小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)分析

【摘要】隨著新課改的推進，小學(xué)教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，期望學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，真正熱愛所授學(xué)科。英語作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，其教學(xué)改革的進展亦備受學(xué)校師生的關(guān)注。英語學(xué)科包含大量詞匯、語法知識需要記憶，學(xué)習(xí)過程相對枯燥。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度入手，優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)樂趣，進而調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性。本文首先簡單敘述了培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度的意義，其次分析了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)的常見誤區(qū)，最后結(jié)合上述內(nèi)容，列舉了數(shù)項優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)的相關(guān)策略，從而為關(guān)注這一話題的同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;教學(xué);積極情感態(tài)度;培養(yǎng)

【作者簡介】郭毅玲，甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤小學(xué)。

引言

當(dāng)前，“雙減”政策實施，學(xué)生在課后獲得了更多的空閑時間，生活安排更加豐富多彩。學(xué)生的自由發(fā)展情緒雖可貴，但在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動亦十分重要。英語作為語言學(xué)科，學(xué)生需長時間面對非母語的大段教材內(nèi)容，亦要記憶生詞，熟悉語法，整體學(xué)習(xí)過程如“鐵杵磨針”，沒有一定毅力及積極情緒態(tài)度，很難長期保持優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從學(xué)生視角入手，著重考量學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的方法。因此，本文對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)進行分析，具有重要的意義。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度的意義

常言道，“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段是學(xué)生對各類學(xué)科形成認(rèn)知與印象的初級階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動投入更多耐心，用更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)對相對枯燥、無味的單詞背誦及語法練習(xí)。小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點，后期學(xué)生更需面對難度逐步提升的課程學(xué)習(xí)及階段考試，良好心態(tài)的養(yǎng)成，亦能幫助其及時消除學(xué)習(xí)困境帶來的不良情緒，確保英語學(xué)習(xí)順利開展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)的常見誤區(qū)

1. 強調(diào)積極情感培養(yǎng)，并非強調(diào)競爭意識培養(yǎng)。有時，小學(xué)教師將“積極向上”的學(xué)習(xí)意識與競爭意識混淆，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于舉手、敢于比較，在活動中爭做第一、不甘人后便是積極情感態(tài)度成功培養(yǎng)的表現(xiàn)。誠然，適當(dāng)?shù)母偁幓顒幽苷{(diào)動學(xué)生的好勝心，進而保證將更多精力投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中;教師也會優(yōu)先提倡“友誼第一，比賽第二”的競賽精神，避免學(xué)生過于在意輸贏，偏離應(yīng)有的學(xué)習(xí)發(fā)展軌道。但積極情感態(tài)度并非為“競爭意識強”所能概括，部分學(xué)生性格內(nèi)向，其競爭意識培養(yǎng)成效往往不甚明顯，但并不代表其在整體積極情感培養(yǎng)上存在弱勢。教師應(yīng)傾心關(guān)注每一位學(xué)生成長發(fā)展的效果，主動向?qū)W生敞開心扉，了解班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特性。強調(diào)積極情感培養(yǎng)，可從柔性的鼓勵做起;而競爭意識培養(yǎng)，則不可避免存在“贏家”與“輸家”的判定，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心或會因此受挫，進而喪失英語學(xué)習(xí)興趣，甘愿“止步不前，就此沉淪”。

2. 注重情感正向發(fā)展，亦要關(guān)注消極情緒排遣。即使部分教師正確分辨出英語學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)的側(cè)重點，其更易出現(xiàn)“忽視學(xué)生消極情緒排遣”的問題。教師宜提倡學(xué)生以積極向上的情緒應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，但人的情緒保持并非由開關(guān)控制，人更非機器，無法一直保持他人想要的狀態(tài)。教師不應(yīng)在培養(yǎng)引導(dǎo)中要求學(xué)生持續(xù)保持“最佳”的精神狀態(tài)，更應(yīng)適當(dāng)關(guān)注學(xué)生消極情緒的排遣。側(cè)重式的教學(xué)引導(dǎo)容易令教師更多注重學(xué)生正向發(fā)展的痕跡，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)存疑、信心不足、深感疲憊的“求救信號”，進而一味地要求學(xué)生向前奮進，勇闖難關(guān)，如同坐在馬車上的持鞭人，笑容滿面地對承載學(xué)習(xí)任務(wù)這一“馬車”的學(xué)生們揮動皮鞭。一味地正向鼓勵，只能令學(xué)生認(rèn)為教師無法與自身共情，“心門”也會因此關(guān)閉，師生溝通受阻，培養(yǎng)引導(dǎo)效果也會大打折扣。教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗路上的同行者，更應(yīng)多從學(xué)生視角看待英語學(xué)習(xí)問題。同時，學(xué)習(xí)以外的各種事件也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不充分考量這些因素的影響，盲目片面地要求學(xué)生振作，亦是常見的教學(xué)問題。

3. 期望盡早得出成果，但不應(yīng)揠苗助長。積極情感態(tài)度對學(xué)習(xí)發(fā)展的促進效果相對可期，但部分教師過于“心急”，希望學(xué)生不僅能于課中踴躍發(fā)言，積極參與教學(xué)活動，還要在短期內(nèi)展現(xiàn)良性心態(tài)培養(yǎng)對自身學(xué)習(xí)水平提高的影響效果。甚至部分學(xué)生發(fā)展境況不明顯，教師對其反復(fù)提問，直到其達到自身期望的水平，才對下一名學(xué)生加以關(guān)注。情感培養(yǎng)需要“細水長流”，“揠苗助長”的培養(yǎng)形式反會影響學(xué)生自身規(guī)劃的發(fā)展節(jié)奏。教師不應(yīng)在培養(yǎng)期間過多追求成效，但教師或許認(rèn)為“不以成果論英雄，又如何得知學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)效果”。當(dāng)前，教學(xué)改革更加推崇關(guān)注學(xué)生階段性能力提升效果，而非單純以“回答正誤”“成績高低”評判學(xué)生是否成長。但從現(xiàn)實角度來看，這種揠苗助長式的教學(xué)培養(yǎng)方法依舊常見，教師應(yīng)優(yōu)先擺正自身態(tài)度，重新思考自身在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展階段的主要追求。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)的優(yōu)化策略

1. 應(yīng)用生活化教學(xué)，滋潤學(xué)生心靈。小學(xué)英語教材知識本身難度不高，此階段的教學(xué)更應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。在此條件下，教師可適當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)，將學(xué)生帶入生活場景中，協(xié)同沉浸式口語練習(xí)，實現(xiàn)積極情感態(tài)度的高效培養(yǎng)。

以冀教版小學(xué)英語六年級上冊Unit1 Lesson3“Making breakfast”的教學(xué)為例。本節(jié)課需要學(xué)生記憶諸多食物類英語單詞，如面包、牛奶、雞蛋等，教師可優(yōu)先設(shè)置生活化場景，如將教室前排布置為“家庭”場景，擺放兩張課桌拼在一起，四周擺放四個凳子，再將辦公室的掛衣架置于一旁，邀請學(xué)生前來進行劇情演繹。教師可扮演“家長”，學(xué)生可扮演“孩子”，整體會話可先用漢語表達，而后在第二次演繹時，盡可能使用英語。生活化劇情的推進可由教師引導(dǎo)，如在當(dāng)前場景中，教師扮演的是一名擔(dān)心孩子不吃早飯的母親，推薦孩子吃完早餐再出門;學(xué)生會因個人性格不同，或會有不同反應(yīng)。如學(xué)生贊同“母親”的說法，坐到桌邊吃早餐，教師則可進階推動劇情，在學(xué)生放學(xué)回家后詢問其飽腹上學(xué)的感受;如學(xué)生相對調(diào)皮，拒絕吃早餐，“母親”便可一路追隨，一直將早餐送至教室，觀察學(xué)生的后續(xù)態(tài)度。參與演繹的學(xué)生或并非一人，在“非主角”學(xué)生的幫助下，吃完及“被迫”接受早餐的學(xué)生可繼續(xù)演繹飽腹或空腹上課的劇情。如劇情進展至學(xué)生為避免“母親”“失望，在教室門口吃掉帶來的面包和牛奶”時，教師可再度扮演“教師”，告知其應(yīng)向“母親”說一聲謝謝。此時便需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞造句回復(fù)——“Mom， thanks for the bread and milk.”，才可結(jié)束演繹。此間，學(xué)生可受氣氛感染，逐漸想起家中父母對自己的照顧。教師在中、英文會話的劇情演繹后，可于課堂結(jié)尾總結(jié)道：“一日之計在于晨，早餐十分重要，如果大家不吃早飯，爸爸媽媽會十分擔(dān)心。經(jīng)過今天的演繹后，大家有沒有想過給爸媽做一頓早飯？做早飯時，爸媽詢問你面包、牛奶的英文單詞怎么讀時，你會回答不上嗎？由此可見，學(xué)好英語是多么重要?！弊源耍瑢W(xué)生每每進行英語學(xué)習(xí)時，都會或多或少想起家人，進而展望未來，以相對積極的情緒進行課程學(xué)習(xí)。

2. 應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)，拓寬學(xué)生眼界。學(xué)生在接受教學(xué)及培養(yǎng)期間較易因挫折和疲憊產(chǎn)生消極情緒，教師可適當(dāng)應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)，邀請學(xué)生幫助設(shè)計新課程教案及課堂教育活動，令其暫時脫離學(xué)生視角，以教師視角審視當(dāng)前階段英語教學(xué)規(guī)劃，產(chǎn)生不同感悟。

以冀教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Winter in Canada”的Lesson 18“The snowman”的教學(xué)為例，課文開篇便是雪人與小男孩的對話，教師可就此類互動性較強的內(nèi)容，邀請學(xué)生一同設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生或會提議進行劇情演繹，或會提議進行接龍閱讀。此時，教師可直接表述出自身想法：“劇情演繹開展好幾次了，學(xué)生們應(yīng)該膩了”“接龍閱讀碰到不好讀的句子，大家都不喜歡讀”。此時，學(xué)生便會感受到日常教師教學(xué)安排處于“眾口難調(diào)”的難處。此時，教師可拿出自身預(yù)先設(shè)計的多種教學(xué)活動方案供學(xué)生們挑選、評判。之前被“毒舌”評判的學(xué)生或不會放過此類機會，紛紛對教師的方案挑刺。最終，師生或?qū)⒂酶鄷r間整合雙方建議得出適用的教學(xué)活動方案。這之后，教師應(yīng)與學(xué)生“握手言和”，攜手實踐共同設(shè)計的方案。之后，學(xué)生不僅能在師生協(xié)作互評中充分釋放消極情緒，還可體會到老師的不易，日后更加尊重教師的付出。教師也會更加了解學(xué)生們內(nèi)心的想法，不斷完善自身的教學(xué)規(guī)劃，在積極情感態(tài)度培養(yǎng)方面以身作則。

3. 應(yīng)用游戲類教學(xué)，提升培養(yǎng)效率。應(yīng)用游戲類教學(xué)，可使學(xué)生充分沉浸在寓教于樂的教學(xué)氣氛中，以學(xué)習(xí)為“船”，以樂趣作“槳”，提升自身“學(xué)海泛舟”的前行效率。

以冀教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“Jenny and Danny come to On the school bus”的Lesson 20“Christmas tree”為例，教材內(nèi)容為裝飾圣誕樹，涉及不同時間的行動描述。教師可預(yù)先準(zhǔn)備卡片，以分發(fā)卡片形式給每名學(xué)生分配行動內(nèi)容和行動時間，而后教師可邀請一名學(xué)生進行記憶游戲挑戰(zhàn)，令其隨機選擇學(xué)生站起，說出自己的卡片顏色及卡片內(nèi)容。挑戰(zhàn)學(xué)生需按照“紅、橙、黃、藍”四種卡片顏色的學(xué)生行動，才可完成一棵圣誕樹的裝飾。由此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，便會在日后以更加積極的情緒進行英語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)十分必要。教師應(yīng)優(yōu)先了解培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度的意義，分析這項工作過往的常見誤區(qū)，進而結(jié)合實際情況適當(dāng)選用“生活化教學(xué)”“協(xié)作式教學(xué)”及“游戲類教學(xué)”，滋潤學(xué)生心靈，拓寬學(xué)生眼界，切實提升小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)效率。

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