整本書閱讀的表現(xiàn)性評價研究
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

朱 玲

（杭州市臨平區(qū)臨平第五中學，浙江 杭州 311100）

一、整本書閱讀與表現(xiàn)性評價

（一）整本書閱讀

葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提及“讀整本書”的思想?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中提到“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。課標規(guī)定初中生的閱讀量達到260萬字，統(tǒng)編教材規(guī)定每年必讀書目4本，選讀書目8本，不包括隨文推薦書目。選編的閱讀文本多元，體裁類型豐富，小說、散文、寓言、詩歌、傳記等，涵蓋面廣。

可見課標十分重視整本書閱讀教學對培養(yǎng)學生能力的要求。整本書閱讀能夠“培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。

（二）表現(xiàn)性評價

1.概念

表現(xiàn)性評價在20世紀八九十年代的美國興起，是一種全面關(guān)注學生閱讀過程的新型評價方式，引領(lǐng)學生深入閱讀。表現(xiàn)性評價應(yīng)“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”，是運用一套不同于紙筆測試的評價規(guī)則，來評價學生的閱讀過程或閱讀成果。

2.表現(xiàn)性評價要素闡述

（1）確立評價目標的基準

課程標準對誦讀、默讀、精讀、略讀的評價目標有明確建議，綜合考查學生方法掌握、閱讀速度、閱讀效果、閱讀習慣、捕捉材料等能力。所以表現(xiàn)性評價目標應(yīng)該與閱讀目標或是學生的習得目標統(tǒng)一。

（2）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)如朗誦演講、辯論交流、改編表演等，都設(shè)定在自主、合作、探究式的閱讀環(huán)境中，圍繞語文學科具有聽說讀寫的實踐性特征，可見其任務(wù)的復(fù)雜性。

（3）制定量化評分規(guī)則

規(guī)則是“能夠展示質(zhì)量水平和標準的準則”。表現(xiàn)性評價傾向?qū)W生閱讀表現(xiàn)和成果的評價，在學生閱讀前有一個可供參照的評價標準讓學生依此來檢測、診斷閱讀過程中是否朝著目標方向閱讀，明晰閱讀路徑。

本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，如圖1所示，通過設(shè)計多層次、多維度的探究內(nèi)容，考查學生在閱讀整本書時聽說讀寫的綜合能力，探究表現(xiàn)性評價在整本書閱讀中的價值。

圖1

二、表現(xiàn)性評價在整本書閱讀中的實施策略研究

（一）圈定評價目標依據(jù)：立足多元，明確評價目標先行

整本書閱讀過程中的目標多元，有理清思路，理解、分析內(nèi)容，有情感體驗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，發(fā)表自己獨特的體驗等。閱讀目標指導(dǎo)著教師確定評價目標，評價目標更好地引導(dǎo)學生達成能力目標。

1.以課程目標為導(dǎo)向標，評價目標尊重個體

課程標準對閱讀的評價建議指導(dǎo)明確：正確流利、有感情地朗讀，有語感的誦讀，注重方法、速度、效果的默讀，把握文字材料大意的略讀，對材料有綜合理解、創(chuàng)造性理解的精讀?！朵撹F是怎樣煉成的》三輪閱讀應(yīng)讓學生制訂好閱讀計劃，自我評價閱讀完成情況。

閱讀內(nèi)容閱讀方法預(yù)計閱讀時間實際用時評價指標 自我評價《鋼鐵是怎樣煉成的》瀏覽、默讀、精讀、朗讀等每日閱讀30分鐘（500字/分鐘）完成每日規(guī)定閱讀任務(wù)，做好人物成長史梳理：參軍、筑路、著書優(yōu)：預(yù)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，了解內(nèi)容。良：比預(yù)計時間超出10%完成閱讀任務(wù)，基本了解內(nèi)容。合格：比預(yù)計時間超出30%完成閱讀任務(wù)，基本了解內(nèi)容

2.以學生能力為出發(fā)點，發(fā)揮評價目標彈性

學生是學習的主體，評價目標的制定權(quán)交給學生，自主設(shè)定要達成的閱讀目標，體現(xiàn)個性閱讀。在對摘抄和做筆記這兩種讀書策略的探究中，筆者讓學生自選讀書方法，自主確定閱讀目標，發(fā)揮評價目標的彈性，增加閱讀的個性。以兩位同學為例，根據(jù)設(shè)定的不同閱讀目標，評價目標也彈性設(shè)定。

閱讀目標 評價目標A同學通過摘抄和做筆記兩種讀書方法，記錄自己閱讀時的體驗、感悟，分析思想內(nèi)容、寫作手法等，以讀后感形式記錄自己的認識?？疾閷W生閱讀過程中的感受、體驗和理解，關(guān)注閱讀方法，重視對學生多角度、有創(chuàng)意表達的評價。B同學通過摘抄的讀書方法，摘錄文中對保爾這一人物形象的描寫，評價保爾的精神，以片段形式寫下對保爾的認識。關(guān)注閱讀方法，考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

3.以能力目標為追求點，搭建評價目標梯度

閱讀過程是學生與多群體的多重對話，評價學生的閱讀過程注重體現(xiàn)學生在對話時具備的聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，表現(xiàn)性評價不僅局限于對識記能力等淺層次能力的評價，更聚焦于理解創(chuàng)造、表達思辨等高層次能力的評價。

《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀過程中，能力目標從分析、綜合、評價走向創(chuàng)造，能力層級呈螺旋式上升，那我們的評價目標也是在梯度化的設(shè)定里衍生，評價篩選概括能力、整合歸類能力、評價表達能力，最后到解決問題能力、遷移思辨能力。

（二）設(shè)定情境化閱讀任務(wù)：聯(lián)動融合，凸顯表現(xiàn)性評價任務(wù)真實

閱讀教學倡導(dǎo)學生個性化閱讀。教師根據(jù)文本體式、學生閱讀學情、單元目標等多種途徑確定閱讀目標，統(tǒng)籌安排閱讀任務(wù)，將閱讀目標轉(zhuǎn)為閱讀成果。

1.聯(lián)動生活，開展浸入式專題探究

表現(xiàn)性任務(wù)是學生在近乎生活化的情境中或者通過模擬生活的情境下實行，圍繞著我們現(xiàn)實生活中有發(fā)生可能性的問題或者某些現(xiàn)象進行設(shè)計。

情境化閱讀任務(wù)朱赫來正義勇敢、信念堅定，是保爾走上革命道路的最初引路人?；叵胛覀兊纳钪校l的一舉一動影響著你呢？請用文字記錄下來。學生片段眼見上學要遲到了。我越來越焦躁，將脾氣宣泄在媽媽身上，責怪媽媽不早點出門，媽媽輕撫我的肩膀，笑笑說：“還來得及，生活學習中常常會發(fā)生一些不在預(yù)料之中的事情，我們要淡然處之，急躁解決不了問題?！比宋锩鑼?評價目標 評價等級典型事件 是否能體現(xiàn)人物身上的精神品質(zhì) ☆☆☆人物描寫 語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等是否準確、生動 ☆☆☆作品價值 能否從人物身上獲得感悟 ☆☆☆

2.融合學科，觸動多領(lǐng)域價值碰撞

閱讀富有活力，也呈開放態(tài)勢。在閱讀中需要融合不同學科，讓學生閱讀習得的能力滲透多個領(lǐng)域。這體現(xiàn)了我們的閱讀課程不僅僅是積累，更是體驗、感悟。

多學科融合任務(wù)奧斯特洛夫斯基為什么要塑造保爾這一人物形象？請搜集相關(guān)資料，分析原因。融合學科 結(jié)合社會、歷史學科相關(guān)知識，了解時代背景。結(jié)合數(shù)學學科知識，通過歸納比較法完成探究。評價內(nèi)容 評價等級 自評 互評理由：流暢表達自己的看法、反思、質(zhì)疑。準確尋找支撐理由的文獻資料。理由充分、可信。說明：達到3點評A 達到2點評B達到1點評C 達到0點評D

（三）優(yōu)化評價規(guī)則標準：共同參與，評價標準從量化到內(nèi)化

表現(xiàn)性評價規(guī)則的制定是實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的前提條件，由于閱讀目標的多維度，閱讀任務(wù)的開放式，閱讀過程和成果的評定不能單一化衡量，這對評價規(guī)則的制定提出更高的要求。

1.評價規(guī)則的標準度：開發(fā)、重組、優(yōu)化，量化評價

評價規(guī)則一直引領(lǐng)學生的閱讀，與教師設(shè)定的閱讀任務(wù)匹配度很高，制定一份高質(zhì)量且有效的評價規(guī)則顯得尤其重要。

評價《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀，筆者運用描述性評價與等級性評價，針對學生閱讀成果用比如“語言生動，內(nèi)容充實，具有邏輯性”的語言描述性評價。也有直接進行賦分、等級評定，評價更直觀。

一份評價標準的制定，通過不斷地開發(fā)、重組、優(yōu)化，宗旨指向?qū)W生的綜合能力，以量化的表現(xiàn)性形式評價學生的閱讀，同時讓學生在閱讀過程中習得方法，內(nèi)化素養(yǎng)，遷移能力。

2.規(guī)則制定的多重性：主體、學情、能力，個性評價

評價規(guī)則是為促進學生主動學習，規(guī)則制定的主體可以是教師、學生單方，或是師生共議，這樣的規(guī)則制定更符合真實的教學情境。

同一個班級、一個學校的學生，其閱讀水平、認知能力、接受速度等有明顯差異，根據(jù)不同的學情制定不同的評價標準，對不同層級能力的學生能在適合自己的個性評價中提升自我，符合個性化閱讀的標準。

3.評價主體的多元性：教師、學生、家長，多方評價

表現(xiàn)性評價注重閱讀過程的評價，學生閱讀是自主式開展，學生自評能及時作出反饋，跟蹤閱讀過程。

同時提倡生生互評。閱讀任務(wù)的開展設(shè)定在自主合作探究模式下，小組的討論交流給互評提供條件，同時組內(nèi)互評可以更好地監(jiān)督成員積極參與，也讓評價的客觀性更高。

資料價值觀點清晰認真聆聽評價中肯補充完善 總評學生自評組內(nèi)互評教師總評注：A等為8到10分。 B等為5到7分 C等為2到4分

評價主體也可以走出校外。家長成為閱讀評價者，《鋼鐵是怎樣煉成的》探究生命的價值，可以作為親子閱讀的書目，在閱讀反饋表中家長對閱讀行為作出簡單評價。

評價主體的不固定性，更好地激勵被評價人所取得的閱讀成效，同時也指引著被評價人在后期閱讀中需要努力的方面。

4.評價反饋的有效力：及時、明確、積極，針對評價

評價是衡量，反饋是改進。我們的閱讀是讓學生提升自我、完善自我，反饋是提升完善自我的途徑。 對摘抄和思維導(dǎo)圖的評價，筆者制作了評價卡，分別從四個橫向面進行針對性的評價，評價完成后裝訂在任務(wù)卡上，反饋及時、明確。

學生成果類別 評價卡摘抄與感悟：選擇保爾參加革命前和參加革命后階段中的環(huán)境描寫進行摘抄，對保爾進行評價。內(nèi)容具體典型（10分），可得 分。書寫工整美觀（10分），可得 分。評價深刻獨到（10分），可得 分。朗讀流暢真摯（10分），可得 分。思維導(dǎo)圖：圍繞保爾，分別以國內(nèi)改革時期和經(jīng)濟建設(shè)時期兩條線索進行梳理。主題明確（10分），可得 分。思路清晰（10分），可得 分。圖式新穎（10分），可得 分。情節(jié)完整（10分），可得 分。

三、反思和結(jié)論

評價的最終目的是改進教師的教學，促進學生的學習。表現(xiàn)性評價的目的是讓學生依據(jù)評價項目和規(guī)則，在閱讀中關(guān)注到學習的過程，它不是通過一道練習題訓練出千篇一律的答案，而是關(guān)注學生的生成。表現(xiàn)性評價目標和任務(wù)的設(shè)計從課標出發(fā)，又回到課標，與課標評價體系宗旨一致。

教師逆向設(shè)計，讓評價先行，優(yōu)先確定評價目標，去指導(dǎo)任務(wù)的設(shè)計，細化評價的內(nèi)容，更有效地去發(fā)揮閱讀的多種功能。學生通過評價目標與規(guī)則，指引自己的閱讀，方法明確，路徑清晰，更有利于提升自身的閱讀能力。

正如瑟羅指出：“表現(xiàn)性評價是希望學生主動去創(chuàng)造成果來體現(xiàn)他們的知識或技能的掌握程度?！币栽u促教，以評促讀，表現(xiàn)性評價在推進整本書閱讀中意義顯著。