高職英語寫作教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

摘 要：思辨能力對于英語寫作教學有著重要的價值，但是高職學生在英語寫作中存在作文詞匯量不足、邏輯性較差、連貫性不強、語言得體性欠缺等問題，這些都和寫作教學中不重視思辨能力培養(yǎng)有很大的關聯。本文首先對思辨能力進行了介紹，并分析了思辨能力和高職英語寫作教學的契合，緊接著分析了高職英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)欠缺的原因，并從學生的英語學習意識、教師的思辨能力、教學目標、教學方法、教學評價機制等方面提出了高職英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高職英語;寫作教學;思辨能力

作者簡介：楊惠敏（1978-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：語言與文化、英語教學、教育心理學等。

鑒于高職院校的辦學特點，高職英語寫作教學應該以實用為主要原則，注重對學生應用文寫作能力的培養(yǎng)。但是從學生職業(yè)長遠發(fā)展、高職院校培養(yǎng)目標以及高職英語寫作教學實踐等方面來考慮，在英語寫作教學中不僅要重視培養(yǎng)學生實用性的英語寫作能力，還要重視學生邏輯思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)都離不開思辨能力的塑造。因此在高職英語寫作教學中要重視學生思辨能力的培養(yǎng)，切實提高學生的英語寫作能力，為之后的就業(yè)打好基礎，并進一步推動高職英語寫作教學的發(fā)展。

一、思辨能力概述及其與高職英語寫作教學的契合

（一）思辨能力概述

思辨能力從字面來理解就是思考、辨別的能力，簡單來說就是人對未知事物進行分析、質疑、歸納、反思的一種思維能力，其中最重要的是質疑和反思的能力。通過質疑和反思，人們能夠對事物的本質有更深層次的認識，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。思辨能力本身包含了多種思維模式，在各級各類教育中有著重要的價值，學生具備了思辨能力，認知水平就會得到巨大的提升，從而提高創(chuàng)新意識和綜合素質，因此應該在教育教學活動中加強思辨能力的培養(yǎng)力度。

（二）思辨能力與高職英語寫作教學的契合

高職英語寫作教學對于思辨能力的培養(yǎng)有著重要的價值。高職英語寫作教學重視的是實用性，因此在開展寫作教學時教師要指導學生根據寫作主題，對使用的詞匯和素材進行分析、比較和反思，進而形成自己的觀點，完成文章的寫作。學生經過長時期這樣的思維訓練，思辨能力會得到較大幅度的提升。學生具備了一定的思辨能力，就能夠在寫作的過程中主動進行思考，根據寫作主題精心選擇恰當的詞匯和寫作素材，深化文章的中心思想，進而推動自身寫作能力進一步提高。

二、高職學生英語寫作存在的問題

（一）作文詞匯量不足

高職院校的生源比較廣泛，既有普通高中畢業(yè)的學生，也有對口升學的中專生和中職生。高職學生英語寫作水平參差不齊，能力也有很大的差別。從高職學生寫的英語作文可以看出，多數學生的詞匯儲備量不足，使用的詞匯比較簡單，高級詞匯很少出現，同時句式簡單，甚至出現語法錯誤，這都和高職學生英語基礎較差有較大的關系。

（二）作文邏輯性較差

一篇好的文章最重要的是做到邏輯清晰，能夠順暢地表達出自己的觀點，讓讀者能夠自然地跟隨你的文字進入你的內心世界，讀懂文章的內涵。英語寫作雖然沒有這么高的要求，但是也應該邏輯通順，交代事情自然清晰，不會讓人覺得生拉硬拽。但是從高職學生英語寫作現狀來看，多數學生行文的邏輯性較差，寫作時只注重語言是否通順、拼寫和語法是否正確，對于文章的邏輯性并沒有很重視。文章經常出現邏輯不通的情況，這和學生缺乏邏輯思維能力有很大的關系，而邏輯思維對思辨能力的形成起著關鍵性的促進作用。

（三）文章連貫性不強

對于英語寫作來說，文章內部句子之間、段落之間的連貫也很重要，這樣才能使文章讀起來非常流暢，不會覺得生澀難以理解。從高職學生的英語文章來看，多數學生英語文章的語言連貫性并不是很強，使得整篇文章顯得很散亂，尤其是連詞和代詞的使用經常出現混亂，很難理解學生要表達的意思，指代不清楚，連接不暢，甚至出現使用不當的情況。

（四）語言得體性欠缺

寫作和說話還是有很大區(qū)別的，英語寫作要重視避免文章口語化，同時要符合文章的主旨，文章語言是否得體也會影響到文章的質量。從高職學生寫作的英語文章來看，多數學生的口語傾向比較明顯，同時受漢語思維的影響，在語義表達上欠缺考慮，文章比較平淡，生動性不足;再加上受傳統(tǒng)寫作中套格式的影響，寫出來的文章缺乏新意，內容簡單，變化性很小。

綜上所述，高職學生的英語寫作能力還很欠缺，這與學生缺乏思辨能力有很大的關系，而學生思辨能力的不足在于英語寫作教學中欠缺對學生思辨能力的培養(yǎng)，下文將分析思辨能力培養(yǎng)欠缺的原因和培養(yǎng)策略。

三、高職英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)欠缺的原因分析

（一）學生自身的問題

在高職英語寫作教學中，學生思辨能力培養(yǎng)欠缺，首先要從學生身上找原因。前文提到，高職學生的來源比較廣泛，多數學生的英語基礎較差，更不用說英語寫作能力了，再加上在之前的學習中沒有形成良好的學習習慣，進入高職后還是延續(xù)之前比較懶散的學習狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生不良的學習習慣一時間難以得到改善，在學習上目標不明確，也不會主動進行學習。在英語寫作時，對教師和范文、模板依賴性很強，在寫作過程中表現出明顯的被動性，很少主動對寫作內容進行深入研究，也不注重對自身寫作能力和英語知識層面的提升，基本上是按照教師的指導進行寫作，這樣學生思辨能力的培養(yǎng)就很難實現。

（二）教師自身的問題

教師自身的原因是高職英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)欠缺的又一大因素。高職院校教師的學歷水平都比較高，知識能力也比較過硬。不過在高職英語寫作教學中，教師往往按照自己設定的計劃組織學生寫作。同時部分教師擔心學生不能完成寫作任務，并沒有組織學生針對寫作話題或題目進行探討，而是直接向學生提供范文供學生進行參考，學生寫出來的文章雖然比較規(guī)范，但是缺乏深度，千篇一律。此外，部分教師的思辨能力不強，缺乏對學生思辨能力培養(yǎng)的能力，因此不敢深入開展寫作教學，只是在規(guī)定的范圍內完成寫作教學任務。受教師影響，學生思辨能力的培養(yǎng)還有很大的不足。

（三）教學目標未能體現思辨能力培養(yǎng)

教學目標指導教學，教學目標是否準確，很大程度上影響了教學成績。從多數高職院校英語寫作教學目標來看，主要重視英語知識的傳授和文章寫作的技巧，強調學生掌握大量的詞匯，并能夠在文章中進行應用，保障語法、句式使用正確，對文章的內容如何并沒有明確的規(guī)定。這種教學目標未能明確體現出學生能力培養(yǎng)的內容，過于重視培養(yǎng)學生的寫作技巧，不適應時代發(fā)展和教育改革的需要。

（四）傳統(tǒng)教學方法難以實現思辨能力培養(yǎng)

教學方法是教師進行教學實踐活動的“武器”，因此教學效果和這一“武器”的關系密切。從多數高職院校的教學實踐情況來看，多數教師在英語寫作教學中應用的教學方法雖有變革，但基本上是對傳統(tǒng)教學方法進行微調。在寫作教學中，多數教師還是先進行寫作技巧和方法的傳授，之后讓學生進行練習。雖然也組織學生進行了探討和分析，但是在教學中的占比較小，學生思辨能力培養(yǎng)力度遠遠不夠。

（五）評價機制單一影響思辨能力培養(yǎng)

評價機制比較單一也是導致英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)欠缺的原因之一。部分教師的評價機制比較單一，基本上是在學生寫作完成之后再去評價，注重對學生文章中詞匯、語法使用情況的評價。缺少對文章內容和行文邏輯的評價，此外，教師還缺少對學生在寫作過程中表現的評價。這種比較單一的評價機制，直接影響了對學生思辨能力的培養(yǎng)。

四、高職英語寫作教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）轉變學生的英語學習意識

高職學生的學習態(tài)度和學習意識不足，很大程度上限制了其思辨能力的培養(yǎng)和提升，因此轉變高職學生的學習意識就顯得尤為重要。首先，高職院校要為學生做好職業(yè)規(guī)劃，使學生明確學習目的，在學習上更有動力。其次，教師要對班級學生的英語學習能力有深入了解，據此開展針對性教學。再次，學校和教師要營造比較濃烈的英語學習氛圍，通過舉辦英語演講比賽、歌唱比賽、寫作比賽等，來提高學生英語學習的興趣。最后，高職學生要轉變自己的思想意識，要有明確的職業(yè)規(guī)劃，有主動學習英語的意識，認識到思辨能力對于自己學習和工作的價值，在英語學習中主動加強思辨能力的培養(yǎng)。

（二）提升教師自身思辨能力

教師是學生學習的指路明燈和效仿對象，在教學過程中，教師通過自己在課堂上的表現對于學生的思維方式、學習能力甚至性格都產生著潛移默化的影響。因此英語寫作教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)，要從教師自身入手。首先，教師要認識到在教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，并且對自己的思辨能力有一定的了解，可以借助一些專業(yè)書籍來對自身思辨能力進行判斷和分析，以確定自身思辨能力的水平，以便在工作中有目的有方向地進行強化。其次，教師在了解自身思辨能力的基礎上，不斷加強自我學習，強化自己的思辨能力，通過進修培訓、教師間的經驗交流、向專家學習等途徑提升自己的思辨能力。最后，高職院校要把思辨能力培養(yǎng)納入教師發(fā)展規(guī)劃中，并通過多種手段予以強化。通過上述方法能實現教師思辨能力的有效提高，這樣教師就能在英語寫作教學中靈活運用各種形式提高學生的思辨能力。

（三）優(yōu)化寫作教學目標

教學目標是教學的依據和方向，沒有教學目標，教學無從談起。鑒于高職院校英語寫作教學目標缺乏思辨能力培養(yǎng)這一要素的現實問題，應該著重加強對教學目標進行優(yōu)化，把思辨能力培養(yǎng)融入教學目標中。首先，高職院校要根據國家教育主管部門頒布的有關教育改革的文件要求以及高職院校多年的辦學經驗，組織專家和一線教師就高職院校英語寫作教學目標進行優(yōu)化，在教學目標中明確體現出思辨能力培養(yǎng)的內容。其次，高職英語教師要在學校制訂的教學目標的基礎上細化教學目標，改變過去的寫作教學目標重視文章的流暢性和用詞的準確性，忽視文章內容的弊端，在教學目標中明確指出文章寫作要重視內容，要言之有物，凸顯出文章的“骨肉”（骨指框架，肉指內涵），注重在文章寫作中引導學生主動思考，針對話題展開探討，以此來培養(yǎng)學生的思辨能力。

（四）創(chuàng)新寫作教學方法

教學方法直接影響學生的成績，好的教學方法能夠幫助學生提高自身綜合能力，因此培養(yǎng)學生的思辨能力，要從教學方法入手。首先，教師應該根據寫作主題，靈活選擇教學方法。過程教學法是比較適合在寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的方法，應該大力倡導。教師指導學生針對寫作主題自主搜集素材和內容，并幫助學生分析寫作思路，解決遇到的難題。其次，教師可以進行分組教學，教師提出有爭議性的話題，組織學生進行探討、質疑和辯論，鼓勵學生表達觀點。這樣既提高了課堂教學效果，還逐步提升了學生的思辨能力。

（五）完善寫作教學評價機制

評價機制是對學生能力的考核手段，因此要提高學生的思辨能力，需要完善寫作教學的評價機制。首先，英語寫作的評價不僅要重視文章的規(guī)范和詞匯、語法的準確，更要重視文章內容是否體現了學生的觀點和新意，同時還要注重對文章內部的邏輯關系進行評價。其次，寫作教學的評價要重視對學生寫作過程的評價，建立學生寫作檔案，記錄學生在英語寫作教學過程中的表現，這樣就可以對學生進行綜合評價。通過這樣的評價機制，教師能夠全面準確掌握學生思辨能力的情況，有針對性地開展思辨能力的培養(yǎng)，更好地提高學生的思辨能力。

綜上，當前高職英語寫作教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)存在一定的不足，教學目標、教學方法和教學評價機制還有很大的完善空間。因此，在高職英語寫作教學中，教師要轉變學生的英語學習意識、提升自身思辨能力、優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法、豐富評價機制，這樣才能在教學中提升學生的思辨能力，擴大學生的知識面，鍛煉學生的寫作能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

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