中學(xué)生物“教材”變“學(xué)材”改革初探

許 艷（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué) ）

生物學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，但又不同于物理、化學(xué)等其他科學(xué)學(xué)科，因為生物學(xué)是與生命打交道的學(xué)科，所以生物學(xué)本身就具有了生命性，這使得它更貼近學(xué)生的生活，更能采用趣味性的表達(dá)方式來敘述知識內(nèi)容，更易實現(xiàn)通過自學(xué)達(dá)到掌握知識的目的，生物學(xué)的這些特點恰恰能與“學(xué)材”這種形式結(jié)合起來。

一、學(xué)材概念的界定

學(xué)材是教材改革風(fēng)潮中的產(chǎn)物，要想研究如何建設(shè)學(xué)材，必須要明確學(xué)材是什么。自課程改革以來，我國很多教育學(xué)者就對學(xué)材這種形式進(jìn)行了研究。

總結(jié)沈曉敏、鐘啟泉、蔣玉琴等的觀點，筆者認(rèn)為可以將學(xué)材的內(nèi)涵歸納為：廣義的學(xué)材是指以學(xué)生本位為基本原則、從學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理特征出發(fā)設(shè)計的各類學(xué)習(xí)資料的統(tǒng)稱。狹義的學(xué)材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平編排的、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，作為課堂學(xué)習(xí)主要材料的書本。本文中所涉及的學(xué)材是指狹義的概念，即學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所使用的學(xué)本。

二、中學(xué)生物學(xué)材特征體現(xiàn)

（一）折衷式的組織方法

折衷式的組織方式指的是同時兼顧學(xué)科和學(xué)生兩個方面，即邏輯式和心理式的結(jié)合。學(xué)科知識與學(xué)科特點更多的是要求知識內(nèi)容之間的邏輯性，而學(xué)生本位的思想更注重學(xué)生的興趣、需要和能力，兩者若只取其一都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)材料的片面性。生物學(xué)是集生命教育、生存教育、健康教育、哲學(xué)教育、和諧教育于一體的學(xué)科，所以，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該兼顧知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、價值觀的引導(dǎo)、美感的熏陶等各個方面。學(xué)材正是采用折衷式的組織方式，根據(jù)不同的知識特點將這些領(lǐng)域完美結(jié)合，以期達(dá)到全面育人的效果，在保證學(xué)生按要求掌握科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在講述知識的過程中輔助一些學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成科學(xué)思維的方式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）螺旋式的編排方式

螺旋式的編排方式是按照循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，以螺旋式上升的形式呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)不僅可以使學(xué)生盡早學(xué)習(xí)學(xué)科的重要知識和基本結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生形成連續(xù)性、漸進(jìn)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。雖然不同的個體，其認(rèn)知、情感、智力等要素大不相同，但對于相同年齡段的學(xué)生卻有一致性，螺旋式的編排方式可以很好地滿足不同發(fā)展階段的學(xué)生的需求。作為生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基本材料，螺旋式的課程結(jié)構(gòu)特點是學(xué)材的重要屬性，學(xué)材中運用補充、重組、運用知識的手段來達(dá)到知識鞏固的目的。

（三）科普式的表達(dá)方式

科普式的表達(dá)方式是以淺顯的、讓學(xué)生易于理解、接受和參與的方式向?qū)W生介紹自然科學(xué)和社會科學(xué)知識、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神。以往對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”只停留在價值層面，沒有通過主體性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等一系列措施使它落到實處，學(xué)材的運用恰好為此提供了途徑。學(xué)材有類似于科普讀物的特點，相比于傳統(tǒng)的教材，它在語言上更加鮮明生動、在插圖上更加有趣活潑，但它與科普讀物又有本質(zhì)的不同，它必須要承擔(dān)起完成課程目標(biāo)的任務(wù)，所以它在語言的運用和示例的選擇上更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

三、中學(xué)生物學(xué)材的編寫理念

（一）貼近現(xiàn)實生活，發(fā)揮主體作用

學(xué)生的理性認(rèn)識來源于感性認(rèn)識，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時如果過于注重知識的條理與邏輯，而忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。這種“從概念到概念、從理論到理論或先概念后舉例”的方式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了困難。在學(xué)材中選用現(xiàn)實生活中的問題能夠更有效地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，使之由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂眉用赶匆路蹠r為什么要選擇溫水，為什么可以通過接種疫苗來預(yù)防某些疾病，等等。

（二）突出探究活動，提升自學(xué)能力

在學(xué)材中運用探究活動來提升學(xué)生的自學(xué)能力，具體方法是：首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗做出假設(shè)，再利用原型啟發(fā)或者醞釀效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生去尋找解決問題的新途徑，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆?yīng)用策略，最后再對自己的探究計劃進(jìn)行評價和反思。例如，在設(shè)計《綠色植物的生活需要水和無機鹽》這一部分內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生家庭中培養(yǎng)小綠植時遇到的問題來開展探究。這樣的活動設(shè)計，不僅訓(xùn)練了學(xué)生開展探究活動的能力，還對學(xué)生提出了更高的要求，也為學(xué)生今后開展生物科學(xué)研究鑒定了基礎(chǔ)。

（三）注重科學(xué)思維，秉持人文情懷

生物學(xué)雖屬科學(xué)類學(xué)科，但卻描述的是生命世界，更與人文、人倫不可分割。學(xué)材能夠讓學(xué)生體驗自我獲取感知的過程，這些感知不應(yīng)只有文化知識的獲得，還必須包括對生命、對生活的感悟。例如，在設(shè)計《綠色植物對生物圈有重大作用》這一專題內(nèi)容時，可以從眼下頗受爭議的霧霾問題入手，同時選取一些能夠展現(xiàn)自然之美的圖片，讓學(xué)生切身感受到身邊環(huán)境的變化，從而明白大自然帶給人類的饋贈。同時，在學(xué)材中還應(yīng)加入一些保護(hù)環(huán)境的指導(dǎo)措施，讓學(xué)生獲得正確的環(huán)保策略。如果在學(xué)材中既注重科學(xué)思維的形成，又能培養(yǎng)人文情懷，那么就有望培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高水平，具有能力又極具愛心的人才，這才是實現(xiàn)了教育的價值。

（四）激發(fā)內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生不愛看教科書就是因為他們對教科書缺乏興趣，然而這些學(xué)生排斥全部的科學(xué)書籍嗎？答案是否定的，筆者通過教學(xué)實踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，在班級圖書角中有相當(dāng)一部分是有關(guān)科學(xué)的書籍，而且還頗受學(xué)生歡迎。那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生不喜歡看教科書卻喜歡看科普讀物呢？我們可以比較一下教科書和科普讀物，后者的表述方式更加的人性化，更有人情味，選用的語言也更加風(fēng)趣、幽默、通俗易懂，再配上一些有趣的例子，生動的圖片，這樣一本生機勃勃的書很難讓人不喜歡。近幾年科普讀物的興起也給學(xué)材的內(nèi)容編排提供了新思路，作為以學(xué)生為主體的學(xué)材就必須克服傳統(tǒng)教科書中所存在的弊端，用類似于科普讀物的方式引起學(xué)生的興趣，增加其可讀性，讓學(xué)生不自覺地愛上學(xué)習(xí)，而作為課堂中使用的學(xué)習(xí)材料，學(xué)材的言辭選用要比科普讀物更加嚴(yán)謹(jǐn)，保證它的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。只有這樣才能編制出科學(xué)、準(zhǔn)確、條理，而又活潑、生動，能夠吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好材料。