借多媒體助力古詩文教學(xué)

李春燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩文教學(xué);多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0071-02

古詩是中國民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中蘊(yùn)含著豐富的音韻學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化典故，對(duì)豐富學(xué)生文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力等能起到重要作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師將古詩文的教學(xué)目標(biāo)降格為學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的熟練翻譯、背誦和默寫，缺少對(duì)古詩文美感和育人價(jià)值的挖掘。多媒體作為傳遞信息的新式載體，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供技術(shù)支持。

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩的意境之美。

在課堂教學(xué)中，以多媒體技術(shù)為載體呈現(xiàn)的音像可以同時(shí)作用于學(xué)生的視覺通道和聽覺通道，學(xué)生在耳濡目染中自然融入由多媒體創(chuàng)設(shè)的音圖交錯(cuò)、聲情并茂的情境里，身臨其境地體悟古詩文里蘊(yùn)含著的情感要素。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五上《示兒》一詩為例，學(xué)生看到的只是以紙張為呈現(xiàn)載體的靜態(tài)古詩文，無法充分體會(huì)詩人的臨終之悲。筆者借助多媒體技術(shù)，將詩人絕筆作品的創(chuàng)作情境轉(zhuǎn)化為相關(guān)動(dòng)態(tài)音頻：一位兩鬢斑白的瘦弱老人躺在床上，四周圍繞著自己的兒女，老人用顫抖的手拿起筆，寫下這四句詩，并深情地叮囑兒子在家祭時(shí)千萬別忘記告知其“北定中原”的喜訊……音頻中老人羸弱的身體和滿腔的悲慨建構(gòu)著古詩文創(chuàng)作時(shí)的意境，沖擊著學(xué)生的視聽通道，使學(xué)生深為詩人流露出的愛國主義情感所動(dòng)。

2.賞析詞句，品味古詩的語言之美。

古詩文體量較小，其用詞用字都是經(jīng)由反復(fù)推敲后的結(jié)果，極為考究。因此，抓住關(guān)鍵字詞來理解整體詩意是古詩文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。筆者借助多媒體技術(shù)，將其中運(yùn)用巧妙但難以理解的字詞以動(dòng)態(tài)的音頻方式表現(xiàn)出來，助力學(xué)生體會(huì)古詩文字里行間流露著的文字美感，大大降低了古詩文的理解難度。

以五下《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”中的“淚盡”代表著淪陷區(qū)的百姓在金人暴政下的悲慘生活狀態(tài)，“又”代表著百姓的情感從期望到失望的變化?！皽I盡”“又”負(fù)載著這兩句古詩文的情感基調(diào)。因此，筆者在制作相關(guān)音頻助力學(xué)生理解“淚盡”二字時(shí)，從民眾的衣著和神情入手，集中體現(xiàn)民眾生活的悲慘;通過描繪民眾站在土地上，眼望南方，面部表情從充滿希望到逐漸失望的場景，體現(xiàn)“又”字的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在場景變化中感受古詩文用字之精妙，情感之細(xì)膩，體會(huì)古詩文的語言之美。

3.結(jié)合生活，欣賞古詩的情感意蘊(yùn)。

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)特定場景的情感體會(huì)能力有限，這使其難以準(zhǔn)確地感受到古詩文中的情感變化。因此，教師需要在古詩教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行共情，使其真正體會(huì)到古詩文的情感內(nèi)涵。

以六下《迢迢牽牛星》為例，筆者在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)將七月初七牛郎織女天河相見的唯美愛情故事呈現(xiàn)給學(xué)生：織女終日辛勤紡織，但始終“不成章”，織女與牛郎相隔不遠(yuǎn)卻不能相見，只能站在水邊面帶愁怨地看著對(duì)面的方向……古詩文內(nèi)容飽含的愛情元素超出部分學(xué)生的理解閾限，所以有些學(xué)生在觀看完相關(guān)視頻后，仍表現(xiàn)出一知半解的神態(tài)。于是，筆者播放了一些日常生活中蘊(yùn)含著愛情離別之情的音頻片段，學(xué)生在觀看這種貼近生活的音頻時(shí)，與迫不得已分離的相愛之人產(chǎn)生共情。此時(shí)，筆者再次播放關(guān)于牛郎織女分離的音頻，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上誦讀《迢迢牽牛星》，學(xué)生對(duì)“愛而不得之苦”的理解也水到渠成。

4.拓展閱讀，把握古詩的共性特點(diǎn)。

古詩文拓展閱讀是指學(xué)生在完成當(dāng)前古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類型的古詩文，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前古詩文中特定重難點(diǎn)的相關(guān)遷移或強(qiáng)化，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”或“借課外拓展內(nèi)容，深化課內(nèi)內(nèi)容理解”。

以五上《題臨安邸》為例，整首詩處處流露出詩人的愛國情感和對(duì)統(tǒng)治者貪圖享受的諷刺之意。筆者在引導(dǎo)學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過程中，選定杜牧的《泊秦淮》作為學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容，并利用多媒體技術(shù)將《泊秦淮》的講解制作成微課。微課開篇先對(duì)《泊秦淮》一詩的表層意蘊(yùn)進(jìn)行介紹，隨后在具體講解的過程中抓住“亡國恨”三字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中滲透著的詩人對(duì)于統(tǒng)治者醉生夢死、不顧江山社稷安危的悲憤之情，學(xué)生會(huì)在不自覺中聯(lián)想到流露著相似情感的《題臨安邸》，從而形成對(duì)同類詩共性特點(diǎn)的更深刻把握。

綜上所述，在古詩教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生成長特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，借助多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，使古詩中蘊(yùn)藏著的人物和情感元素直接作用于學(xué)生的感官體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)由身臨其境地體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩意境之美的感受、語言之美的品味、情感意蘊(yùn)的欣賞以及共性特點(diǎn)的把握。

（作者單位：江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)）

3240501908275