小學(xué)篆刻教學(xué)中漢印臨創(chuàng)的教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】漢印在中國(guó)篆刻史上有著濃墨重彩的一筆，學(xué)習(xí)篆刻必先學(xué)漢印。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢印的學(xué)習(xí)艱難而又枯燥。如何將“險(xiǎn)絕”模式轉(zhuǎn)化成“平正”模式系統(tǒng)學(xué)習(xí)？認(rèn)識(shí)漢代印章很重要。漢印教學(xué)可以從最基礎(chǔ)的篆刻開(kāi)始，規(guī)范篆刻操作的習(xí)慣，探究印章臨刻的選擇，摸索創(chuàng)作漢印的方法，讓學(xué)生感受方寸之間的奧秘，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)篆刻教學(xué);漢印;臨創(chuàng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J292? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）13-0056-05

【作者簡(jiǎn)介】潘瀅瀅，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215131）教師，二級(jí)教師，蘇州市書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員。

隨著國(guó)家大力推廣藝術(shù)教育，書(shū)法、篆刻等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)逐漸回歸課堂。沈野在《印談》中提出：“印章興廢，絕類(lèi)于詩(shī)。秦以前無(wú)論矣，蓋莫盛于漢、晉。漢、晉之印，古拙飛動(dòng)，奇正相生。”漢印是古代印章藝術(shù)的一座高峰，有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。它樸實(shí)無(wú)華，渾厚靜肅，又變化多姿。吳昌碩先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)印先學(xué)漢印?！币?qū)W校社團(tuán)課程設(shè)置的緣故，學(xué)生層次參差不齊，本課針對(duì)四年級(jí)時(shí)已初步學(xué)習(xí)過(guò)基本刀法、章法等的學(xué)生，在他們升入高年級(jí)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)篆刻時(shí)，會(huì)有一定的幫助。

鄧散木在《篆刻學(xué)》中提出：“古印不盡可學(xué)，要當(dāng)擇善而從。其平正者、質(zhì)樸者、有巧思者可學(xué)，板滯者、乖繆者、過(guò)纖巧者不可學(xué)?！币虼耍P者認(rèn)為取其精華，去其糟粕是學(xué)古過(guò)程中最重要的一點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌，篩選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的印章作品，讓漢印的學(xué)習(xí)能夠有法可循?？傮w來(lái)說(shuō)，漢印的整體風(fēng)格是平正勻稱(chēng)、渾厚肅穆、質(zhì)樸簡(jiǎn)潔。但也有例外，如急就章。

孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中說(shuō)：“初學(xué)分布，但求平正;既知平正，務(wù)追險(xiǎn)絕;既能險(xiǎn)絕，復(fù)歸平正?！睍?shū)法如此，篆刻亦不例外。筆者在篆刻教學(xué)實(shí)踐中，尋找印章中的“平正”和“險(xiǎn)絕”，也在尋找漢印教學(xué)中的“平正”和“險(xiǎn)絕”。

一、腳踏實(shí)地，學(xué)得“平正”

1.選“平正”之印，質(zhì)樸而生動(dòng)。

初學(xué)印章，可以選擇線(xiàn)條直挺，少有粗細(xì)變化的印。如“皇后之璽”（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。在臨印過(guò)程中既可以認(rèn)識(shí)小篆，還能熟悉鞏固直線(xiàn)和曲線(xiàn)的篆刻技法。如果每節(jié)課只是簡(jiǎn)單機(jī)械的線(xiàn)條練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快喪失學(xué)習(xí)興趣。在初學(xué)階段還可以將印章分解開(kāi)，分成單個(gè)字讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如“皇后之璽”中“璽”字較為難刻，可以先行省略，臨習(xí)另外三個(gè)字。通過(guò)“后”字認(rèn)識(shí)線(xiàn)條的均勻分布，“之”字認(rèn)識(shí)線(xiàn)條的方轉(zhuǎn)和圓轉(zhuǎn)。

學(xué)生在摹印過(guò)程中，還應(yīng)該關(guān)注章法質(zhì)樸的印章。如“和?！保ㄒ?jiàn)圖2）這方印以長(zhǎng)線(xiàn)條為主，每一條豎線(xiàn)之間的距離都相差無(wú)幾。這方印雖只有兩個(gè)字，但學(xué)生能從其中深刻認(rèn)識(shí)到“勻稱(chēng)分布”。讓學(xué)生由淺入深，從一個(gè)字過(guò)渡到兩個(gè)字的篆刻技法練習(xí)，也不會(huì)太難?！扒晒に抉R”這方印（見(jiàn)圖2）在布局時(shí)有變化也有呼應(yīng)，有疏密也有方圓。整方印章既有趣又不失質(zhì)樸。這方印邊界的殘破也是其特色之一，虛實(shí)相生的邊界讓印章更有生動(dòng)之感?！岸ê娝抉R”（見(jiàn)圖2）有五個(gè)字。在了解這方印的同時(shí)，教師可以給學(xué)生拓展印章不同字?jǐn)?shù)、不同分布的方法?！榜R”字占據(jù)兩個(gè)字的位置，卻減少了橫畫(huà)之間的距離，拉長(zhǎng)了豎線(xiàn)的部分，增強(qiáng)了印章在豎畫(huà)上的視覺(jué)美感。

2.用“平正”之法，先摹寫(xiě)再臨寫(xiě)。

漢印，有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，方正樸實(shí)、渾厚平正，較為適合初學(xué)者練習(xí)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢印，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以更需要教師通俗易懂的講解。

臨習(xí)一方印章最先應(yīng)該做的就是讀印。可對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們靜下心來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)讀印章的虛實(shí)、方圓實(shí)在有些困難。摹印是將拷貝紙附在印章上面，利用紙張透明的特性，將印章原本的樣子畫(huà)下來(lái)。在學(xué)生初識(shí)印章的時(shí)候，通過(guò)摹寫(xiě)的過(guò)程可以看到印章中的小細(xì)節(jié)，比如起收筆、轉(zhuǎn)折處的方圓，線(xiàn)條的輕重粗細(xì)，章法中的虛實(shí)關(guān)系。只有讀懂一方印才可能舉一而反三。

摹印是將印章對(duì)著描下來(lái)，而臨寫(xiě)印章則需要學(xué)生在讀懂、理解透的基礎(chǔ)上，將印章獨(dú)立地臨寫(xiě)下來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。比如界格沒(méi)把握好粗細(xì)，線(xiàn)條粗細(xì)虛實(shí)沒(méi)有理解透徹，導(dǎo)致整方印章模糊不清。在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)讀印要比掌握刻印的技法更為重要。此時(shí)需要學(xué)生細(xì)致地觀察每一方印。這時(shí)可以以小組合作講解的方式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾錯(cuò)，自我改正。

教學(xué)實(shí)錄：“右牧官印”之摹?。ㄒ?jiàn)圖3）

師：白文摹印，我們一般先畫(huà)出印章的邊框。這方印邊框的特點(diǎn)是什么？

生：四邊都是圓的。

師：再分界格。

生：整方印平均分布為四份，界格清晰。

師：我們一起來(lái)仔細(xì)讀一讀這方“右牧官印”。畫(huà)完以上部分再將印章中的字摹寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀∮〉倪^(guò)程中思考幾個(gè)問(wèn)題：這方印中起收筆、轉(zhuǎn)折處的方圓如何？線(xiàn)條的輕重粗細(xì)如何？章法中的虛實(shí)關(guān)系如何？

生摹寫(xiě)后回答問(wèn)題。

生1：這方印轉(zhuǎn)折處大多為圓，起收筆處一般為方筆。

生2：靠近邊框的線(xiàn)條較細(xì)，靠近印章中間的線(xiàn)條較粗。

生3：四角虛，中間實(shí)。

師：大家在摹印的過(guò)程中觀察很仔細(xì)。請(qǐng)你們按照剛剛摹寫(xiě)印章的方法，在邊上臨寫(xiě)一方（見(jiàn)圖4）。

二、別具匠心，用得“險(xiǎn)絕”

1.識(shí)“險(xiǎn)絕”之印，巧拙且巧意。

這里的“險(xiǎn)絕”不是要印章多崎嶇，其不能乖謬，不能過(guò)巧?？审w現(xiàn)在“疏可走馬，密不透風(fēng)”的章法布局上，可以體現(xiàn)在“計(jì)白當(dāng)黑”的虛實(shí)構(gòu)思中?？梢允撬接≈械臒o(wú)窮變化，也可以是將軍章的匆忙鑿刻。

學(xué)習(xí)過(guò)漢官印的工整、平穩(wěn)后，采用一些“險(xiǎn)絕”之印，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)漢印不僅有四四方方的印章，還有一些極具不同味道的形式。在章法布局上有疏密、虛實(shí)、屈伸、挪讓等變化。教師需要篩選出有顯著特點(diǎn)的范例，讓學(xué)生能夠輕松掌握章法知識(shí)。

“大醫(yī)丞印”（見(jiàn)圖5），此印“大”字與“醫(yī)”字形成鮮明的疏密對(duì)比。“大”字疏可走馬，“醫(yī)”字則密不透風(fēng)?！按蟆弊止P畫(huà)重而有力，“醫(yī)”字筆畫(huà)輕而勻稱(chēng)，讓這方印左右分量一致，不會(huì)畸輕畸重。

“漢屠各率善君”（見(jiàn)圖5），此印界格沒(méi)有勻稱(chēng)分布，“善君”兩字關(guān)注到了橫畫(huà)間的距離關(guān)系，但未與整方印章均勻分割。每條線(xiàn)條都有虛實(shí)變化，在中段處稍虛，頭尾處較重。整方印章雖看上去四處方正，卻虛實(shí)相生，頗有一番風(fēng)味。

“廣武將軍章”（見(jiàn)圖5），印章底端留紅，“章”字窄而長(zhǎng)，“武”字在筆畫(huà)上稍有增減。在五字的空間分布上與“平正”之印比，相差甚遠(yuǎn)。線(xiàn)質(zhì)沒(méi)有那么實(shí)在，多有虛化之感。

“險(xiǎn)絕”的印章是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到漢印不是千篇一律的規(guī)整，拙中有巧思，有巧意。楊士修《周公瑾〈印說(shuō)〉刪》云：“摹印有四：功侔造化，冥契鬼神，謂之神;筆畫(huà)之外，得微妙法，謂之奇;藝精于一，規(guī)矩方圓，謂之工;繁簡(jiǎn)相參，布置不紊，謂之巧?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)這些“巧妙”的方法，再回歸到原本接觸到的“平正”系印章，最后去仿作自己的姓名印，將會(huì)是一件更有意思的事情。

2.試“險(xiǎn)絕”之勢(shì)，臨摹后創(chuàng)作。

在書(shū)法、篆刻的學(xué)習(xí)中，臨摹是基礎(chǔ)。臨摹是為了汲取前人作品中的精華，學(xué)習(xí)中華五千年文化留下的歷史印記?？膳R摹的最終目標(biāo)還是創(chuàng)作。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢印之初時(shí)的創(chuàng)作，可以利用仿作的方式完成。比如完成一方自己姓名印的創(chuàng)作，可以仿照“皇后之璽”的方正、“軍假司馬”的簡(jiǎn)潔或者“右牧官印”的多變。在讀印、摹印之后，認(rèn)識(shí)印章的風(fēng)格，利用模仿的方法，完成個(gè)人“姓名印”的創(chuàng)作。模仿名家風(fēng)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己創(chuàng)造一種風(fēng)格要簡(jiǎn)單些。仿作不失為一種方法。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨摹一方印章已經(jīng)不是一件很容易的事情了，要讓他們?nèi)?chuàng)作一方印章更是難上加難，此時(shí)教師要帶著學(xué)生迎難而上，成為那一根“崎嶇”道路上的扶手，幫助學(xué)生攻克腳下高低不平的石頭。當(dāng)學(xué)生看到成果作品時(shí)，會(huì)有信心，會(huì)更有興趣去探索。

教學(xué)實(shí)錄：姓名印的仿作

師：這節(jié)課，我們一起以“軍假司馬”為例（見(jiàn)圖6），設(shè)計(jì)一方自己的姓名印。首先，我們回顧一下上節(jié)課臨刻的“軍假司馬”有何特點(diǎn)？

生：這方印很勻稱(chēng)。屆格清晰，四四方方。每條線(xiàn)都清晰明了且粗細(xì)勻稱(chēng)。轉(zhuǎn)折多用方轉(zhuǎn)，收筆處方圓兼?zhèn)洹?/p>

師：總結(jié)很到位。這是一方質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔的印章。今天我們就把同學(xué)總結(jié)的特點(diǎn)融入設(shè)計(jì)印稿中。在設(shè)計(jì)印稿前，我們需要做哪些準(zhǔn)備工作？

生：先在篆刻字典中查出各個(gè)字的寫(xiě)法，并記錄下來(lái)。

學(xué)生展示自己姓名的查字結(jié)果（見(jiàn)圖7）。

師：請(qǐng)你們先自己嘗試設(shè)計(jì)一方印稿出來(lái)。

學(xué)生設(shè)計(jì)印稿并展示，教師挑選一方印稿講解。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這位同學(xué)的印稿，講一講你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題（見(jiàn)圖8）？

生1：界格分布不勻稱(chēng)。

生2：字不是方方正正的，筆畫(huà)粗細(xì)不均勻。

生3：“金”字頭大身小，“印”字太過(guò)扭曲。

師：大家說(shuō)得很有道理。我們要怎樣幫助她，讓她的印稿更好呢？

教師邊示范邊講解設(shè)計(jì)印稿的方法。

師：先畫(huà)印的外邊框，分界格，再把字填寫(xiě)進(jìn)去。每一個(gè)字都是方塊字，貼著界格寫(xiě)?！敖稹弊稚舷乱恢?。上面撇捺平一些，下面的四個(gè)橫均勻分布?！叭簟弊值男惫P要豎直?！耙馈钡男眲?shì)太斜，也要方正一些?！坝　弊治覀冞\(yùn)用“假司馬印”中的“印”。你們?cè)僮约簞?dòng)手修改一下吧（見(jiàn)圖9）。

三、不忘初心，復(fù)歸“平正”

1.歸“平淡”之意，初心現(xiàn)自然。

經(jīng)過(guò)“平正”和“險(xiǎn)絕”的印章學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漢印已經(jīng)有了一定的了解。此時(shí)，要回到學(xué)習(xí)篆刻的初心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)篆刻不是為了要在藝術(shù)道路上有多深的造詣，而是在傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，在他們心中埋下一顆興趣的種子，讓他們感受到篆刻藝術(shù)的巧拙精美。

經(jīng)過(guò)一系列篆刻的文字刻寫(xiě)課程，教師在教學(xué)時(shí)，可以穿插一些漢朝時(shí)期的肖形印的臨刻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)篆刻的另一面，找到學(xué)習(xí)篆刻的樂(lè)趣與初心。筆者在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持為自己制作印譜。將印譜翻回第一頁(yè)，回顧自己學(xué)習(xí)漢印的歷程，這將是拙至巧的過(guò)程，也是找回學(xué)習(xí)篆刻初心的歷程。

2.思“歸真”之心，刻印后修印。

在課堂上，刻印的過(guò)程是學(xué)生熟悉技法的過(guò)程，也是學(xué)生最?lèi)?ài)的動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程。在這個(gè)階段，需要學(xué)生用已學(xué)過(guò)的用刀的方法，將反寫(xiě)后的印章刻出來(lái)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生持刀的技法，也是本課最終作品呈現(xiàn)的重要組成部分。但刻印不僅僅是把字給刻出來(lái)，還要臨摹出精髓。徐上達(dá)在《印法參同》中提出：“須取古印良可法者，想象摹擬，俾形神并得，毫發(fā)無(wú)差，如此久之，自然得手?！睆垜循彙稌?shū)論》云：“臨仿古帖，毫發(fā)精研，隨手變化，得魚(yú)忘筌，斯亦可與摹印者語(yǔ)矣?！睂W(xué)生在學(xué)印初期應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)精準(zhǔn)臨摹，將讀到的內(nèi)容盡力還原，才是了解漢印的開(kāi)端。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考能力，他們能通過(guò)對(duì)比、觀察，認(rèn)識(shí)篆刻的細(xì)節(jié)。從“平正”到“險(xiǎn)絕”之印的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在漢印中找到漢字的奧妙。教師在上課時(shí)如何展示漢印中微妙的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能被深深地吸引，是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)。在課堂上，筆者以小組合作的形式，讓學(xué)生合作讀印、摹印，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到自己從線(xiàn)都刻不直，到能夠創(chuàng)作自己姓名印的學(xué)習(xí)歷程，會(huì)很有成就感?？吹搅顺晒?，學(xué)生才會(huì)有信心。保持熱愛(ài)，是學(xué)習(xí)的前提。

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