小班幼兒角色游戲活動中觀察策略的運(yùn)用

林鳳梅

幼兒園在開展游戲活動的過程中，教師需要加強(qiáng)對游戲活動過程的觀察，了解幼兒在參與游戲活動時(shí)的基本情況，為制定更加科學(xué)的游戲策略奠定基礎(chǔ)。采取游戲觀察的方式，并幫助幼兒以更加恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到游戲活動中，是提高幼兒游戲活動參與度的一種策略，教師應(yīng)對觀察過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行化解，從而促進(jìn)幼兒的全面成長。教師要特別對小班幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)加強(qiáng)觀察，因?yàn)樾“嘤變旱恼Z言表達(dá)能力相對弱于中班或大班的幼兒，所以教師要采取更科學(xué)的方式進(jìn)行觀察，從而有效提升幼兒游戲活動的參與度。

一、通過觀察判斷幼兒游戲參與情況

教師通過持之以恒的觀察就會發(fā)現(xiàn)，小班階段的幼兒參與游戲過程的特點(diǎn)：一是游戲內(nèi)容零散單一，例如，媽媽抱娃娃、喂娃娃、給娃娃洗澡，打電話、掃地、煮飯等常見生活情節(jié)，其片段零散，缺乏聯(lián)系；二是游戲情節(jié)簡單重復(fù)，小班幼兒喜歡重復(fù)做自己喜歡的事情或模仿別人動作，如幼兒在參與“娃娃家”活動時(shí)會不停地做吃飯、打電話、切菜、炒菜等動作；三是游戲語言互動交流較少，小班幼兒游戲主要處于平行游戲階段，一起玩時(shí)也是各玩各的，旁若無人，專心于自己的游戲；四是游戲角色意識缺乏，小班幼兒對于自身所扮演的角色不是十分清楚，有一些幼兒不一定清楚自身的角色應(yīng)該做什么事情，只是單純地體驗(yàn)游戲的快樂。

幼兒的上述行為實(shí)際上無助于自身提升社會交往素養(yǎng)，因此教師應(yīng)通過游戲豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供一些更加貼近幼兒日常生活的游戲材料，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動中。游戲材料在數(shù)量上要滿足參與游戲幼兒的需求，避免幼兒產(chǎn)生語言或肢體上的沖突。小班的游戲主題主要是“娃娃家”，幼兒扮演爸爸或媽媽的角色，在開展游戲前，教師應(yīng)提醒幼兒觀察爸爸媽媽日常生活中說話、做事的方式，通過晨間談話歸納印象，引導(dǎo)幼兒把所觀察到的記憶深刻的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，讓游戲變得更加豐富真實(shí)，使得幼兒在游戲中逐漸形成角色意識，做出符合相應(yīng)角色的行為，進(jìn)而更好地參與到“娃娃家”活動中，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

二、通過觀察了解幼兒的需求

通過上述改進(jìn)之后，幼兒的角色游戲有了一定的發(fā)展，幼兒與同伴之間的游戲互動也開始增多，例如，原來“娃娃家”的媽媽只顧燒菜、端菜、吃菜，而爸爸只負(fù)責(zé)上班、下班等簡單的事務(wù)，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹в星楣?jié)互動的游戲，出現(xiàn)了媽媽負(fù)責(zé)燒飯、照料寶寶，爸爸帶娃娃到小醫(yī)院看病等情節(jié)的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，教師會發(fā)現(xiàn)游戲材料、角色已經(jīng)不能完全滿足幼兒的需求，因此教師應(yīng)適時(shí)增加一些有助于增強(qiáng)角色識別、角色認(rèn)知、角色互動的材料，如在“娃娃家”游戲里的小飯店情境中，可適時(shí)增加角色和游戲材料，其工作人員不但有廚師角色，還有端菜的服務(wù)員，［1］并且增加頭巾和圍兜等材料。小飯店的小廚師戴上廚師帽，服務(wù)員戴上漂亮的頭巾和圍兜，角色身份馬上就凸顯出來，這時(shí)教師再引導(dǎo)幼兒嘗試根據(jù)各自角色進(jìn)行游戲分工和互動。又如，在“小醫(yī)院”情境中，教師在原有白大褂、聽診器等材料的基礎(chǔ)上，增加護(hù)士帽、導(dǎo)診臺、排號單、藥瓶、針管等材料，滿足幼兒玩“排號”“看病”“取藥”“打針”等游戲情節(jié)的需要，讓角色游戲的內(nèi)容變得更為豐富。

教師在觀察到幼兒在游戲中活動單一或重復(fù)時(shí)，需要適當(dāng)介入，引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)。如在“理發(fā)店”游戲中，理發(fā)師總是重復(fù)給顧客洗頭、剪發(fā)、吹風(fēng)的活動，這時(shí)教師就可以以顧客的身份參與游戲：“你們除了理發(fā)，能不能設(shè)計(jì)發(fā)型？能不能給我看看你們設(shè)計(jì)的發(fā)型圖片？”經(jīng)教師提醒，理發(fā)師隨即會拿出各種各樣的發(fā)型畫冊給顧客看，并問老師：“你看看，喜歡哪一種發(fā)型？我們可以幫你做”；教師選擇了一種發(fā)型后，“理發(fā)師”就會照圖片上的發(fā)型選擇相應(yīng)的假發(fā)進(jìn)行試戴并裝扮。教師積極、適當(dāng)、適時(shí)的介入并參與幼兒游戲，把自己置身于游戲活動中，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不但增強(qiáng)了幼兒游戲的趣味，而且使幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造性能力都得到了提升。

從上述案例可以看出，小班幼兒不一定會主動表達(dá)自己的游戲需求，往往需要教師通過觀察進(jìn)行了解，幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)、角色認(rèn)知會隨著游戲情節(jié)的日漸復(fù)雜而相應(yīng)提升，在這一過程中幼兒的語言交流和肢體交流會逐漸增多，對幼兒社會交往素養(yǎng)和語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的意義。因此，教師一定要善于觀察，通過觀察了解幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)一步滿足幼兒在游戲和日?；顒又械男枨?。

三、通過觀察調(diào)整或豐富游戲主題

角色游戲往往直接來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是因應(yīng)幼兒不同生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲；幼兒園常見的角色游戲主題有“娃娃家”“幼兒園”“小飯店”等。幼兒在積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)后，對游戲的主題也會有新的需求，當(dāng)幼兒不再完全按教師設(shè)定的主題進(jìn)行游戲，而是有了新的需求時(shí)，這種需求其實(shí)也反映了幼兒語言表達(dá)核心素養(yǎng)的提升，對幼兒社會交往核心素養(yǎng)的提升有著積極的意義。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)需求后應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些新的游戲主題，如有些男孩喜歡玩開車游戲，因?yàn)榧议L經(jīng)常帶他們外出，其目睹爸爸開車的動作，產(chǎn)生了羨慕、模仿之心。［2］教師就可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，將“小司機(jī)爸爸”設(shè)定為“娃娃家”新的游戲主題，同時(shí)確定主題目標(biāo)為：能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表述自身觀點(diǎn)；嘗試與娃娃家進(jìn)行互動、交流。教師組織討論游戲的角色設(shè)定，讓幼兒明確“司機(jī)”或者“乘客”的角色，同時(shí)針對小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過材料標(biāo)識讓幼兒在這類游戲活動中明確自身的角色行為，掌握角色的人物特征等，凸顯人物身份，以提高幼兒游戲興趣。后期可適時(shí)增設(shè)小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客去做客的情節(jié)，鼓勵小司機(jī)與小乘客彼此之間進(jìn)行交流，或者根據(jù)情節(jié)需要增設(shè)售票員，引導(dǎo)不同的角色進(jìn)行互相交流。

又如：春秋季是傳染病高發(fā)的季節(jié)，經(jīng)常有幼兒缺勤，教師可在點(diǎn)名時(shí)引導(dǎo)幼兒討論同伴缺勤的原因，教師還可抓住契機(jī)將“娃娃生病了”設(shè)定為“娃娃家”新的游戲主題，與幼兒一起回憶生病經(jīng)歷，讓幼兒表達(dá)自己的感受，如“上次我生病了，也請假”，“生病時(shí)很難受，還要吃藥”，再現(xiàn)生活，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)遷移，自然而然地與小醫(yī)院游戲結(jié)合起來。因此教師在充分運(yùn)用觀察等手段發(fā)現(xiàn)幼兒的需求轉(zhuǎn)變，或者興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候，就可以對主題進(jìn)行調(diào)整。

教師在觀察的過程中，一定要善于分析小班幼兒在各類游戲活動中的表現(xiàn)情況，掌握幼兒在參與游戲過程中的語言和行為變化特點(diǎn)，特別是要根據(jù)幼兒游戲興趣的轉(zhuǎn)移和需求變化制定更加科學(xué)的游戲主題活動。教師只有基于科學(xué)的觀察與科學(xué)的分析，才能夠充分發(fā)揮游戲育人的作用，從而為幼兒的全面成長奠定基礎(chǔ)。