幼小銜接視角下的“漢字啟蒙微課程”

【摘 要】“幼小銜接”對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園與蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持雙向銜接，堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，堅(jiān)持規(guī)范管理，致力于科學(xué)推進(jìn)“幼小銜接”，采取游戲化、生活化、綜合化等方式，強(qiáng)化學(xué)生的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，開發(fā)與推進(jìn)“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙微課程”。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;漢字文化;微課程

【中圖分類號(hào)】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）13-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】王宇倩，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園（江蘇蘇州，215123）教師，一級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教學(xué)能手。

“幼小銜接”指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。2021年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），就“幼小銜接”提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園被譽(yù)為“大學(xué)城內(nèi)的巴學(xué)園”，與蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（江蘇省教育廳命名的“中小學(xué)書法特色學(xué)校”）緊密合作，堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持雙向銜接，堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，堅(jiān)持規(guī)范管理，致力于科學(xué)推進(jìn)“幼小銜接”。

基于此，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園立足各自學(xué)校文化與生源特點(diǎn)，以“漢字啟蒙”為支點(diǎn)，開發(fā)與推進(jìn)“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙微課程”，探尋“幼小銜接”的有效路徑。

一、立足“前書寫”，開展“游戲化微課程”

《意見》指出，“大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等各方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

“前書寫”是學(xué)生所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)，它可以是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng);“前書寫”相較于“正式的系統(tǒng)的書寫”有明顯區(qū)別?？梢哉f，學(xué)生的“前書寫”應(yīng)理解為：學(xué)生用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建“前書寫”經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)。立足“前書寫”，我們可以設(shè)計(jì)一系列“游戲化微課程”。

如“漢字初印象”課程，引領(lǐng)學(xué)生有序地觀看象形字專題片《三十六個(gè)字》，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“一個(gè)漢字、一幅畫面”的印象，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自身積累，用橡皮泥擺放“人”“馬”“田”等字形;“身體擺漢字”課程，帶領(lǐng)學(xué)生用身體去擺出不同漢字的形狀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些漢字可以一個(gè)人完成，有些漢字則需要兩個(gè)人共同完成，進(jìn)而有創(chuàng)意地玩出漢字拼搭的新花樣;再如，“名字變變變”課程，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己是特別的、獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)人一出生，長(zhǎng)輩都會(huì)精心為自己取一個(gè)有寓意的名字，這個(gè)名字就可以成為漢字學(xué)習(xí)的新起點(diǎn);“詞語(yǔ)小畫書”課程，學(xué)生在初步了解或自主認(rèn)識(shí)漢字后，可以引導(dǎo)他們把這些漢字（詞語(yǔ)）制作成圖文并茂的小畫書……

游戲化的“前書寫”，摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識(shí)別的字形，常常與特定的場(chǎng)景緊密地聯(lián)系在一起，更是漢字啟蒙的必經(jīng)階段。

二、基于“銜接點(diǎn)”，開展“生活化微課程”

幼小銜接不應(yīng)是指某一學(xué)科內(nèi)容（知識(shí)）的銜接，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生入讀小學(xué)所需要的基礎(chǔ)能力?！皾h字啟蒙”亦是如此。關(guān)于漢字啟蒙，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，要“做好必要的書寫準(zhǔn)備”。 《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，要“培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣”。

大班期間，可以從生活維度設(shè)計(jì)“手眼協(xié)調(diào)”課程，引導(dǎo)幼兒熟練扣紐扣、常態(tài)系鞋帶、趣味夾豆子、巧手織毛衣、比拼疊被褥等，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，鍛煉學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào);可以從繪畫維度，設(shè)計(jì)“繪畫拼貼”課程，以生活化的方式，讓學(xué)生在繪畫拼圖等一系列活動(dòng)中認(rèn)識(shí)上下、前后、左右等不同方位;可以從運(yùn)動(dòng)維度，設(shè)計(jì)“體育健康”課程，通過“跳房子”“給小動(dòng)物找家”等游戲，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格的結(jié)構(gòu);可以從語(yǔ)言維度，設(shè)計(jì)“手指兒歌”課程，如《拍手歌》：“小手小手拍拍，我的小手舉起來(lái)。小手小手拍拍，我的小手轉(zhuǎn)起來(lái)。小手小手拍拍，我的小手握起來(lái)。小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)與調(diào)整手指、手腕、手臂等，為漢字識(shí)寫打好基礎(chǔ)。值得注意的是，幼兒園期間，教師不宜要求幼兒提前學(xué)寫字，當(dāng)幼兒有自發(fā)書寫行為時(shí)，教師可以示范正確的書寫姿勢(shì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，“識(shí)字寫字，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)書法教育要讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求”。進(jìn)入小學(xué)，從習(xí)慣維度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持正確的書寫姿勢(shì)，如坐姿訓(xùn)練，可指導(dǎo)學(xué)生頭頂折好的小手帕（或小毛巾），保持頭正、身直;如執(zhí)筆姿勢(shì)訓(xùn)練，教師和學(xué)生都要“念念有詞”，學(xué)生可以一邊握筆，一邊念兒歌（如《握筆姿勢(shì)兒歌》）調(diào)整姿勢(shì)，“老大老二對(duì)對(duì)齊，中間還要留縫隙，老三下面來(lái)幫忙，老四老五往里藏”。教師可以從技法維度，指導(dǎo)學(xué)生借助田字格把握漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，掌握正確的運(yùn)筆方法。通過日常的書寫，指導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫、筆順、漢字結(jié)構(gòu)等;特別要從生活維度設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過給自己制作小書簽、給爸爸媽媽寫生日卡等方式，感受寫字的意義和樂趣。

三、依托“任務(wù)群”，開展“綜合化微課程”

《意見》指出，“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接”。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提倡，“要關(guān)注學(xué)生在書法練習(xí)和書法欣賞中的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性化表現(xiàn)”?；诖?，借助學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后的“入學(xué)禮儀式”，我們?cè)O(shè)計(jì)“漢字啟蒙”任務(wù)群，給予學(xué)生漢字與文化的獨(dú)特體驗(yàn)。

俗話說，“欲存?zhèn)鹘y(tǒng)，先正衣冠。衣冠正，品行端”。任務(wù)群之一的“正衣冠，朱砂開智”，帶領(lǐng)學(xué)生身著正裝（或傳統(tǒng)漢服），在師長(zhǎng)的指引下自己動(dòng)手整理衣冠，做到“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必結(jié)”。隨后，師長(zhǎng)用紅朱砂在一年級(jí)學(xué)生的額頭正中點(diǎn)上一顆紅痣，這就是“開天眼”。中華民族自古以來(lái)就有“朱砂開智”的傳統(tǒng)，“開天眼”就意味著“開啟智慧”，它寄托著師長(zhǎng)們殷切的期望（見圖1）。

書法是中華民族的國(guó)粹，也是翰林小學(xué)的一大教育特色。任務(wù)群之一的“學(xué)寫‘人’，幸福啟蒙”，給予學(xué)生獨(dú)特的書寫體驗(yàn)。學(xué)生在書法教師的指導(dǎo)下，學(xué)執(zhí)筆、學(xué)站姿、學(xué)口訣，教師邊示范邊講解，帶領(lǐng)學(xué)生開筆，寫下一個(gè)大大的“人”字。希望學(xué)生在人生的啟蒙階段學(xué)會(huì)做人，知道做人要堂堂正正地立身，要像“人”字那樣頂天立地（見圖2）。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)懷，教師的教育和同學(xué)的陪伴。任務(wù)群之一的“行三禮，學(xué)習(xí)感恩”，化育學(xué)生心存感念。學(xué)生雙手抱拳，向父母行禮，感謝父母養(yǎng)育之恩;向教師行禮，感謝教師授業(yè)之恩;向同伴行禮，感謝同伴陪伴成長(zhǎng)。

這樣的一個(gè)“漢字啟蒙”任務(wù)群，希冀學(xué)生從小學(xué)起始階段眼明心亮，好讀書，讀好書，在小學(xué)校園中，沁潤(rùn)童真，智慧成長(zhǎng)。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是學(xué)生早期成長(zhǎng)過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。學(xué)生對(duì)初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。我們認(rèn)為，“幼小銜接”視角下課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是促進(jìn)幼小有效銜接的重要支點(diǎn)，幼小銜接課程不是重新編寫課程，而是在既有的幼兒園及小學(xué)課程中，以幼兒期的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，將幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)做垂直的貫通與統(tǒng)整。幼兒園教師和小學(xué)教師可通過定期聯(lián)合研討等形式進(jìn)行交流，嘗試以綜合主題活動(dòng)為核心開展整合性的銜接課程，靈活設(shè)置課程時(shí)間，注重創(chuàng)設(shè)并利用與學(xué)生發(fā)展相適宜的教育環(huán)境，在家長(zhǎng)的教育支持和共育下，真正以課程為“抓手”緩和幼小銜接的“坡度”。

基于此，“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙”微課程，立足“前書寫”、基于“銜接點(diǎn)”、依托“任務(wù)群”，注重習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的滲透、美感的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)與實(shí)施相得益彰，將有助于提高學(xué)生“漢字識(shí)寫”的自信心，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，書寫好人生第一筆。

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