探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒自主游戲發(fā)展的策略分析

林 萍

探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力；探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒游戲形成直接經(jīng)驗(yàn)的有效形式。幼兒具有好奇、好動(dòng)、好探究的天性，他們?cè)谟螒蛑械母咄度霠顟B(tài)，如表現(xiàn)出愿意傾聽(tīng)、想要表達(dá)、不斷嘗試、不放棄等行為，是實(shí)現(xiàn)游戲的真正探究目標(biāo)的表征。教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)觀察、記錄幫助幼兒解決問(wèn)題，獲得感受和體驗(yàn)，得到更好的發(fā)展。

一、觀察幼兒自主游戲，了解幼兒探究問(wèn)題的方式

教師通過(guò)觀察、記錄，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、情感、人際交往、語(yǔ)言表述等方面的發(fā)展水平和發(fā)展需求。例如，在一次戶外自主游戲中，戶外建構(gòu)游戲區(qū)暴露在烈日下，沒(méi)有建筑物可以遮擋陽(yáng)光，教師建議幼兒選擇其他陰涼的游戲區(qū)。但烈日并沒(méi)有阻擋幼兒們的搭建行動(dòng)，彤彤和一旁的伙伴商量說(shuō)：“我們來(lái)搭建一個(gè)涼亭吧！就像棧道上那種讓游客休息的涼亭，搭一個(gè)蓋子擋住太陽(yáng)?！敝挥型粋€(gè)人對(duì)涼亭有初步的概念，其他孩子并不知道搭建涼亭是什么意思。于是彤彤成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，指揮其他同伴一起行動(dòng)，但是因?yàn)閷?duì)涼亭的概念比較模糊，游戲結(jié)束時(shí)還是沒(méi)能成功地搭建好涼亭。彤彤找到老師尋求幫助：“老師，你能給他們看看涼亭的照片嗎？”教師利用游戲分享活動(dòng)，和他們觀看了涼亭的照片，彤彤說(shuō)下一次游戲時(shí)還要繼續(xù)搭建涼亭。在下一次游戲中，彤彤帶來(lái)了設(shè)計(jì)圖，在她的引領(lǐng)下，搭建了涼亭的初步結(jié)構(gòu)。在游戲探討中，有幼兒提出問(wèn)題：還缺一塊大大的簾子。教師趁熱打鐵，利用游戲后的分享和交流環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的創(chuàng)意和合作給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“可以用什么材料來(lái)當(dāng)簾子，怎么讓涼亭變得牢固？”在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不干預(yù)幼兒的行動(dòng)，而是密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展情況、幼兒是否遇到困難，適時(shí)地介入，給予幼兒以幫助。

再如，沙地是幼兒喜歡的游戲區(qū)之一，他們往往會(huì)迫不及待地拿上玩沙工具，來(lái)到沙地玩起游戲。最初幼兒玩沙時(shí)喜歡搭建碉堡、開(kāi)挖地道、搬運(yùn)沙子、尋找“寶藏”，之后開(kāi)始模仿生活情景，玩“娃娃家”“奶茶店”等游戲。奶茶店制作的奶茶越來(lái)越多，店員們開(kāi)始四處叫賣，有一個(gè)店員就成了外賣員，到處送訂單；訂貨的人越來(lái)越多，兩名店員忙不過(guò)來(lái)，于是他們開(kāi)始招聘外賣員；店員開(kāi)始有了分工，一人接訂單，一人制作，另外兩人是招聘的外賣員，奶茶店生意越來(lái)越熱鬧。訂單的要求也越來(lái)越復(fù)雜，有要大桶的，外賣員提不動(dòng)，他們就用小推車一桶一桶運(yùn)送著超大杯奶茶。在持續(xù)的觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒投入其中并享受著游戲的快樂(lè)，在解決問(wèn)題中提升了游戲水平。

二、陪伴幼兒自主游戲，分析幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程

陳鶴琴說(shuō)：“小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩?！庇變簣@的種植區(qū)同時(shí)滿足了這一雙重要求。中班種植區(qū)種植了土豆，在種植土豆時(shí)，幼兒們探究如何選擇合適的工具種植土豆，在游戲活動(dòng)中探索讓土豆更快生長(zhǎng)的方式。觀察土豆生長(zhǎng)時(shí)，幼兒們產(chǎn)生了疑問(wèn)：“土豆到底有沒(méi)有長(zhǎng)大？”科學(xué)探究的嫩芽已經(jīng)萌發(fā)。他們已經(jīng)不滿足知道土豆會(huì)成長(zhǎng)，而開(kāi)始探究土豆長(zhǎng)大的依據(jù)。幼兒們提出可以用記錄的方式進(jìn)行觀察，分析幼兒的游戲會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中真實(shí)的問(wèn)題激發(fā)了幼兒探究的濃厚興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多而探究會(huì)越來(lái)越深：土豆收獲了可以用來(lái)做什么呢，幼兒們嘗試制作土豆餅；制作土豆餅需要土豆絲，怎么把土豆變成絲，用什么樣的工具，幼兒們思考并帶來(lái)了不同的工具進(jìn)行試驗(yàn)，選擇適合自己的工具。真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，提供了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，幼兒的探究能力在一次次的實(shí)驗(yàn)操作中得到了提升，掌握了更多解決問(wèn)題的方法。

三、深入自主游戲，給予幼兒適切的回應(yīng)和問(wèn)題引導(dǎo)

幼兒園大班木工區(qū)有“桌椅”游戲，在最初開(kāi)展游戲時(shí)幼兒們基本上只是進(jìn)行一些平面性質(zhì)的操作。在開(kāi)展戶外“暢游時(shí)光”游戲時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)娃娃家需要一些小椅子，引發(fā)他們親手設(shè)計(jì)制造的興趣。看著木工區(qū)里的工具，幼兒想到自己做一些椅子，椅子要做多大，怎么做？幼兒們琢磨著并進(jìn)行比對(duì)測(cè)量；在選擇材料和合作切割材料時(shí)，他們協(xié)同自己的語(yǔ)言、身體和行動(dòng)投入游戲，把自己的需求和想法變成現(xiàn)實(shí)。組裝的過(guò)程，幼兒們遇到了難題：有什么材料可用于固定，為什么釘子敲進(jìn)去以后就會(huì)歪了，用什么樣的釘子才是最安全最合適的？幼兒們咨詢了富有經(jīng)驗(yàn)的門衛(wèi)大叔，知道了釘釘子要先輕輕敲打，等到它沒(méi)入進(jìn)去約一半以后再用力敲打，這樣釘子就不會(huì)彎了、不會(huì)歪了。幼兒主動(dòng)探尋問(wèn)題的解決方案，從分析思考到大膽設(shè)計(jì)，從嘗試制作到調(diào)整改進(jìn)，他們一步一步接近成功。在游戲中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師要給予幼兒自主探究的時(shí)間，放手讓幼兒游戲，不能在他們一遇到困難時(shí)就將答案告訴他們，而應(yīng)該讓他們自己去探索、操作、發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持他們通過(guò)動(dòng)手解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)得以不斷地深入。木塊的組合過(guò)程是幼兒一次次的探索和創(chuàng)新之旅，給予他們足夠的材料、適宜的工具、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和自主游戲的權(quán)限后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒們把想法變成現(xiàn)實(shí)的驚喜。

小班幼兒喜歡在戶外玩耍，喜歡“娃娃家”游戲，他們將樹(shù)葉、枯樹(shù)枝變成“青菜、食物”，模擬家庭的餐具炊具，模仿家長(zhǎng)炒菜，營(yíng)造家庭生活的一些情節(jié)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了隨處都可以成為他們玩娃娃家的游戲場(chǎng)所。小班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，教師在游戲環(huán)境布置和材料的投放上要有預(yù)設(shè)性，如投放輪胎、大小不同厚度不同的地墊、積木、鍋碗瓢盆等。在課程開(kāi)始前，可以提問(wèn)的方式幫助幼兒回憶怎么搭建自己的家，需要哪些材料，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。幼兒提出可以將地墊立起來(lái)作為自己家的圍墻小院，在兩個(gè)大的地墊連接處就是門，利用地墊的折疊創(chuàng)設(shè)了自己的家門。教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)投放材料，給予幼兒有效的回應(yīng)，在幼兒開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：有了門以后還需要有廚房。在臺(tái)階處剛好有木板座位，幼兒將這里建成了自家的廚房，在一次次的游戲中，幼兒利用區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了自己的游戲樂(lè)園。

游戲是幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)，是體現(xiàn)探究式活動(dòng)的有力手段。幼兒通過(guò)探究游戲，可以獲得粗淺的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究游戲?qū)⒊橄蟮闹R(shí)融入游戲中，使得幼兒在愉快的情緒中，輕松、自然、饒有趣味地學(xué)習(xí)，真正成為游戲的主人，體會(huì)成功的快樂(lè)。正是因?yàn)橛螒虻娜の缎?，激發(fā)了幼兒繼續(xù)游戲下去的動(dòng)力。

探究性學(xué)習(xí)改變了以往傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式，著力打破幼兒園自主游戲投放材料功能單一、可操作性較差、游戲過(guò)程中幼兒思維激發(fā)程度較低、對(duì)幼兒提出的挑戰(zhàn)有限、情節(jié)發(fā)展流于形式、幼兒的探究興趣和挑戰(zhàn)熱情難以持續(xù)等障礙。在教師指導(dǎo)下，以游戲中的有效的、共性的、可進(jìn)一步深入探究的價(jià)值性問(wèn)題為依托，分析主動(dòng)探究、自主游戲中解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒游戲與活動(dòng)的主體意識(shí)，積極發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。