案》指導內容不難發(fā)現，新時代賦予高校教師的要求就是要實現教學和科研的有機統(tǒng)一。因此，高校教師，尤其是青年教師，應該從根本上提升自己對教學和科研的認識，將教學和科研擺放到相同的高度，認識高校教學和科研對于自身職業(yè)發(fā)展的重要作用。

高校青年教師應該摒棄傳統(tǒng)的“重科研，輕教學”的觀念，認識到教學活動既是高校的重要職能，是高校教師的重要任務；也應認識到教學活動對于自己的科研發(fā)展，對于自身職業(yè)發(fā)展的重要作用。自古就有“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為一名教師，將人類的發(fā)展成果對學生進行傳授，是促進學生發(fā)展的重要活動。在教學活動中，青年教師可以不斷完善自己的知識結構，豐富自己的學識基礎；也可以在教學活動中發(fā)現科研中的問題，提升自身的科研素養(yǎng)；同樣，教學活動中，青年教師也可以發(fā)現對自身方向感興趣的學生，為以后的專業(yè)方向提供動力的源泉。

高校青年教師也應該摒棄科研即論文、項目的傳統(tǒng)誤區(qū)。科學研究不僅僅能提升自身的科研素養(yǎng)，擴展自己和科學的邊界，升華自身的內涵，提升自身的學術地位。同樣科學研究也可以為教學提供新的動力，完善教學的內容，提升學生學習的積極性，使教學內容豐富多彩。

高校青年教師正確認識教學和科研相互統(tǒng)一的關系，就能在教學過程中提升科研能力，將科研內容融入教學，達到一個良性的循環(huán)，從而促進高校青年教師的職業(yè)發(fā)展協(xié)調、統(tǒng)一。高校青年教師應清楚地認識到教學和科研是高校教師的兩項重要職責，兩者缺一不可。也應該認識到教學和科研相輔相成的作用可以促進自身和高校的良性發(fā)展。

3.2 適應教師身份，平衡教學和科研工作

高校青年教師作為剛走入職場的新人，雖然具有豐富的專業(yè)知識，但是，一直是傳統(tǒng)的知識接受者，教學經驗和獨立科研的經驗嚴重不足；也沒有經過專業(yè)的教育學的培訓?？焖俚纳矸蒉D變帶來科研、教學等多個方面的改變，使得青年教師難以快速地融入高校青年教師這一身份，完成高校青年教師的重要職責。而高校青年教師評價機制、考核機制等任務，迫使青年教師必須快速地擔負起高校教師這一身份賦予的教學和科研的任務。因此，在這一過程中，青年教師必須快速地完成身份的轉變。

高校青年教師應該首先認同自身高校青年教師身份，快速融入教師的角色，了解教學和科研的重要性，對這兩方面進行深入透徹的分析總結，進而平衡好自己教師工作的內容，保證高校教學和科研活動的快速展開。其次，高校青年教師應該建立起能勝任教師任務和職責的信心，不能對自己失去信心，認為自己能力有限，堅定信念和理想，以高校優(yōu)秀青年教師的準則要求自己，努力向好的方向發(fā)展。再次，高校教師由于缺乏教學經驗和獨立科研經驗，更沒有和學生相處的經驗，因此，高校青年教師應充分了解教師的職責，主動學習教師所需要的課程。最后，了解學生和教師身份的差異，對差異進行分析、掌握，從自身角度出發(fā)，進行一日三省吾身，尋找教師身份應該做哪些，需要做哪些，如何做，怎么做好，完成自身的改變，實現自身的教學和科研身份的轉變。

高校青年教師應完成從被動學習向教授學生知識的轉變。在學習階段，學生的任務就是努力聽講，完成教師講授的內容，能夠進行分析、解答，考試中獲得優(yōu)秀的成績或者能夠將自身學習內容在生活中靈活地應用?？偟膩碚f，學生身份主要以學習為主，是一種被動式的吸收方式。但是，在步入教師身份后，高校青年教師就變?yōu)閭魇诘闹黧w，完成的是一個知識輸出的過程。這一吸收到輸出的改變需要在短時間內完成，這一改變使得高校青年教師對既有學習方式的不習慣，以及處理人際關系不習慣。在轉變過程中，高校青年教師對自己的所授課程進行深入的了解、學習，通過充分備課來完善自己的教學內容，做到有備無患；將自己的科研內容有機融入自己所授的課程中，來提高課程的前瞻性和趣味性，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以增強自己授課的動力，展現自身的科研能力。此外，高校青年教師也可以向老一輩的教師請教教學經驗，從他們的身上學習知識，然后和自身情況相互融合、匯總；也可以以座談、調查問卷等形式向學生咨詢授課的情況，形成教學反饋，青年教師根據這些反饋內容不斷修改自己的教學內容。開展豐富的教學形式，不僅采用課堂授課的方式，也可以實施參觀實驗、座談等方式進行教學內容傳授?？偟膩碚f，高校青年教師可以采用多種途徑、多種方式進行教學活動的開展，快速豐富自己，提升自身的教學能力，實現教師身份的快速轉變。

對于高校教師的另一責任科研，高校青年教師應完成從導師指導向獨立科研的轉變。在學生階段，主要完成導師安排的科研任務，對于科研中的問題可以和導師進行深入的討論和分析；但是在成為教師的時候，科研內容就處于一個指導的地位，需要自己去尋找方向，對科研內容進行規(guī)劃。而學校各種考核內容的要求，需要高校教師快速開展科研活動，并有一定的產出，這就要求高校青年教師對于科研身份有一個快速的轉換。對于此，高校青年教師應該積極向老教師、資深科研工作者和學校同行進行深入的請教和學習，了解自己研究方向的重要內容，確定大體方向。根據自己所在單位的科研條件，選取自己能快速開展的研究內容，在此基礎上進行深入分析，最終確定研究內容?；诖?，快速開展自己的科研內容，完成自己科研身份的轉變。

4 結語

教學和科研不僅是高校的基本任務，也是高校青年教師的核心責任。高校青年教師應清醒認識到教學和科研相輔相成的關系，平衡好教學和科研的關系。于教學中尋找科研問題，將科研中的內容補充到教學活動中，形成教學和科研的良好互動，高校青年教師才能快速成長，實現自己的價值。