高校思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐研究

李書省

（河南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河南·新鄉(xiāng) 453003）

隨著慕課時(shí)代的到來，混合式教學(xué)成為高校教學(xué)中重要教學(xué)模式之一。近年來，高校思政理論課也開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。但是由于思政理論課本身的特殊性，要求在線上課程以外，還需要教師面對(duì)面進(jìn)行引導(dǎo)，所以純線上課程無法滿足思政課程需求[1]。因此，混合式教學(xué)成了思政理論課的重要教學(xué)模式。混合式教學(xué)能夠通過其本身的優(yōu)勢(shì)拓展思政理論課程教學(xué)時(shí)間和空間，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量。

1 混合教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革不斷深化，國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，根據(jù)不同的研究方向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)混合教學(xué)的定義也有著不同的看法。中國電化教育的奠基人南國農(nóng)教授認(rèn)為混合教學(xué)是利用最合適的信息媒介把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，減少媒介使用成本，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[2]。混合教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，以此來選擇最佳的教學(xué)媒介，確保用最短的時(shí)間和最佳的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者，并能較大幅度提高大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。李克東教授對(duì)混合教學(xué)的研究主要考慮有機(jī)整合傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，他比較關(guān)心的是兩者之間應(yīng)該怎樣混合或是用什么要素進(jìn)行混合，混合的目的是以最低的教學(xué)成本提高學(xué)習(xí)效益，可見李克東教授比較重視在混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行研究[3]。黎加厚教授則是認(rèn)為混合教學(xué)就是要按照教學(xué)實(shí)際需要把各項(xiàng)教學(xué)元素進(jìn)行綜合利用，以最優(yōu)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整體來看，混合式教學(xué)是在線上線下結(jié)合基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)方法等進(jìn)行混合，從而拓展教學(xué)時(shí)間和空間的教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過依賴教師的講授而是依靠學(xué)習(xí)者通過自己已經(jīng)掌握的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。據(jù)此可知，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)相同知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的過程是有很大的區(qū)別的，這就使得學(xué)習(xí)的結(jié)果是不可預(yù)估的[4]。所以在教學(xué)中教師不是控制學(xué)習(xí)，而是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)習(xí)者能夠便捷地獲得知識(shí)，并不需要利用教學(xué)設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以幫助其獲取知識(shí)。這種理論要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有意識(shí)地主動(dòng)獲取知識(shí)建構(gòu)知識(shí)體系，避免成為知識(shí)的被動(dòng)接受者；還要求教師改變過去灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)體系，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。建構(gòu)主義認(rèn)為無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該處于比較和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有著比較大差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師利用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，利用新思想新理念幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2.2 掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生要有充足的自我訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師還要適時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體給予一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決一些難題，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的專注和興趣。掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和遇到的問題分析學(xué)生的個(gè)性需求、對(duì)知識(shí)的掌握水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，掌握學(xué)習(xí)理論非常重視反饋和矯正在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，特別重視在教學(xué)中應(yīng)用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)方式來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，以幫助教師知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行專題性的講解，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面的掌握。

2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生作為獨(dú)立的、完整的、有豐富情感的人來開展教學(xué)活動(dòng)。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人類從出生就具備了學(xué)習(xí)的愿望和能力，只要有適合的環(huán)境和條件，人類的這些能力就能夠得到激發(fā)并得到充分的展現(xiàn)；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合自己的需求時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性就能夠得到激發(fā)，并取得比較好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者在比較符合他們心理安全的環(huán)境中才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；教師存在的價(jià)值不只是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也不只是幫助學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供一個(gè)合適環(huán)境和適合學(xué)生自身需求的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解去決定自己如何開展教學(xué)[5]。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人的自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為人的發(fā)展方向是自己自由選擇的結(jié)果，每個(gè)人都具備了實(shí)現(xiàn)自己理想和激發(fā)自身潛能的能力。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論還比較重視創(chuàng)設(shè)和諧的師生教學(xué)關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中把情感價(jià)值的作用凸顯出來，更加全面地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

3 目前思政理論課混合式教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生接受混合教學(xué)模式的能力參差不齊

通過具體的調(diào)查和時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)能力都比較強(qiáng)，在開展混合教學(xué)模式的過程中，大多數(shù)學(xué)生都可以及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教學(xué)需求，從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行課程討論[6]。但是仍然有少部分的學(xué)生適應(yīng)能力比較弱，無法及時(shí)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，在這種學(xué)習(xí)模式下會(huì)出現(xiàn)力不從心的感覺，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，在這樣的情況下，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.2 教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足

很多學(xué)生在遇到疑問的時(shí)候并不會(huì)第一時(shí)間找教師進(jìn)行請(qǐng)教，而是會(huì)選擇去交流的板塊當(dāng)中進(jìn)行答案尋找，并且不愿意主動(dòng)發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。在這樣的被動(dòng)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取得的學(xué)習(xí)效果并不好[7]。同時(shí)，由于學(xué)生本身的原因?qū)е陆處煂W(xué)法掌握學(xué)生實(shí)際情況，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生沒有足夠的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)和交流，主動(dòng)開展一些有意義的話題供學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

3.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間缺乏協(xié)調(diào)

因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施范圍并不夠廣泛，很多學(xué)校都是初次使用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中無法保證課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的協(xié)調(diào)。因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式的開展，無法為課堂教學(xué)留下充足時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但是因?yàn)閷W(xué)生的接受能力并不相同，所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)進(jìn)度也會(huì)呈現(xiàn)出不同的情況。在具體時(shí)間的過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生仍然在使用最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行時(shí)間分配帶來較大的壓力。

3.4 教師面臨角色轉(zhuǎn)變困境

思政課程作為一門傳統(tǒng)課程，長期以來教師一直采用傳統(tǒng)授課模式。而混合式教學(xué)中主要教學(xué)方式為慕課視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)也會(huì)加入一些實(shí)踐活動(dòng)。因此在混合式教學(xué)中需要教師從原來的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)或是幫助學(xué)生的角色[8]。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，很多思政教師沒有做好準(zhǔn)備，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，很多教師對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)不清，同時(shí)對(duì)學(xué)生地位沒有充分理解。第二，教師從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，導(dǎo)致教師無法在宏觀上掌握學(xué)生情況，從而導(dǎo)致教師無法引導(dǎo)學(xué)生。第三，混合式教學(xué)對(duì)教師有更高要求，但是很多教師本身在長期教學(xué)過程中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，無法適應(yīng)轉(zhuǎn)變。

4 思政理論課混合式教學(xué)實(shí)踐策略

4.1 尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，教師需要充分滿足學(xué)生需求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展：一是教師需要在教學(xué)過程中樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)思維，全方位滿足學(xué)生需求。比如可以通過線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，從而為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育[9]。二是在教學(xué)過程中提升學(xué)生的參與感?；旌鲜浇虒W(xué)要求在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到混合式教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行挖掘和收集，從而促使教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。三是要在教學(xué)過程中滿足學(xué)生體驗(yàn)。教師需要通過混合式教學(xué)滿足學(xué)生需求，并在此基礎(chǔ)上超出學(xué)生預(yù)期，從而為學(xué)生帶來更多驚喜感，滿足學(xué)生的體驗(yàn)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生道德素質(zhì)：第一，教師要充分結(jié)合思政課程教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師要為學(xué)生積極提供自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師需要通過混合式教學(xué)為學(xué)生提供問題答疑幫助。

4.2 強(qiáng)化師資建設(shè)

首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知。第一，教師需要運(yùn)用混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政宣傳教育以及自主教育等。同時(shí)，教師還需要在對(duì)線上教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如人工智能等。第二，在教學(xué)管理方面，高校需要督促教師明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃[10]。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期和不定期檢查，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。第三，在學(xué)生方面，教師需要充分以學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，明確學(xué)生主體性特點(diǎn)，從而以學(xué)生實(shí)際情況為起點(diǎn)，合理配置不同教育要素，開展個(gè)性化教育。其次，提升教師信息素質(zhì)。第一，督促教師堅(jiān)定政治信仰，這樣教師才能夠在實(shí)際教學(xué)過程中可以堅(jiān)定自己的理想信念，從而約束自身行為。第二，提升教師教學(xué)素質(zhì)，高?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)等方式來對(duì)思政教師進(jìn)行提升，同時(shí)定期進(jìn)行考核，只有考核合格才能夠進(jìn)行教學(xué)，不合格者則需要重新進(jìn)行培訓(xùn)。第三，提升教師隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。高校可以加強(qiáng)思政教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，促使教師信息素質(zhì)得到提升。另外，高校也可以引入外部高素質(zhì)思政教師，來優(yōu)化思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

目前，高校思政課混合式教學(xué)基本模式為線上聽課+線下翻轉(zhuǎn)形式，所以創(chuàng)新教學(xué)方式可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)：首先，在線上課程方面，教師需要設(shè)計(jì)新奇新穎的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻印象。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生對(duì)思政課程中的內(nèi)容并不滿足，并且當(dāng)教師講述到和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)焦點(diǎn)事件或是歷史人物時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度也會(huì)大大提升。所以，教師在線上教學(xué)過程中不能夠局限在一般教學(xué)模式中，而是要通過提問題的方式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有做好了線上教學(xué)，才能夠促使學(xué)生能夠在線下學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極討論和深度交流[11]。其次，在線下課程方面，教師可以使用多種教學(xué)方式，比如小組討論、模塊教學(xué)以及各種教學(xué)活動(dòng)等。這些教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思辨，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立完整的思維方式。同時(shí)，教師在線下教學(xué)過程中還需要對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升思政課混合式教學(xué)質(zhì)量。

4.4 完善混合式教學(xué)設(shè)施建設(shè)

要想更好進(jìn)行思政理論課程混合式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)施式是基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)施建設(shè)主要包含了高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)。其中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要包括教室、多媒體設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)包括計(jì)算機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等，這些高校都需要高校完成準(zhǔn)備。目前，我國很多高校沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的混合式教學(xué)硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以高校需要完善混合式教學(xué)設(shè)施建設(shè)。具體為：首先，高校應(yīng)該在各種公共環(huán)境中，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所根據(jù)自身實(shí)際情況盡最大努力配備電腦，方面學(xué)生可以隨時(shí)通過電腦查閱資料。其次，高校需要將無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)學(xué)校，促使學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備查找資料或是觀看思政課程視頻。在這里需要指出的是，在完善混合式教學(xué)設(shè)施建設(shè)過程中，需要注意混合式教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，不是以技術(shù)為中心的教學(xué)，即技術(shù)和設(shè)施需要為學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在教學(xué)過程中教師需要使用和混合式教學(xué)相契合的技術(shù)手段。