共享型課程資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究
——以臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程為例

董 雯 劉 奔

(莆田學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系，福建 莆田351100)

2018年4月教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出“站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”[1]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立共享型課程資源庫(kù)并應(yīng)用于實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心與基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“加快教育信息化進(jìn)程”，要求到2020年基本建成數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)[2]。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育是“培養(yǎng)具備專業(yè)基本知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠不斷學(xué)習(xí)并具有一定的創(chuàng)新精神，‘懂技術(shù)、會(huì)操作、有后勁、善溝通’的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才”，其專業(yè)核心能力培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)理論和操作能力?，F(xiàn)在多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師通過(guò)板書(shū)或多媒體課件對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)課上聽(tīng)講、課后練習(xí)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。這種“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨”的教學(xué)模式，教學(xué)手段和方法單一、毫無(wú)新意。教師具有主體性地位和主導(dǎo)作用，全課堂都在灌輸，是典型的“填鴨式”教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能死記硬背相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題的能力的不能有效培養(yǎng)和提升[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。課程教學(xué)模式急需創(chuàng)新。為滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建設(shè)共享型課程資源庫(kù)、改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，也是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試的主要內(nèi)容[5]。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，主要講授內(nèi)容包括臨床生化指標(biāo)、檢驗(yàn)方法及臨床應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容冗雜且抽象、難以理解，且隨著學(xué)科的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新的理論、方法和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，需要教學(xué)的內(nèi)容不斷增多[4]。學(xué)好該課程不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程有極大幫助，還有利于其順利通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試，更好地在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行臨床和科研等相關(guān)工作。為了全面提高《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可持續(xù)化，建設(shè)共享型課程資源庫(kù)、改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

專業(yè)課程資源庫(kù)是指按照統(tǒng)一的符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，并可結(jié)合院校自身的教育理念與教學(xué)特色不斷擴(kuò)充和完善的開(kāi)放式教學(xué)支持系統(tǒng)[6]。課程資源庫(kù)的建設(shè)可將零散的教學(xué)資源整合起來(lái)，形成優(yōu)秀的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量；也可促進(jìn)教育技術(shù)與課程的整合，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供有力支持。目前，各高校專業(yè)課程資源庫(kù)的建設(shè)正處于蓬勃發(fā)展階段，各類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程資源庫(kù)相繼建設(shè)完成并投入使用[7-9]，然而這些課程資源庫(kù)多只滿足學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)使用，并未結(jié)合衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考核的要求進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和執(zhí)考輔導(dǎo)使用，以致該課程資源庫(kù)應(yīng)用推廣的實(shí)效性不強(qiáng)、資源利用率低。本著專業(yè)課程資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)有助于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，滿足在線教與學(xué)的需要，并有利于學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)使用，進(jìn)一步提高其臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試通過(guò)率的原則，筆者組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程教學(xué)大綱與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試大綱有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)與建設(shè)共享型臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程資源庫(kù)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。本研究以2018級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，探討該共享型課程資源庫(kù)應(yīng)用于臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)效果，以期為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供教學(xué)改革的理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用整群抽樣法選取2018級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2018級(jí)(1)班(n=41，其中男5人，女36人)設(shè)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)； 2018級(jí)(2)班(n=40，其中男4人，女36人)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，采用共享型課程資源庫(kù)輔助教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩組學(xué)生的性別、年齡和學(xué)習(xí)方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，兩個(gè)班授課教師、使用教材、授課內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)等客觀條件完全相同。

1.2 研究方法

1.2.1 共享型課程資源庫(kù)建設(shè)

結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的教育理念與教學(xué)特色，以應(yīng)用性、專業(yè)性、互動(dòng)性及時(shí)效性為原則，共享型臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程資源庫(kù)從“課程建設(shè)資源”“課程教學(xué)素材資源”和“臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試相關(guān)專題資源”三大模塊進(jìn)行建設(shè)。具體的建設(shè)框架見(jiàn)圖1。共享型課程資源庫(kù)的內(nèi)容保證學(xué)生隨時(shí)隨地可在線觀看學(xué)習(xí)，并可通過(guò)提問(wèn)、討論等方式留言進(jìn)行師生、學(xué)生之間交流。

1.2.2 教學(xué)模式實(shí)施

對(duì)照組采用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師課前讓學(xué)生以教材為主進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中采用多媒體課件結(jié)合板書(shū)并按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成并進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程“以教材為中心，以教師為中心”。

實(shí)驗(yàn)組采用共享型課程資源庫(kù)輔助教學(xué)模式。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程資源庫(kù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)其反饋預(yù)習(xí)效果，將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題或難題、出現(xiàn)的想法或要求留言于互動(dòng)板塊；課中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授；課后，教師監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)通過(guò)課程資源庫(kù)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和知識(shí)的拓展，鼓勵(lì)將復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題在留言互動(dòng)板塊中與教師和同學(xué)進(jìn)行在線討論交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將課堂互動(dòng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相融合，教師可動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成以“學(xué)”為中心的引導(dǎo)式教學(xué)。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(1)學(xué)習(xí)成績(jī)考核：包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，合計(jì)100分。平時(shí)成績(jī)包括教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況，占總成績(jī)的20%；期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的80%。期末試卷，兩組統(tǒng)一命題，題型有單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述分析題，卷面分100分。

(2)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)：用醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表(Medical Students’ Autonomous Learning Ability Assessment Scale，MSALAAS)對(duì)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。MSALAAS量表由30道題目組成，包括自我動(dòng)機(jī)信念和客觀行為2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中自我動(dòng)機(jī)信念維度包括自我動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信念2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，客觀行為維度包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)、獲取及處理信息和交流合作能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是一個(gè)科學(xué)可靠、切實(shí)可行的測(cè)評(píng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系[10]。量表采用 Likert 5級(jí)計(jì)分制，即“完全不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”，依次以1～5分賦值，得分越高，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，有效量化評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力。

(3)教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查：以問(wèn)卷的方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)效果四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，為“封閉式”問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)題設(shè)置 3 個(gè)選項(xiàng)：“滿意”“一般”和“不滿意”，為單項(xiàng)選擇。調(diào)查結(jié)果以各個(gè)答案占全部答案總數(shù)的百分率來(lái)表示。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較

與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)和最后綜合成績(jī)均顯著提高，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)。進(jìn)一步對(duì)期末試卷各題型的得分進(jìn)行分析，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在選擇題和填空題上得分不相上下，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)，在名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述分析題上得分均顯著提高，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)，詳情參見(jiàn)表1：

表1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較(分，

2.2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)結(jié)果比較

與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)評(píng)總分及一級(jí)指標(biāo)的自我動(dòng)機(jī)信念和客觀行為上得分均顯著提高，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)。進(jìn)一步對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分析，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自我動(dòng)機(jī)和獲取及處理信息的得分不相上下，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)，在學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)和交流合作能力的得分均顯著提高，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)，見(jiàn)表2：

表2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)結(jié)果比較(分，

2.3 兩組學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果比較

與對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)模式)相比，學(xué)生更滿意實(shí)驗(yàn)組(采用共享型課程資源庫(kù)輔助教學(xué)模式)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)效果的認(rèn)可度更高，見(jiàn)表3：

表3 兩組學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果比較(n，%)

3 討論

課程教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的核心過(guò)程，其教學(xué)效果關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過(guò)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，開(kāi)發(fā)該課程共享型課程資源庫(kù)，特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)視頻、教學(xué)素材、特色專題的進(jìn)行整合與利用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，有助于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與創(chuàng)新，加快教育信息化進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)打造高效課堂的同時(shí)，也為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和執(zhí)考輔導(dǎo)構(gòu)建共享、互助的多功能平臺(tái)，有效服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，并將教與學(xué)貫穿于學(xué)生的在校和畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、執(zhí)考和深造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)用型人才教育均衡發(fā)展。本研究采用臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)共享型課程資源庫(kù)輔助教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)生較高的認(rèn)可度，滿足了“懂技術(shù)、會(huì)操作、有后勁、善溝通”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

目前，學(xué)生的成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要標(biāo)準(zhǔn)[11]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)和最后綜合成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明共享型課程資源庫(kù)能更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，這與內(nèi)科學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程資源庫(kù)于課程教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)果一致[8,9]。本研究結(jié)果還顯示，實(shí)驗(yàn)組的期末考試中名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述分析題等理解分析題的等分均顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明共享型課程資源庫(kù)不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其掌握臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，且能更好提升其綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)共享型課程資源庫(kù)的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用有效提高教學(xué)質(zhì)量，得到了良好的教學(xué)效果。共享型課程資源庫(kù)使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再僅限于課本。學(xué)生可通過(guò)資源庫(kù)提供的課程教學(xué)素材資源和專題資源，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握課程基本知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)新知識(shí)和新動(dòng)態(tài)的了解，有效提升學(xué)生專業(yè)能力，做到“懂技術(shù)、會(huì)操作”。共享型課程資源庫(kù)達(dá)到了以學(xué)生為主體的目的，在重視能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高了其學(xué)習(xí)效果，較好達(dá)到臨床檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)涵蓋內(nèi)容廣泛，知識(shí)分散，且隨著技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，學(xué)生在校及畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、執(zhí)考和深造都需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要[12]。自主學(xué)習(xí)能力不僅決定學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成效，甚至關(guān)系其未來(lái)的生存和發(fā)展。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)總分顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明共享型課程資源庫(kù)能更好增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自我學(xué)習(xí)信念較弱，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，其探索精神和自學(xué)意識(shí)難以被激發(fā)，對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定能力較弱，缺乏自我監(jiān)測(cè)及調(diào)整能力，與人交流合作能力也較差。采用共享型課程資源庫(kù)輔助教學(xué)，教師課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程資源庫(kù)的“課程建設(shè)資源”了解課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、授課安排及考核要求，督促其通過(guò)“課程教學(xué)素材資源”主動(dòng)做好相應(yīng)章節(jié)的預(yù)習(xí)，在瀏覽課程教案和授課PPT、觀看教學(xué)微視頻、理清重難點(diǎn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與反饋；課中“以問(wèn)涌思”“以論促學(xué)”；課后監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)通過(guò)“課程教學(xué)素材資源”進(jìn)行再學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行知識(shí)拓展，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，開(kāi)闊其知識(shí)視野。豐富多樣的教學(xué)素材和教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了“以思促學(xué)”的自我學(xué)習(xí)信念。在學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的反饋中，不斷更新資源庫(kù)，增加教學(xué)信息量，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使其養(yǎng)成根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定新學(xué)習(xí)計(jì)劃的素質(zhì)。資源庫(kù)還提供習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)，學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，在尊重自主學(xué)習(xí)的規(guī)律、規(guī)則和規(guī)范的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)，踐行自主學(xué)習(xí)行為，形成良好的自我學(xué)習(xí)管理能力，做到“有后勁”。留言互動(dòng)板塊可及時(shí)進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，除了快速高效解決學(xué)生所遇問(wèn)題和難題，還能有效提高學(xué)生溝通與協(xié)作能力，塑造其人格魅力，做到“善溝通”。共享型課程資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，為其勝任未來(lái)學(xué)習(xí)、工作并成為一名合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度在一定程度反映學(xué)生對(duì)教師課堂活動(dòng)及教學(xué)效果的滿意程度。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)共享型課程資源庫(kù)輔助教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)效果的認(rèn)可度高于對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)可度，表明共享型課程資源庫(kù)的運(yùn)用能夠增加學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的認(rèn)可，從而有利于教學(xué)效果的加強(qiáng)。

4 結(jié)論

建立共享型臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程資源庫(kù)，并將其應(yīng)用于輔助教學(xué)，符合教學(xué)信息化理念，能明顯提升教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，獲得較高的學(xué)生滿意度和認(rèn)可度，契合“懂技術(shù)、會(huì)操作、有后勁、善溝通”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，本研究成果還可為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的其他課程教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。