單元作業(yè)：“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的新思路

【摘 要】在“雙減”政策背景下，單元作業(yè)是一條減負(fù)提質(zhì)的新思路。一方面單元作業(yè)須整體規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和評價方式，避免低效作業(yè)，從而達到減負(fù)的目的;另一方面，單元作業(yè)從作業(yè)目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的整體性，從作業(yè)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性，從作業(yè)評價上關(guān)注學(xué)生自我養(yǎng)成的過程性，可以充分發(fā)揮作業(yè)的提質(zhì)價值。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;英語單元作業(yè);整體目標(biāo);素養(yǎng)導(dǎo)向;表現(xiàn)評價

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0052-05

【作者簡介】侯嘉慧，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，高級教師，無錫市英語學(xué)科教學(xué)能手。

當(dāng)下，或許沒有哪一種事務(wù)像基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)那樣，既作為每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一大中心，又緘默地決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，還極大地牽動著每個家庭對教育的關(guān)切。[1]在“雙減”政策背景下，單元作業(yè)可為我們提供減負(fù)提質(zhì)的新思路。

單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的課時作業(yè)集合，作業(yè)編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則，作業(yè)內(nèi)容具有高結(jié)構(gòu)、強關(guān)聯(lián)、重實踐的特征。一方面，單元作業(yè)圍繞單元主題和內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價方式，能有效避免重復(fù)作業(yè)、機械作業(yè)和低效作業(yè)，壓減作業(yè)總量和時長，起到減負(fù)的作用;另一方面，單元作業(yè)不同于作為單純的知識演練與技能操練工具的傳統(tǒng)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過程性，能發(fā)揮作業(yè)提質(zhì)的價值，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。下文，筆者以譯林版《英語》六下Unit 3 A healthy diet為例，具體闡述單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和評價設(shè)計。

一、單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計：凸顯單元整體框架

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之所以重，作業(yè)的碎片化、重復(fù)化、機械化是主要原因之一。很多教師習(xí)慣以課時為單位設(shè)計和布置作業(yè)，缺乏針對學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容割裂，思維含量較低。學(xué)生被迫陷入“題?！?，疲于應(yīng)付，消減了主動學(xué)習(xí)的熱情。基于單元視角統(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)，有助于凸顯單元的整體性和結(jié)構(gòu)性，加強課時作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進性，深化作業(yè)功能的靈活性和綜合性，體現(xiàn)教學(xué)評過程的一體性和完整性，并借由目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.基于課標(biāo)、教材和學(xué)生，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)校育人的載體，作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致。在設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)時，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人要求;二要結(jié)合教材內(nèi)容，分析單元主題，厘清主題和話題的關(guān)系，挖掘教材中的文化價值;三要關(guān)注學(xué)生的已有水平、思維特點和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。基于以上思考，Unit 3 A healthy diet的單元作業(yè)目標(biāo)包含以下方面：

語言能力：能聽說讀寫相關(guān)食物類單詞，能正確使用量詞a few、a little、some、a lot of，能用量詞準(zhǔn)確描述食物金字塔或食物圖表。

學(xué)習(xí)能力：能用思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理文本內(nèi)容，能通過調(diào)查了解他人的飲食情況，能通過采訪、講座、閱讀等方式學(xué)習(xí)健康飲食的相關(guān)知識。

思維品質(zhì)：能判斷自己或他人的飲食是否健康，能根據(jù)食物金字塔或健康飲食圖表為他人設(shè)計食譜。

文化意識：了解中西方飲食文化的差異，意識到健康飲食的重要性，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣。

2.依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，落實課時作業(yè)目標(biāo)。

單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo)。將單元總目標(biāo)分解成課時作業(yè)目標(biāo)，可以使每一課時的作業(yè)設(shè)計都能有的放矢。課時作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計，要注意課與課之間的層次性，每一課時的作業(yè)都要服務(wù)于后一課時的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的進階做好鋪墊。

本單元的課時作業(yè)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。語言能力目標(biāo)彰顯了語言從輸入到內(nèi)化再到拓展最后到輸出的過程;學(xué)習(xí)能力目標(biāo)涉及語篇的結(jié)構(gòu)化分析、飲食的社會化調(diào)查、主題的多模態(tài)閱讀以及成果的創(chuàng)作;思維品質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)了闡明、分析、判斷、應(yīng)用、綜合的認(rèn)知升級;文化意識目標(biāo)既包含指向國際理解的不同國家飲食文化的比較，又包含指向健康生活的價值觀確立。

二、單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計：指向素養(yǎng)全面發(fā)展

在現(xiàn)實的教育場域中，我們往往過分強調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價值，而忽視了作業(yè)所蘊涵的生活、體驗、交往等方面的價值，這種異化衍生才使作業(yè)變成了學(xué)生的噩夢。[2]單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要避免唯智傾向，真正落實學(xué)生在正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

本單元，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)，遵循作業(yè)與作業(yè)之間能力遞進原則以及單次作業(yè)中能力綜合運用原則，圍繞單元主題，協(xié)調(diào)作業(yè)時間、作業(yè)地點、作業(yè)形式、作業(yè)功能等作業(yè)要素，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)理解類、實踐體驗類、遷移創(chuàng)造類三類作業(yè)。

1.學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

本單元，筆者設(shè)計了兩次學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，一次用圖，一次用表;一次短周期作業(yè)，一次長周期作業(yè);一次方法指導(dǎo)，一次態(tài)度引導(dǎo)。學(xué)生在作業(yè)中學(xué)著自主調(diào)配作業(yè)時間、自主選擇學(xué)習(xí)策略、自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在第一課時作業(yè)中，有如下內(nèi)容：根據(jù)語篇內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖（見圖1），并向同伴介紹Mike和Yang Ling的飲食結(jié)構(gòu)。想一想，誰的飲食更健康？為什么？

第三課時作業(yè)中有進行健康飲食專題的多模態(tài)閱讀，如：閱讀基于教材補充的語篇、看關(guān)于平衡飲食的繪本、欣賞關(guān)于食物的歌曲、聽科普知識講座、觀看采訪營養(yǎng)專家的視頻等;有制定閱讀計劃，制作閱讀日志（見表2），從而記錄每天的閱讀收獲與成長。

學(xué)生在第一課時的作業(yè)中，借助可視化思維工具進行語篇的結(jié)構(gòu)化梳理和專業(yè)化表達，學(xué)習(xí)把握語篇結(jié)構(gòu)、提煉重要信息的方法，樹立健康飲食觀念。在第三課時的作業(yè)中則借助閱讀日志的持續(xù)記錄，養(yǎng)成提前計劃、注重積累、持之以恒的習(xí)慣，同時培養(yǎng)閱讀興趣，增長知識閱歷，啟發(fā)思考，開闊眼界。閱讀日志中積累的語言素材，如健康食品和垃圾食品的英文表達，還可以補充到第一課時的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，使作業(yè)前后貫通。

2.實踐體驗類作業(yè)，加深學(xué)生文化理解。

筆者在本單元第二課時安排了實踐體驗類作業(yè)，既有校內(nèi)實踐，又有校外實踐，既有口語表達，又有書面表達，既涉及中國文化，又涉及西方文化。真實情境、問題驅(qū)動，學(xué)生在交往體驗中，不斷深化國際理解，不斷增強文化意識。

第二課時作業(yè)：在4人小組內(nèi)對全體組員進行關(guān)于一日三餐和食物喜好的口頭調(diào)查，并記錄在表格內(nèi)（見表3）。通過寫e-mail的方式，將組員的飲食情況告訴英國友好學(xué)校的筆友，并詢問筆友英國小朋友的飲食情況。

第二課時主要是語法教學(xué)，除了課上慣常的聽讀和操練外，語法作業(yè)可以更有趣。我校與英國小學(xué)建立了長期友好學(xué)校關(guān)系，學(xué)生平時會通過QQ、微信等方式進行交流?；诖吮尘埃P者將作業(yè)設(shè)置成兩個層次：一是鼓勵學(xué)生用“What do you have for breakfast？ What about lunch and dinner？”這兩個核心句型，對組員進行口頭飲食調(diào)查;二是指導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的飲食情況寫成電子郵件，分享給英國的小伙伴，同時希望收到回信了解英國小伙伴的飲食情況。這樣的作業(yè)，在實踐體驗中完成，學(xué)生有真實表達的訴求，有認(rèn)知交流的渴望，中西方文化得以交流、碰撞。

3.遷移創(chuàng)造類作業(yè)，鼓勵學(xué)生社會參與。

第四課時是單元復(fù)習(xí)課，因此第四課時的作業(yè)重在綜合提升、遷移運用、創(chuàng)新創(chuàng)造。筆者在設(shè)計作業(yè)時，關(guān)注四個“結(jié)合”，即個人與團隊結(jié)合，動腦與動手結(jié)合，思辨與審美結(jié)合，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)結(jié)合。

第四課時作業(yè)：請你和你的團隊成員為學(xué)校所在的社區(qū)設(shè)計制作一份健康飲食宣傳手冊，要求圖文并茂、科學(xué)準(zhǔn)確、美觀大方。

心智的自由應(yīng)該根植于對社會的責(zé)任。以上作業(yè)能幫助學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，關(guān)注真實的世界，關(guān)愛自己，關(guān)心他人，進行社會參與，養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生要完成這項作業(yè)，需要綜合考慮很多要素：一是團隊成員需要一起分析這項作業(yè)涉及的任務(wù)，如宣傳手冊封面、封底設(shè)計，學(xué)生飲食調(diào)查數(shù)據(jù)匯總及繪圖，中西方飲食文化比較，健康飲食方案等;二是要熟悉每個團隊成員的優(yōu)勢特長，協(xié)調(diào)能力強的做總負(fù)責(zé)，文字功底強的寫文案，數(shù)學(xué)好的作圖并進行數(shù)據(jù)分析，科普知識豐富的做專業(yè)指導(dǎo)，細(xì)致耐心的審稿、校稿，活動能力強的聯(lián)系印刷制作;三是要監(jiān)控作業(yè)流程，把握好每個時間節(jié)點，何時交稿，何時排版，何時校稿，何時印刷，何時分發(fā)宣傳。這樣的項目化作業(yè)需要分工協(xié)作、共同參與，建議放在時間相對充裕的假期完成。

三、單元作業(yè)的評價設(shè)計：體現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程

作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實到評價上，才能實現(xiàn)“通過作業(yè)影響學(xué)生德行與智識發(fā)展的價值初衷”[3]。作業(yè)評價的內(nèi)容不應(yīng)該只是符號性的對錯判斷，而應(yīng)該關(guān)注對錯背后的原因、符號背后的情感;作業(yè)評價的主體不應(yīng)該只是教師，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵的作用;作業(yè)評價的形式不應(yīng)該囿于紙筆測驗，而應(yīng)該將口頭表揚、當(dāng)面點評、作品展示等多種方式納入進來;評價過程不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注表現(xiàn)性過程。如果通過作業(yè)評價，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其自我潛能，讓其學(xué)會欣賞贊美，這樣的學(xué)習(xí)就是有效的。

1.教師評價，情感態(tài)度激勵。

教師對學(xué)生作業(yè)進行評價的過程，是借由作業(yè)與學(xué)生進行深度交流的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動態(tài)、性格品質(zhì)都能在作業(yè)中體現(xiàn)，也能在作業(yè)評價中進行引導(dǎo)。

對于學(xué)生來說，本單元的讀書日志作業(yè)，因為完成時間較長，所以需要持之以恒的韌性;同時因為每天要記錄閱讀的收獲和思考，所以又要有思維的開放性。教師在進行作業(yè)評價時，一方面要著眼于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，可以通過面批交流點評、全班點名表揚、撰寫激勵評語等方式鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成堅毅品格;另一方面要悅納學(xué)生的奇思妙想、異想天開，保護學(xué)生對世界的好奇、對真理的執(zhí)著、對創(chuàng)造的沖動，用賞識性、鼓勵性和建設(shè)性的言語、行動和態(tài)度來呵護學(xué)生。

2.自我評價，量規(guī)前置助力。

學(xué)生對作業(yè)的自我評價，是實現(xiàn)其獨立學(xué)習(xí)的有效方法。借助評價量規(guī)，學(xué)生可以明確目標(biāo)、了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動修正。

本單元第二課時的筆頭作業(yè)，是基于對小組成員飲食結(jié)構(gòu)的口頭調(diào)查，給英國筆友寫一封相關(guān)情況介紹的電子郵件。英語書面表達對小學(xué)生而言一直是個難點。如果將書面表達的評價前置，則可以降低難度，緩解學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生一步步達成寫作目標(biāo)?？紤]英語書面表達的評價涉及結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、標(biāo)點等方面，故筆者設(shè)計了如下評價量規(guī)（見表4）。

3.同伴評價，作品展示魅力。

對同伴的作業(yè)進行評價，是欣賞也是學(xué)習(xí)，是溝通也是協(xié)作。未來社會，善于與他人進行合作是一種關(guān)鍵能力，對他人的肯定、欣賞是合作的前提，善于溝通和學(xué)習(xí)會使合作通暢、順利。

第四課時的作業(yè)是小組合作制作健康飲食宣傳冊并展示各組的宣傳冊，在此過程中，每個人都可以從他人的作品中學(xué)到很多，策劃、布局、文字、圖畫、配色等等，每個人也都可以在他人的肯定和鼓勵中獲得成就感、自豪感和歸屬感。

總之，單元作業(yè)以單元視角統(tǒng)整作業(yè)，有利于作業(yè)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致、作業(yè)形式的豐富生動、作業(yè)內(nèi)容的逐級深入以及作業(yè)評價的多元有效，可以避免作業(yè)的繁復(fù)、瑣碎、淺表、機械，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)獨特的育人價值。

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