試論幼兒園STEM教學(xué)模式的構(gòu)建

蘇文文

STEM 屬于跨學(xué)科教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域知識，解決實(shí)際問題，提高探究與研究能力。幼兒教育應(yīng)用STEM理念，構(gòu)建全新教學(xué)模式，主要是利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，發(fā)揮其主觀能動性，以小組合作方式完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在合作過程中使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，探索幼兒園STEM 教學(xué)模式的構(gòu)建思路具有重要價(jià)值。

一、STEM 內(nèi)容和特點(diǎn)分析

將STEM 理念應(yīng)用在教育教學(xué)中，其核心內(nèi)容為“整合”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)整合學(xué)科知識，讓學(xué)習(xí)者能夠靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識或技能解決實(shí)際與實(shí)踐問題。STEM 還具備“項(xiàng)目”化學(xué)習(xí)的理念特點(diǎn)，借助項(xiàng)目搭建活動組織、開發(fā)STEM 課程，推動跨學(xué)科內(nèi)容的整合；通過項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者動手實(shí)踐搭建平臺，讓其在情境中獲得可感知的體驗(yàn)；在參與活動時(shí)，學(xué)生還能通過創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成協(xié)作意識與創(chuàng)新精神。由此可見，STEM 教育理念下的幼兒園教學(xué)，可依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建全新教學(xué)模式，推動該理念的應(yīng)用和落實(shí)，助力幼兒教育的發(fā)展。［1］

二、幼兒園STEM 教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育需要重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，基于STEM 理念設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，訓(xùn)練幼兒的思維，提升其認(rèn)知發(fā)展水平。本文選擇“誰的小車跑得遠(yuǎn)”項(xiàng)目課程作為STEM 教學(xué)案例，對STEM 教育具體運(yùn)用方式展開探討。

（一）目標(biāo)分析

根據(jù)知識運(yùn)用、文化認(rèn)同、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐表達(dá)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)五維目標(biāo)和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，對項(xiàng)目內(nèi)容展開深度分析，設(shè)計(jì)活動目標(biāo)：第一，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用，要求幼兒對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并大膽猜測、聯(lián)想，使用簡單的方式解決生活中的問題。第二，探究態(tài)度，了解STEM 與生活間的緊密聯(lián)系，鼓勵幼兒積極參與，形成良好的生活態(tài)度，能夠感受到生活中的科學(xué)現(xiàn)象。第三，文化認(rèn)同，通過活動讓幼兒明確科技和生活的聯(lián)系，體會STEM 應(yīng)用價(jià)值，感受文化發(fā)展助力，在動手操作和親身體驗(yàn)中，探索科學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)快樂。第四，實(shí)踐表達(dá)，通過探究實(shí)踐，做到樂于交流，勇于提問或者應(yīng)答。第五，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，初步形成設(shè)計(jì)意識，發(fā)揮想象力，尋找讓小車動起來的方法，在教師引導(dǎo)下，幼兒能對簡單問題展開方案設(shè)計(jì)，解決問題，初步預(yù)估方案可行性。

（二）過程設(shè)計(jì)

“誰的小車跑得遠(yuǎn)”活動設(shè)計(jì)如下：

第一，情境導(dǎo)入。組織幼兒在園內(nèi)參與滑滑梯活動，引導(dǎo)其觀看、體驗(yàn)“斜坡”。由于滑滑梯情境真實(shí)，有助于調(diào)動幼兒參與活動的興趣。

第二，問題引導(dǎo)。教師提問：“為什么在滑梯上會滑下來？”“如果將小車放在斜坡上，可能發(fā)生什么事情？”讓幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)處于斜坡上的小車能夠動起來；鼓勵幼兒大膽發(fā)言，積極思考。此時(shí)，教師可調(diào)整斜坡的高度，再將小車滑下，引導(dǎo)幼兒觀察小車滑行距離，并且提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”啟發(fā)幼兒思考，并進(jìn)行斜坡高度調(diào)整試驗(yàn)，總結(jié)“當(dāng)斜坡平緩時(shí)，小車的下落速度相對較慢，當(dāng)斜坡較陡時(shí)，小車下落速度較快”。在問題驅(qū)動之下，利用游戲道具，輔助幼兒完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的過程，使其能夠?qū)?shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成探索欲望，提高其發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象和規(guī)律的能力。［2］

第三，游戲驅(qū)動。鼓勵幼兒利用相關(guān)材料設(shè)計(jì)“斜坡賽車”游戲，按照性別將幼兒分成兩組，各組選擇一名代表對斜坡高度進(jìn)行調(diào)節(jié)，其他成員完成小車的放置，最終根據(jù)小車跑的距離判斷勝負(fù)。還可設(shè)計(jì)“平地賽車”游戲，將游戲難度提升，思考怎樣讓在平地上的小車快速跑起來。游戲的方式符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，有助于其探索與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

第四，小組合作。幼兒自主分組，小組分工明確；參與探究過程，合作完成任務(wù)。在此期間，他們合理利用區(qū)角工具和材料，并且在競爭的氛圍中，形成合作意識和創(chuàng)新意識。

第五，總結(jié)交流。幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、相互點(diǎn)評，教師適當(dāng)拓展內(nèi)容，讓幼兒掌握如何對斜坡高度進(jìn)行控制，內(nèi)化知識，感受STEM 科技項(xiàng)目魅力和體驗(yàn)探索的快樂。

（三）實(shí)施流程

在活動實(shí)施階段，重點(diǎn)分為四個部分：第一，觀察。借助滑滑梯這一真實(shí)生活情境，讓幼兒產(chǎn)生問題，在確保幼兒安全的前提下，進(jìn)行滑梯改造游戲，之后引入STEM 項(xiàng)目——“誰的小車跑得遠(yuǎn)”。第二，提問。教師作為引導(dǎo)者，用問題指引幼兒思考、實(shí)踐的方向，使他們不但能夠嘗試改變斜坡坡度，而且還能對小車移動的實(shí)際距離進(jìn)行觀察，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，尋找其中規(guī)律，從而形成思考習(xí)慣，提高其創(chuàng)新能力。第三，游戲。以游戲的方式驅(qū)動小組合作，明確游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲中實(shí)踐、探索。第四，展示。為幼兒表達(dá)自我搭建平臺，展示“斜坡賽車”“平地賽車”等游戲成果，完成語言和動作的表征過程。教師根據(jù)STEM 五維目標(biāo)，最終完成課堂評價(jià)，始終堅(jiān)持幼兒為課堂主體，讓STEM 教學(xué)流程具有高度的可行性。［3］

（四）活動記錄

STEM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，一輪活動結(jié)束以后，大部分幼兒表示喜愛汽車主題的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在區(qū)域游戲開展階段，能夠自主利用生活經(jīng)驗(yàn)組裝模型，由此可見，STEM 教學(xué)的應(yīng)用可對幼兒行為產(chǎn)生一定程度的影響。由于課堂時(shí)間有限，而且材料的準(zhǔn)備可能不夠充分，因此，還可安排幼兒在課前自主制作小車模型，在課堂上與同伴相互分享。分享過程中，能夠看出部分幼兒使用瓶蓋作為小車的車輪；也有幼兒在紙板上畫出圓形，并且剪下圓形紙板作為車輪；還有的幼兒使用橡皮泥捏成輪胎的形狀，充分利用自身生活經(jīng)驗(yàn)，完成活動材料的制作，有利于其創(chuàng)新思維的形成。除此之外，教師還可與幼兒進(jìn)行交流，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分幼兒可能對自身作品的表現(xiàn)并不滿意，但是在課堂上也能和老師相互配合，表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣。幼兒和教師間的平等有效溝通，還有助于教師實(shí)施教學(xué)策略的調(diào)整，讓STEM 模式下的幼兒教學(xué)效率更高，充分利用游戲資源，為幼兒打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中，融入了品德教育，讓幼兒在生活當(dāng)中能夠遵守規(guī)則。［4］

（五）取得成效

通過課堂觀察和作品評價(jià)，對幼兒學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，展現(xiàn)出STEM 模式下幼兒成為整個活動的主體，而教師則擔(dān)任引導(dǎo)與陪伴的角色；在項(xiàng)目實(shí)施階段，利用情境教學(xué)方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用問題引導(dǎo)和游戲驅(qū)動的方式活躍課堂，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力，并通過作品展示進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。幼兒園STEM 教學(xué)模式促進(jìn)了幼兒對區(qū)域材料和工具的充分利用，以及學(xué)會組織分工與協(xié)作，保證了教學(xué)效果。

通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用STEM 理念有助于幼兒積累知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度；運(yùn)用該理念創(chuàng)新幼兒教學(xué)模式具有高度的可操作性，有助于幼兒興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要合理設(shè)計(jì)游戲，充分利用區(qū)角資源和工具，為幼兒營造學(xué)習(xí)氛圍，使他們獲得良好的活動體驗(yàn)，保證STEM 教學(xué)模式應(yīng)用的可操作性。