聚焦要素悟“事”“情” 提供支架促讀寫
——以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)為例

王玉婷

一、構(gòu)建能力坐標(biāo)，有法“悟情”

語文要素是語文單元教學(xué)實(shí)踐的重要載體與抓手，是單元學(xué)習(xí)的重要工具，也是單元的重要目標(biāo)，而單元中的課文是提供運(yùn)用語文要素的文本情境。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五（下）第一單元語文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，嘗試“把一件事的重點(diǎn)寫具體”?？v覽本單元幾篇課文的共同特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)都是以回憶的視角描寫童年生活的場(chǎng)景，在生動(dòng)的描寫中抒發(fā)情感。［1］高年級(jí)段學(xué)生基于以往的語文學(xué)習(xí)，已能理解與運(yùn)用“文章寫了什么”“通過內(nèi)容表達(dá)怎樣的情感”的要素?！绑w會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編版教材中反復(fù)出現(xiàn)的閱讀要素，因而，梳理課文中運(yùn)用“體會(huì)感情”的方法顯得尤為重要。

由圖1 可見，“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”在不同學(xué)段有不同的要求，從低年級(jí)段借助“想象”，中年級(jí)段“邊讀邊想象”，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，抓關(guān)鍵詞、了解問題特點(diǎn)等方法，再到高年級(jí)段借助“具體事物”抒發(fā)情感、查找資料、關(guān)注“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)”、體悟情感等要求，本單元的語文要素描述不僅去掉了“初步”二字，也沒有作方法提示，而是直接要求“體會(huì)思想感情”，說明本單元教學(xué)將要求學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)的方法“體會(huì)”情感，層級(jí)梯度從易到難、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

圖1 不同學(xué)段的不同要求

例如，本單元《古詩三首》課后第二題提出：“讀下面詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，也體會(huì)其中樂趣?！币詫W(xué)習(xí)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”為例，教師啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么。清明前后，種瓜點(diǎn)豆；茅屋前成行的桑樹枝繁葉茂，一群孩童跟隨大人來到樹蔭下，有的挖坑，有的施肥，有的學(xué)著大人的模樣在培土，雖然忙得大汗淋漓，但人人臉上都喜氣洋洋。教學(xué)《祖父的園子》一文，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“花開了，就像睡醒了似的……”一段，將自己想象成“要怎么樣就怎么樣”的倭瓜、黃瓜、玉米，體會(huì)園子的自由自在，感受蕭紅作品的語言魅力，結(jié)合其生平來理解童年的“園子”在作者心中的真正意義。

二、關(guān)注發(fā)展梯度，精準(zhǔn)“達(dá)意”

本單元導(dǎo)語中要求“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，圍繞“寫事”統(tǒng)編版教材中有一條表達(dá)要素的訓(xùn)練線索，中年級(jí)段從“學(xué)習(xí)寫”“把事情寫清楚”“能寫出感受”，到“按一定的順序把經(jīng)過寫清楚”，再到高年級(jí)段“結(jié)合具體事例寫人”“把重點(diǎn)部分寫具體”，最后能“通過事情寫人，并表達(dá)出自己的情感”，學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

本單元的表達(dá)要素緊扣兩點(diǎn)：重點(diǎn)部分、寫具體。作文主題“那一刻，我長(zhǎng)大了”，要求學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，擷取典型事例，抒發(fā)當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。教材示例：今年我過生日，媽媽給我切蛋糕的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……事例中放大了媽媽“眼角的皺紋”在我心中的震蕩，成長(zhǎng)的“那一刻”具體可感。習(xí)作指導(dǎo)中列出了“印象最深的事情”“事情經(jīng)過寫清楚”“那一刻的情形寫具體”，不難發(fā)現(xiàn)這是對(duì)以往表達(dá)要素的一次綜合性運(yùn)用訓(xùn)練；修改提示中尤其對(duì)第三點(diǎn)提出了明確要求，清晰地呼應(yīng)了本單元表達(dá)訓(xùn)練的要點(diǎn)。

三、搭建寫事支架，學(xué)會(huì)表達(dá)

課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事例，解讀“長(zhǎng)大”的豐富內(nèi)涵，通過交流梳理“長(zhǎng)大”意味著擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、感恩等關(guān)鍵詞。依照板書內(nèi)容，教師手繪以“長(zhǎng)大”為樹干、關(guān)鍵詞為枝椏的大樹形狀圖，命名為“成長(zhǎng)樹”。［2］

學(xué)生繪制自己的成長(zhǎng)樹，并伸展出屬于自己的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞，選擇一到兩個(gè)關(guān)鍵詞用以簡(jiǎn)述成長(zhǎng)事例。教師巡視、搜集事例并投屏展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所寫素材雷同的很多，如幫父母干活體現(xiàn)“懂事”，父母冒雨接送體現(xiàn)“感恩”等。于是展開討論，皆有所悟：事例要精選，選材要新。教師選擇一名學(xué)生的兩個(gè)事例讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，事例一：自學(xué)自行車遭遇挫折想放棄，得到媽媽鼓勵(lì)后堅(jiān)持練習(xí)，最終學(xué)成；事例二：因好奇偷偷放走了鄰居的小鳥，逃跑后內(nèi)心糾結(jié)，后來向鄰居坦白并主動(dòng)賠償，最終獲得鄰居諒解后感到心安。對(duì)比兩個(gè)事例，學(xué)生各抒己見，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)事例明顯更新穎，情節(jié)波折，且心理矛盾容易展開寫，最重要的是做人要誠(chéng)信這一立意更高。由此，師生形成共識(shí)，即精選事例的三個(gè)要求：選材新、立意高、易展開。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自選并互評(píng)“成長(zhǎng)樹”上的最佳事例。

素材選定后，如何架構(gòu)至關(guān)重要。為了讓學(xué)生對(duì)敘述類文章謀篇布局有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師選取兩篇修改前后的范文，供學(xué)生交流、評(píng)價(jià)和試列提綱。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，兩篇文章寫的都是同樣的事例，均按照：我未認(rèn)真值日—班級(jí)未得到表揚(yáng)，我受到同學(xué)責(zé)備—我下定決心認(rèn)真打掃，班級(jí)重獲榮譽(yù)—悟出勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡览?。梳理出文脈，教師相機(jī)板書：敘述有序。對(duì)比兩篇文章后，學(xué)生認(rèn)為第二篇更精彩，原因有二：其一，改后的文章將最后的校園廣播內(nèi)容放置在開頭，更有懸念，增強(qiáng)可讀性；其二，第二篇文章中，因班級(jí)未得榮譽(yù)我面臨同學(xué)的責(zé)備，內(nèi)心的煎熬和自責(zé)寫得很細(xì)膩，為下文做出改變重獲信任作鋪墊，也更契合成長(zhǎng)的主題。由此可見，敘事類文章除了敘述有序，還要重點(diǎn)突出。通過兩篇文章敘述結(jié)構(gòu)的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)適時(shí)地調(diào)整敘事順序可以收到意想不到的效果。學(xué)生根據(jù)板書，可以試列本次作文的提綱。

本單元教學(xué)中，通過梳理以往“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的方法，教師放手讓學(xué)生自主運(yùn)用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以體會(huì)文章的情感，在展開對(duì)關(guān)鍵段落和文章結(jié)構(gòu)的鑒賞時(shí)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，體會(huì)由段到篇的進(jìn)階。通過范例搭建習(xí)作支架，解決習(xí)作難點(diǎn)，使學(xué)生攀登“最近發(fā)展區(qū)”，通過多練勤改進(jìn)而掌握某一類習(xí)作的基本邏輯架構(gòu)。本次單元整體教學(xué)的實(shí)踐對(duì)研究并建立讀寫訓(xùn)練的序列，開展有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的讀寫實(shí)踐，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效產(chǎn)生了顯著成效。