淺析小學(xué)書法教育“趣味課堂”的構(gòu)建

【摘 要】書法課程是一門趣味性極強(qiáng)，并可以讓學(xué)生提高自身審美素養(yǎng)的課程。在書法課堂中應(yīng)當(dāng)采用一套符合學(xué)生思維特點(diǎn)、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，教師借此在實(shí)踐中來提升學(xué)生的書法興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)書法的要求，讓學(xué)生在書法創(chuàng)作中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法教學(xué);提升興趣;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）05-0011-03

【作者簡介】王娟，江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)（江蘇鹽城，224001）教研處副主任，一級(jí)教師，江蘇省書法優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者。

書法教育是提升學(xué)生能力與修養(yǎng)的重要課程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高書法課堂效率，是書法教育工作者的重要工作。

一位現(xiàn)代作家說過：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！迸d趣，是人們認(rèn)識(shí)事物或從事某種活動(dòng)的積極心理取向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探索真理的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此，在教學(xué)中，提高書法教育趣味，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，欣賞書法之美，探索書法奧秘，都需要興趣來助力。趣味教學(xué)法能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高書法學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建小學(xué)書法“趣味課堂”，是書法教育的現(xiàn)實(shí)決定的。小學(xué)生由于年紀(jì)偏小，并沒有形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。千遍臨摹、萬遍抄寫，往往會(huì)損害學(xué)生的正常心智。有資料顯示，兒童課外書法培訓(xùn)班中的多數(shù)學(xué)員都是家長一廂情愿押著來學(xué)習(xí)的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣。著名華裔科學(xué)家丁肇中就曾經(jīng)深有感觸地說：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對(duì)自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業(yè)心，這不能有任何強(qiáng)迫性?！倍鴤鹘y(tǒng)的書法教育的缺陷，就是帶有強(qiáng)迫性。降低或減少強(qiáng)迫性，有賴于在書法課堂中增強(qiáng)趣味性。

構(gòu)建小學(xué)書法“趣味課堂”，是書法教育的功能決定的。在基礎(chǔ)教育階段，開展書法教育并不是讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為書法家，而更重要的使命是釋放書法教育中培養(yǎng)學(xué)生興趣、錘煉學(xué)生品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，將這些功能應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為新時(shí)代育人服務(wù)。趣味教學(xué)正是著眼于培養(yǎng)未來健康合格的社會(huì)公民而采取的有效措施。

筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，在推進(jìn)趣味教學(xué)中，主要實(shí)踐策略有以下幾個(gè)方面。

一、借用名家典故，活躍課堂氣氛

書法教育中有大量的名家典故。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以在課堂中引入名家典故，活躍課堂氣氛，通過典故來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。

筆者在教學(xué)中，一是多講書家“趣事”。例如，東晉書法大家王羲之喜歡養(yǎng)鵝，筆者就為學(xué)生講述他養(yǎng)鵝的故事，并通過故事讓學(xué)生了解王羲之的生平事跡。又如，講隋朝智永閉門習(xí)書30年不下閣樓的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)書法必須努力刻苦，將堅(jiān)忍發(fā)揮到極致。二是多講書家“趣言”。如宋蘇東坡評(píng)價(jià)黃庭堅(jiān)的書法“近字雖清勁，而筆勢(shì)有時(shí)太瘦，幾如樹梢掛蛇”。黃庭堅(jiān)評(píng)價(jià)蘇東坡的書法“公之字固不敢輕論，然間覺褊淺，亦甚似石壓蛤蟆”。兩位書法家的互評(píng)雖為戲謔之語，但學(xué)生也能初步體會(huì)到書法審美各有所好、多元豐富的內(nèi)涵。三是多講書法“趣理”。 趙孟頫，元代大書法家、畫家，博學(xué)多才，能詩善文，書法遒媚秀逸、結(jié)體嚴(yán)整，與歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)世稱“楷書四大家”。但他在歷史上的評(píng)價(jià)不高，因?yàn)樗麨槿颂幨氯狈ψ銐虻墓菤馀c擔(dān)當(dāng)。通過了解這些典故，很多學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)書法的樂趣。當(dāng)然，筆者不會(huì)只為了活躍課堂氣氛而講這些故事，目的是通過有趣的故事潛移默化地影響學(xué)生，用很多小故事將課堂知識(shí)串聯(lián)起來，充分發(fā)揮趣味教學(xué)法的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中更能體會(huì)到那份獨(dú)特的快樂。

二、借助信息技術(shù)，增強(qiáng)直觀感受

在以往的書法課堂教學(xué)中，教師往往以講授知識(shí)為主，會(huì)在黑板上為學(xué)生示范書法的筆畫，并讓學(xué)生照著模仿。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難呈現(xiàn)出書法這一藝術(shù)特有的美感，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程偏枯燥，他們甚至?xí)霈F(xiàn)中途放棄的情況。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，技術(shù)應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)注入了全新的活力。因此，書法課堂可以借助PPT、視頻以及動(dòng)畫講解等方式來拉近學(xué)生和傳統(tǒng)書法的距離，以更加直觀和形象的方式展現(xiàn)書法的美，體現(xiàn)書法的結(jié)構(gòu)性，讓靜止的筆畫在學(xué)生的眼中活起來，讓單一的黑白空間變得豐富而活躍。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)加以輔助，能夠使學(xué)生對(duì)書法的了解更加深入。

例如，筆者在進(jìn)行臥鉤和帶臥鉤字的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)筆畫有了一定的認(rèn)知，但按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一般會(huì)停留在認(rèn)識(shí)階段止步不前，很難快速掌握書寫技巧。因此，筆者利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行講解。在課堂上，首先對(duì)書法的起筆和落筆進(jìn)行講解，利用多媒體的演示，將本是平白直述的文字內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。筆者還針對(duì)不同的筆畫，用講故事的方式講解筆畫的書寫要點(diǎn)，同時(shí)和學(xué)生形成良性的互動(dòng)，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)完帶有此筆畫的字后有什么感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成敢于探索、樂于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)本部分教學(xué)，筆者通過動(dòng)畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)筆畫配合的重要性。適時(shí)播放“手指動(dòng)動(dòng)”趣味動(dòng)畫寫字操，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，又滲透了德育的教學(xué)思想，還讓學(xué)生了解了書法專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生的審美和思想品格，以及書法能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，避免枯燥無味

書法藝術(shù)來源于生活，教師要將看上去抽象縹緲的藝術(shù)，變?yōu)槿谟谏畹乃囆g(shù)。教師要在教學(xué)書法藝術(shù)時(shí)聯(lián)系日常生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法的理解，讓學(xué)生借助書法作品表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生書法訓(xùn)練時(shí)，通過課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解書法藝術(shù)和生活的關(guān)系。例如，在進(jìn)行橫折筆畫訓(xùn)練時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了許多從古至今中外友人通過書法交流感情的信息，這些鮮活的史實(shí)拉近了書法和學(xué)生之間的距離。

人體美妙的動(dòng)作姿態(tài)，往往和漢字中美妙的筆畫組合規(guī)律有著異曲同工之妙。運(yùn)用動(dòng)作表演這一形式來類比、遷移知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生從直觀有效的形象中，加深對(duì)書寫規(guī)律的理解。例如，筆者在教學(xué)“中”字時(shí)，將書寫懸針豎的運(yùn)筆動(dòng)作比喻成騎馬時(shí)勒住馬脖子的動(dòng)作。筆者讓學(xué)生先模仿勒住馬脖子的動(dòng)作，在學(xué)生興趣盎然時(shí)，引出懸針豎的筆畫教學(xué)。學(xué)生在此前的模仿動(dòng)作中加深理解了懸針豎的運(yùn)筆要領(lǐng)，對(duì)于知識(shí)的掌握更加深入。又如，筆者在講解“杏”字上半部分“木”字的寫法時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“撇捺”的舒展，筆者模仿一個(gè)穿連衣裙的小姑娘雙手提起裙擺致謝的動(dòng)作，學(xué)生在仔細(xì)觀察下很快領(lǐng)會(huì)到了“舒展”的含義。

除此之外，筆者還讓學(xué)生在生活中觀察有趣的事物來進(jìn)行思路拓展。例如，有的學(xué)生在生活中看到魚在魚塘中游弋的樣子，便聯(lián)想到書法寫作，認(rèn)為書法的創(chuàng)作要?jiǎng)佣行?，他的書法學(xué)習(xí)也在此后產(chǎn)生了新的變化。又如，筆者向?qū)W生展示刻有書法作品的精美茶具和觀賞花瓶，讓學(xué)生將自己的書法印在書簽、扇面或者自己想要送給朋友的小禮物上，借此來表達(dá)自己的問候和祝福。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多維的方式，肯定學(xué)生的書寫習(xí)慣和態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)到書寫的魅力和樂趣，在自信和快樂的氛圍中不斷地成長，找到學(xué)習(xí)書法的真正意義。

書法需要學(xué)生傾注自己的熱情和耐心，更需要教師行之有效的教學(xué)引導(dǎo)。書法教師要學(xué)會(huì)采用趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，豐富他們的日常生活，將書法的文化精華，借助豐富的信息技術(shù)和多樣的趣味教學(xué)方法更好地呈現(xiàn)出來。緊貼生活實(shí)際，縮短書法與學(xué)生間的距離感，同時(shí)通過多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效書法教學(xué)的目的。

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