新譯林牛津版高中英語教材拓展閱讀中文學(xué)作品的語篇教學(xué)探索

摘 要：新譯林牛津版高中英語教材中的拓展閱讀加入了文學(xué)閱讀，教師應(yīng)該不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)挖掘文本的深層含義，體會(huì)其中的情感態(tài)度。學(xué)生有效地解析和鑒賞語篇，有助于他們?cè)谡Z言運(yùn)用中產(chǎn)出個(gè)性化言語，表達(dá)個(gè)人見解和情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文學(xué)閱讀;語篇分析;語言能力素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：蘇建玉（1987.07.04-），女，漢族，江蘇常熟人，江蘇省常熟中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析

新課改要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，處理反饋信息等。這一學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)具有重要意義，而教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象;梳理、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”。新課改不僅要求教師開展有效地教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究。英語文學(xué)作品是提高學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要介質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的習(xí)慣是提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者所上的一節(jié)公開課來源于新譯林牛津版高中英語必修一中的Extended Reading。故事圍繞一個(gè)移民到美國(guó)的家庭展開，為了對(duì)抗生活中的大小挑戰(zhàn)，一家人團(tuán)結(jié)一致，積極向上。充滿生活智慧、擅長(zhǎng)引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的母親，編造了一個(gè)家里有銀行賬戶的謊言，使孩子們?cè)诿鎸?duì)艱難生活的過程中，仍然充滿了勇氣與決心。文學(xué)閱讀本身就意味著學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的拓展。較之一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)用文體類閱讀，文學(xué)閱讀，尤其是小說閱讀，其鮮活的人物形象和跌宕起伏的故事情節(jié)更能激發(fā)學(xué)生的全情投入，而其高度凝練而又極具多義性、暗示性和象征性的語言也更具認(rèn)知挑戰(zhàn)性。故筆者圍繞故事的主旨去展開教學(xué)。這個(gè)銀行賬戶對(duì)于這家人的意義非同尋常，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，進(jìn)行語篇分析，提高思維品質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略的能力。這個(gè)故事的主題意義是讓學(xué)生理解媽媽對(duì)于孩子的愛，明白銀行賬戶所代表的意義是家庭中最可貴的團(tuán)結(jié)與充滿希望。在探索主題意義的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，增強(qiáng)文化意識(shí)。

二、教學(xué)過程

讀，既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的重要手段，而閱讀能力本身也是語言學(xué)習(xí)能力的重要表征。新課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。筆者在2020年9月17日，來到太倉明德高中，就新譯林牛津版高中英語必修一第二單元Extended Reading上了一節(jié)公開課。根據(jù)新課標(biāo)的要求，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在一開始便呈現(xiàn)給學(xué)生，第一個(gè)目標(biāo)是“Understand how to read a short story and explore the meaning of the details in it”，第二個(gè)目標(biāo)是“Explore the theme of the story and express your opinions ”，第三個(gè)目標(biāo)是“Learn how to write a short story skillfully”。接下去的課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，把讀與寫緊密結(jié)合起來。

Step One： Lead in

What is a bank account？ Do you have a bank account？

What is the money in the bank account probably used for？

When you earn the money in the future， will you spend all your salary or try to save some money？

在引入部分，筆者先問學(xué)生是否有銀行賬戶，并問他們收到紅包里的錢去哪里了，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)于銀行中存款使用情況的想象。但是，不少學(xué)生并沒有銀行賬戶，存錢儲(chǔ)蓄的意識(shí)其實(shí)不是很強(qiáng)，為了讓他們進(jìn)一步了解存錢對(duì)于生活的重要性，筆者編了一個(gè)故事。用小故事，讓學(xué)生明白生活中收支的重要性，并自然而然地引出了課本中的故事，出自作家Kathryn Forbes的小說中。

Step Two： Read the whole passage and finish the following tasks.

1.What's the structure of the passage？

2. How many characters are there in the story？ Who are they？

3. Did Mama actually have a bank account？

筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，根據(jù)文章中第十五段的提示，按照時(shí)間線，把文章分成了兩部分，并讓學(xué)生明白小說中flashback的寫作手法。第一部分是發(fā)生在20年前的事，第二部分是去年母親和主人公之間的對(duì)話。從文學(xué)閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生找出文章中的角色，背景。在找文章有多少人物角色的過程中，細(xì)節(jié)閱讀一下子激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于第三個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生的回答是“媽媽是有銀行賬戶的”。而實(shí)際上這個(gè)銀行賬戶是媽媽編造出來的。學(xué)生沒有回答出來是很正常的，這就需要學(xué)生們一步步分析文本，進(jìn)行語篇分析。教師在教學(xué)中應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行表層理解，瀏覽和捕捉重要線索，然后再對(duì)篇章進(jìn)行深層理解。

Step Three： Read paragraph one to five and find out ：

1.What did they do every Saturday night？

2. How did they feel when Mama was making the budget？

We would watch with? ? ? ? ? ? ? interest. At last， Papa would ask， “Is that all？” And when Mama? ? ? ? ? ? ? ， we could? ? ? ? ? ? ? ?a little. Mama would look up and? ? ? ? ? ? ? ， “Good. We do not have to go to the Bank.” We were so? ? ? ? ? ? ? ?of Mama's Bank Account. It gave us such a? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ?feeling.

3.What kind of family do they probably belong to？

A. The upper class family? B. The middle class family

C. The immigrant family

筆者把第一部分的兩個(gè)場(chǎng)景分開處理，第一個(gè)場(chǎng)景是一家人圍坐在桌子旁邊進(jìn)行家庭預(yù)算的討論，第二個(gè)場(chǎng)景是哥哥要上高中，而學(xué)費(fèi)湊不夠時(shí)家人開始出謀劃策。圍繞著家人們討論家庭預(yù)算的場(chǎng)景，問題也被提出來：How did they feel about the bank account？ Why？ 學(xué)生能從文章中找到答案，從一開始的anxious到后來的relaxed?！癟hey were so proud of it. It gave them such a warm， secure feeling. Why did they feel secure？ Because they thought plenty of money existed for them in the bank. ”

對(duì)于第1段到第5段的處理，筆者采取的是填空和設(shè)問的方式，帶著學(xué)生梳理了前五段給出的信息。爸爸掙錢不多，媽媽通過制訂預(yù)算的方法，帶著一家人熬過掙扎的日子。關(guān)于背景的問題“What kind of family do they probably belong to？”，學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，能很快回答出來“這是一個(gè)移民家庭”。以上對(duì)第一個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)描述的文本解讀，可以讓學(xué)生理解故事的背景，了解人物的性格特征。

Step Four： Read paragraph six to fourteen and answer the questions.

1.What problem did the family encounter？

2.What was the “Little Bank” used for？

3. Was there enough money in the box？

4. How did they handle this crisis？

對(duì)于第6段到第14段，筆者循循善誘，從哥哥遇到的困境，到家人們出去打工解決危機(jī)，讓學(xué)生理出這一家人在面對(duì)困難時(shí)獨(dú)有的處理方式——通過互相鼓勵(lì)、提供幫助來克服困難。在分析、綜合、推理的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一家人有一個(gè)裝著錢的小盒子，作為應(yīng)對(duì)困難時(shí)的緊急措施。當(dāng)小盒子里的錢不夠時(shí)，照理可以去銀行把存款取出來，但是媽媽還是提醒他們，大家不要?jiǎng)佑勉y行賬戶里的錢。在11段，筆者捕捉到媽媽的細(xì)節(jié)動(dòng)作“Mama reached out across the table and touched Papa's arm”，從而引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處掌握人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)“Mama was? ? ? ? ? ? ? ?to Papa's sacrifice”，學(xué)生給出答案grateful。學(xué)生的生活閱歷不盡一致，想象力也有有強(qiáng)弱，在文學(xué)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語篇細(xì)節(jié)的理解。文學(xué)本身就是一個(gè)想象的世界，喚醒和打動(dòng)是文學(xué)的基本功能。文學(xué)是文學(xué)家用語言文字構(gòu)建的一個(gè)虛擬空間，文學(xué)作品中豐富的語用含義、預(yù)設(shè)信息、主體化描述等使得讀者時(shí)刻處于虛擬世界的心理構(gòu)建以及角色心理的解讀之中，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的心理模擬將有助于提高人的共情能力、推理能力等。故事的人物關(guān)系與沖突，事件的因果關(guān)系與發(fā)展，重要角色的性格與演變等，讀者通過閱讀會(huì)有所了解。讀者在閱讀理解過程中，其聯(lián)想、推理、辨析、判斷等邏輯思維能力也會(huì)得到無痕卻有效的訓(xùn)練與提高。

第13段和第14段，又回到了家庭中的struggles和dreams上。針對(duì)“We all felt very? ? ? ? ? ? ? ?because we did not have to go downtown and draw money out of Mama's Bank Account”，不少學(xué)生可以說出答案是“good”。針對(duì)“Having the Bank Account， they were not? ? ? ? ? ? ? ?of the difficulties”，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，可以回答出“afraid”。這一家人把存錢當(dāng)成是他們共同的夢(mèng)想、希望，有了這樣的希望，才使得他們經(jīng)受住一次次生活帶給他們的考驗(yàn)。到這里，關(guān)于銀行賬戶的象征意義，學(xué)生能夠用英語表達(dá)出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)了。What did the Bank Account mean to them？ 銀行賬戶給這家人帶來了安全感、夢(mèng)想、希望，也給他們帶來了勇氣和動(dòng)機(jī)。在這一部分，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銀行賬戶的象征意義上，通過預(yù)測(cè)和設(shè)問幫助學(xué)生理解語篇的意義，辨別出語篇隱含的主旨。

小說中出現(xiàn)如symbolism、foreshadowing的例子時(shí)，向?qū)W生點(diǎn)明，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用。設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，有助于挖掘作者真正的寫作意圖，抓住小說的主旨。文學(xué)作品的閱讀中，語篇的風(fēng)格是比較明顯的。

Step Five： Read paragraph sixteen to twenty-two.

1.Why did the writer give the first salary to Mama？

2. Did Mama have a bank account？

3. How did I feel at the truth？

文章的第二部分也是故事的高潮。當(dāng)主人公把第一筆薪水給媽媽的時(shí)候，媽媽告訴她，根本不存在銀行賬戶。Why did the writer give the first salary to Mama？ 因?yàn)橹魅斯珜?duì)媽媽感到很感恩，已經(jīng)養(yǎng)成了要存錢的習(xí)慣。媽媽的價(jià)值觀也在此被揭示：“It's not good for little ones to be afraid to not feel secure.”在揭示了故事的結(jié)尾后，再讓學(xué)生思考一下：為什么之前家庭出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)候，媽媽總是提醒他們不要去銀行？就是因?yàn)檫@個(gè)銀行賬戶是不存在的。但是媽媽的這種做法，不但讓學(xué)生們學(xué)會(huì)想辦法解決問題，更增加了他們的信心，和對(duì)未來生活的美好憧憬，讓學(xué)生明白這是一位充滿智慧充滿愛的媽媽。此處，作者使用了foreshadowing的寫作手法，讓故事前后呼應(yīng)。

Step Six： Discussion

1. What kind of mother was Mama？

2. What kind of people would these children grow into？

3. What can we learn from this family？

在文學(xué)作品的閱讀中，語篇的使用風(fēng)格是比較明顯的?！肮适碌拈_頭部分往往對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面作出交代，中間部分主要是描述故事的發(fā)展，結(jié)尾是描寫人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示?！痹谶M(jìn)行了足夠的輸入準(zhǔn)備后，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容也可以進(jìn)行一些輸出、表達(dá)。在掌握表層信息和深層信息后，學(xué)生可以展開評(píng)價(jià)性理解，這體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程。筆者設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)，小組圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行討論，并由小組長(zhǎng)作為代表說出本小組的答案。學(xué)生們不僅對(duì)故事的反轉(zhuǎn)感到意外，也明白了媽媽價(jià)值觀的可貴之處。雖然家庭條件不好，但是卻用一個(gè)虛假的銀行賬戶，給孩子們帶來了希望。銀行賬戶里的錢不斷變多，就是一家人奮斗的動(dòng)力。在這個(gè)奮斗的過程中，孩子們也學(xué)會(huì)了吃苦耐勞、互相幫助，學(xué)會(huì)了節(jié)省每一分賺錢的錢。

三、教學(xué)反思

教研員在本節(jié)課后進(jìn)行了評(píng)課，給出了寶貴的建議。教研員指出，拓展閱讀是該單元主題意義的擴(kuò)展和延伸，因而在上課過程中，可以發(fā)生遷移和創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，但建議不以顯性的作品分析為重點(diǎn)，貴在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟和欣賞作品中的美和真。教師應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇主題意義的各種語言活動(dòng)中進(jìn)行更深遠(yuǎn)的探索。

優(yōu)秀文學(xué)作品的語言必然具有形象可感性、情感性、多義性，富含隱喻、暗示和象征等手法。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用語篇分析手段，引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文化，解讀文本，從而提高自身思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性?！罢Z言知識(shí)的多樣性和復(fù)雜性決定了語言運(yùn)用能力必須是整合性能力，整合的導(dǎo)向在于意義，也就是語篇的主題意義的建設(shè)。整合性運(yùn)用語言知識(shí)至少需要思維的參與?！痹陂喿x小說的過程中，學(xué)生明白了解析和鑒賞語言的方法，從而提高了語言理解能力，并做到用英語思維進(jìn)行產(chǎn)出，提高文化意識(shí)，創(chuàng)新地使用語言，表達(dá)個(gè)人見解和情感，深層領(lǐng)悟語篇的文化內(nèi)涵。“語言能力素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅涉及語言知識(shí)和語言技能的發(fā)展，還涉及文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?！惫P者相信，在讀完整個(gè)故事后，學(xué)生不但可以獲得語篇閱讀的新策略、新技能，還能夠從這一家人身上學(xué)到很多優(yōu)秀品質(zhì)，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明白自己在家庭中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生品格和能力的提升。

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