小學(xué)英語(yǔ)單元視角下教材整合例析

【摘要】新課改背景下，新課標(biāo)要求教師要實(shí)現(xiàn)從教材的使用者向教材的開(kāi)發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變。本文針對(duì)我校PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)和牛津上海版英語(yǔ)兩套教材齊頭并進(jìn)的現(xiàn)狀，探討教材整合的意義、原則、存在的問(wèn)題以及教材整合的實(shí)踐過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教材整合;單元整體

【作者簡(jiǎn)介】李佳辰，蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、教材整合的背景及意義

教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要材料，是課程內(nèi)容的主要載體。但是教材的內(nèi)容、板塊、單元順序等往往都是固定的，而學(xué)生群體的實(shí)際需求卻是不同的。所以，無(wú)論什么樣的教材，都無(wú)法完全滿足某一個(gè)特定群體的學(xué)習(xí)需求?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教材，要實(shí)現(xiàn)從教材的使用者向教材的開(kāi)發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師首先要在觀念上從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?shù)立起教材整合的意識(shí)。其次，在運(yùn)用教材組織教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠從單元整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、班情以及實(shí)際的教學(xué)需求對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和整合，或者選取不同教材中相同或類(lèi)似主題的內(nèi)容作為拓展補(bǔ)充，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大課堂容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教材整合是不斷優(yōu)化教學(xué)策略的需要，是更加貼近教學(xué)實(shí)際的需要，更是提高課堂效率、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的需要。對(duì)單一教材內(nèi)容板塊的重組，不僅可以使學(xué)習(xí)材料更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能提高單堂課的教學(xué)效率。而不同教材中類(lèi)似主題的整合，則是對(duì)單一教材很好的補(bǔ)充和拓展，豐富了這一主題的相關(guān)表達(dá)方式和知識(shí)點(diǎn)，使課堂更加豐盈和充實(shí)。

那么，如何在單元視角下靈活地、創(chuàng)造性地整合教材，激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，就是我們一線教師要考慮的首要問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。

二、單元視角下教材整合的概念及原則

教材整合是指在充分解讀主教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)校情、班情、學(xué)情，充分利用相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度、多層次的重新建構(gòu)和整合，創(chuàng)造性地使用教材，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。有效的教材整合要以新課標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，因材施教，因人施教。教材整合應(yīng)遵循以下原則：

1. 實(shí)用性和貼近生活原則。書(shū)本上有些知識(shí)點(diǎn)也許離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，所以學(xué)起來(lái)較難理解。通過(guò)教材整合，可以使抽象的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)各種主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，為學(xué)生提供使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)用能力。

2. 啟發(fā)性和拓展性原則。新課程倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡師生間以及生生間的交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教材整合旨在從多方面啟發(fā)學(xué)生的思維，用豐富的語(yǔ)言輸入拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及積極的情感態(tài)度。

3. 關(guān)注學(xué)生的多元智力發(fā)展原則。根據(jù)美國(guó)教育家、心理學(xué)家Howard Gardner的多元智力理論（Multiple Intelligences），每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力以及自然智力。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言對(duì)外界的輻射是多元的，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該挖掘不同智力領(lǐng)域間的聯(lián)系，盡可能向?qū)W生展示全方位的智力領(lǐng)域，以求更加多元的輸出，從而在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性化差異原則。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循以生為本的原則，而教材整合的目的正是為了優(yōu)化教材，使其更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們更容易地理解、掌握新的知識(shí)。但是學(xué)生間也是存在一定差異性的，他們有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)，所以教師在使用教材的時(shí)候要有分層意識(shí)，分層設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，分層布置作業(yè)等，盡量全方位地考慮到各個(gè)層次的學(xué)生。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材整合存在的問(wèn)題

在新課改背景下，很多教師都在嘗試走出單一教材、同一教材內(nèi)固定板塊、固定順序教學(xué)模式的禁錮，重新審視教材，基于學(xué)情，通過(guò)教材整合來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際操作中還存在一定的問(wèn)題，歸結(jié)為以下幾種：

1. 語(yǔ)料的簡(jiǎn)單疊加，忽視了其內(nèi)在聯(lián)系。 在教材整合的過(guò)程中，有些教師認(rèn)為得把兩課的詞匯、句型都放在同一課時(shí)內(nèi)教完就是教材整合，并不關(guān)注語(yǔ)料間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏主線，創(chuàng)設(shè)的情境不夠完整或不夠真實(shí)。這不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也不利用語(yǔ)用能力的提高。

2. 盲目整合，忽視了不同學(xué)生的實(shí)際需求。教材整合的根本目的是創(chuàng)造性地使用教材，使它更加適合學(xué)生。由于每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等各不相同，所以切忌“一刀切”。教材整合應(yīng)該基于教材，高于教材，深挖教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的課堂活動(dòng)及作業(yè)，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，分層要求，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。

四、單元視角下教材整合的實(shí)踐

針對(duì)單元視角下教材整合的現(xiàn)狀，應(yīng)正視存在的問(wèn)題，采取教材整合方式。我們學(xué)校低段學(xué)生現(xiàn)在使用的是牛津上海版教材，中高段采用的是PEP人教版教材。我們可以在同一單元內(nèi)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，適當(dāng)增加刪減教學(xué)內(nèi)容，也可以整合不同版本的教材，還可以和課外資源進(jìn)行整合。接下來(lái)，筆者就用兩個(gè)課例來(lái)闡述我們是如何在單元視角下開(kāi)展教材整合的。

1. 不同教材里相同或類(lèi)似主題內(nèi)容的整合（PEP人教版四上Unit1“My classroom”A Let's talk 與牛津上海版Module3 Unit1“In my school”Look and say ）。

教材分析：PEP人教版四上Unit1“My classroom”A Let's talk這一課（以下簡(jiǎn)稱課1）的重點(diǎn)內(nèi)容是教室里的物品詞匯以及“What's in the classroom？ ... Where is ...？ It's ...”的句型。而牛津上海版Module3 Unit1“In my school”Look and say一課（以下簡(jiǎn)稱課2）的重點(diǎn)是學(xué)校里的各個(gè)教室的詞匯以及用There be句型表達(dá)學(xué)校里的教室以及教室里的物品。由此可見(jiàn)，兩課的主題都是圍繞school展開(kāi)的。所以，這一課的話題可以設(shè)定為school，圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論。

（1） Warm-up：從學(xué)生最熟悉的自己的學(xué)校出發(fā)，欣賞學(xué)校的視頻，配合介紹學(xué)校的語(yǔ)篇，使學(xué)生初步整體感知學(xué)校各個(gè)教室的名稱及在不同的教室能做的不同的事情。

（2） 挖空語(yǔ)篇，處理生詞picture、blackboard、light的音、形、義。然后從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型討論自己的學(xué)校里有什么教室，能做什么，為后面描述Alice的學(xué)校做鋪墊。

（3） Presentation：運(yùn)用目標(biāo)句型猜一猜Alice的學(xué)校里有什么。

（4） 觀看Alice學(xué)校的視頻，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇。

（5） 整體感知以后，根據(jù)語(yǔ)篇描述，選出正確的學(xué)校地圖。

（6） 跟著Alice游校園，提供語(yǔ)言支架，讓學(xué)生描述Alice的校園，在語(yǔ)境中再次運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

（7） Production：從Alice的學(xué)校遷移到自己的學(xué)校，為自己的學(xué)校設(shè)計(jì)宣傳單。教師提供簡(jiǎn)單的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生盡可能多地描述自己的學(xué)校，提高語(yǔ)用能力。

2. PEP人教版教材單元內(nèi)不同板塊的整合（三下Unit5“Do you like pears？”A Let's talk & Let's learn）

（1） Warm-up：用歌曲An apple a day引出水果apple的同時(shí)，滲透情感教育。

（2） 利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生關(guān)于水果和味道的詞匯，并在此過(guò)程中解決apples、pears、bananas和oranges四個(gè)生詞的音、形、義。初步使用“I like...They are ...I don't like ...They are ...”句型表達(dá)自己的喜好。

（3） Presentation：創(chuàng)設(shè)Sarah's family day的主情境——Sarah和媽媽一起去水果店購(gòu)買(mǎi)水果。學(xué)生聽(tīng)兩人在水果店的對(duì)話，整體輸入對(duì)話語(yǔ)篇。聽(tīng)并選出兩人提到的水果以及sarah喜歡的水果。

（4） 復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇，進(jìn)行角色扮演。借助語(yǔ)言支架，操練目標(biāo)詞匯和句型。

（5） 朋友們一起在sarah家分享水果，利用朋友們談?wù)撟约合矏?ài)的水果復(fù)現(xiàn)升級(jí)語(yǔ)篇，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)學(xué)生之前在三上Unit5“Let's eat”單元中學(xué)過(guò)的句型“Can I have some ...？ I'd like some ... Have/Drink/Eat some...”豐富語(yǔ)言表達(dá)，并且加入Zoom這個(gè)角色，增加語(yǔ)篇趣味性。

（6） 最后的production環(huán)節(jié)，從Sarah's family day遷移到自己的family day，教師提供簡(jiǎn)單的語(yǔ)言支架，學(xué)生四人一組創(chuàng)編對(duì)話并表演。

五、結(jié)語(yǔ)

除了以上提到的兩種教材整合的方式，還有很多其他的方式，比如教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行整合、單一教材內(nèi)跨單元整合、多媒體課程資源和紙質(zhì)教材內(nèi)容整合、跨學(xué)科整合等，但是無(wú)論哪種方式的整合，都必須基于學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，遵循以生為本的原則，切忌為了整合而整合。這就要求教師在教材整合之前，從單元視角出發(fā)，仔細(xì)研讀教材，吃透教材，深挖教材，提升教材解讀的能力。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)部各板塊之間、教材與其他教學(xué)元素之間的聯(lián)系，更加靈活地處理和使用各板塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增加、刪除、調(diào)整等一系列操作，使其更加符合學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外，要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能單憑自己的喜好盲目地增刪教學(xué)內(nèi)容，要樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)中做到詞不離句、句不離篇，增加目標(biāo)詞匯、句型的復(fù)現(xiàn)率，像滾雪球一樣使學(xué)生的語(yǔ)言積累越滾越大，越滾越實(shí)。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上，由易到難，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

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