走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行寫作教學(xué)

王秋香 秦 麗

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從筆者近20 年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并不能時(shí)刻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把握寫作教學(xué)問(wèn)題的核心，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。

一、寫作教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

其一，教師在寫作教學(xué)中忽視學(xué)生的心理狀況。不少語(yǔ)文教師一般采取“三步走”的寫作教學(xué)模式：首先，給學(xué)生20 分鐘時(shí)間閱讀文學(xué)作品，指定讀物，并要求學(xué)生完成讀書筆記；其次，讓學(xué)生在計(jì)劃好的時(shí)間內(nèi)寫作文，多以命題作文或半命題作文為主；再次，教師簡(jiǎn)單批閱作文。這樣的寫作教學(xué)方式僅僅是為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生作文的應(yīng)試能力，但是卻在很大程度上扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，很多學(xué)生的“靈性”在這樣的機(jī)械循環(huán)過(guò)程中被漸漸消磨掉了。

其二，學(xué)生寫作興趣不高，文章缺少個(gè)性和感情色彩。當(dāng)下，小學(xué)生作文普遍存在“過(guò)于注重作文格式、形式與好詞好句，卻疏于真情實(shí)感”的現(xiàn)象，學(xué)生作文內(nèi)容趨于相似。對(duì)寫作而言，學(xué)生普遍興趣不高，寫出來(lái)的文章無(wú)法自然地表情達(dá)意。教師批改作文時(shí)，面對(duì)千篇一律的作品，也難免產(chǎn)生倦怠情緒，往往不能從小學(xué)生的視角細(xì)看細(xì)品，便象征性地寫上幾句格式化的評(píng)語(yǔ)，疲憊應(yīng)付。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文寫作水平停滯不前。另一方面，小學(xué)生個(gè)體的寫作素養(yǎng)差異較大，“他們有較強(qiáng)的自我意識(shí)，期待能夠與老師建立平等和諧的寫作互動(dòng)關(guān)系”。如果教師高高在上，不善于進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)與反饋，師生間缺少寫作評(píng)價(jià)的平等對(duì)話，學(xué)生同伴之間的寫作經(jīng)驗(yàn)與情感認(rèn)同交流不暢，學(xué)生的寫作潛能就很難被激發(fā)，更談不上創(chuàng)意與創(chuàng)作了。

（二）問(wèn)題存在的原因

其一，社會(huì)環(huán)境、家庭狀況、學(xué)校生活的變化。當(dāng)下的學(xué)生自小接觸網(wǎng)絡(luò)，許多學(xué)生慢慢養(yǎng)成了疑問(wèn)探究的惰性和知識(shí)檢索的依賴性，當(dāng)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中遇到各種困難時(shí)，首先想到的捷徑是上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容并不同程度地摘抄。此外，校園生活的相對(duì)單調(diào)和枯燥，學(xué)生自由支配的時(shí)間越來(lái)越少，家庭缺少閱讀與寫作的環(huán)境和氛圍，多因素疊加導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)薄弱，寫出來(lái)的文章自然會(huì)內(nèi)容單薄、情感枯竭。

其二，教師寫作教學(xué)方法落后。

第一，寫作教學(xué)方式單一化。在寫作教學(xué)中，學(xué)生受教師的影響最為深刻。例如，筆者在查閱學(xué)生的閱讀筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的筆記內(nèi)容單一且基本相同，原因是筆者曾在指定閱讀書目的時(shí)候舉了某一篇文章作為例子。窺斑見(jiàn)豹，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容學(xué)生寫作創(chuàng)意的“天馬行空”，給予學(xué)生充足的寫作素材、題材風(fēng)格的自主選擇權(quán)。

第二，寫作教學(xué)指導(dǎo)原則的“普適化”。小學(xué)作文教學(xué)，題目選取、寫前指導(dǎo)、構(gòu)思寫作、批改講評(píng)是四個(gè)重要步驟。通常教師選取的作文題目都是命題或半命題作文，以教學(xué)計(jì)劃要求為主。教師選取作文題目很少充分考慮、參照學(xué)生的學(xué)情，而是主要考慮應(yīng)試的需要，試圖以固化的技巧“普適化”地解決所有寫作問(wèn)題或難題。在布置作文后學(xué)生寫作前，教師一般不會(huì)有針對(duì)性地實(shí)施分層指導(dǎo)乃至個(gè)別化指導(dǎo)，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材積累。

第三，作文評(píng)價(jià)手段的傳統(tǒng)化。首先，作文批改不及時(shí)，批改方式單一，且很多教師都在一周之后才能批改完作文，消磨了學(xué)生急切期待教師評(píng)價(jià)的熱情；其次，多為教師批閱，很少有學(xué)生互批互評(píng)和教師指點(diǎn)面批；再次，作文評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)單一；第四，不重視作文點(diǎn)評(píng)，不善于通過(guò)優(yōu)秀范文點(diǎn)評(píng)、共賞來(lái)激發(fā)創(chuàng)作興趣，對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問(wèn)題缺少針對(duì)性的解決策略；第五，作文教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，走近學(xué)生內(nèi)心世界

（一）改變教學(xué)觀念，豐富作文教學(xué)策略

其一，加強(qiáng)教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生互改互批，發(fā)現(xiàn)同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師可以針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生寫作主體地位作用。

其二，合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情。

首先，善于引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)并積累作文素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，耐心引導(dǎo)、身體力行、做好示范，和學(xué)生共讀共賞，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、喜愛(ài)寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

日常隨筆練習(xí)也是學(xué)生積累豐富寫作素材的有效手段，學(xué)生在筆記本里記錄自己的成長(zhǎng)心得，最終也會(huì)反映到作文寫作中來(lái)。在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多挖掘生活中的素材，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視作文教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活出發(fā)培養(yǎng)感悟力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的事情、事件激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫真實(shí)的事情，作文水平才能得以提高。［2］

其次，積極營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與靈感。閱讀氛圍的營(yíng)造要抓住學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)、易接受新鮮事物的特點(diǎn)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、微課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造閱讀情境，拉近作者、作品與讀者以及現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生感知生活的能力。

再次，洞察學(xué)生心理，了解學(xué)生所想。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)取心較強(qiáng)、興趣廣泛、思想活躍等特點(diǎn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注文章抒情表達(dá)方式、表現(xiàn)力和文章題材內(nèi)容等。例如，有的學(xué)生喜歡足球，寫作文時(shí)喜歡以與足球相關(guān)的人和事為素材，表達(dá)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)和比賽的情感，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特征，加以引導(dǎo)、輔助、鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的寫作表達(dá)欲望。

（二）促進(jìn)家校合育，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界

首先，重視學(xué)校和班級(jí)文化的建設(shè)。通過(guò)定期更新班級(jí)主題文化墻、舉辦文化小講座等形式，學(xué)生在耳濡目染中受到潛移默化的文化熏陶，為學(xué)生的文章寫作積累素材。

其次，家庭與學(xué)校需要密切聯(lián)系，了解學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如，開展家長(zhǎng)大課堂活動(dòng)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校間的交流，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活、健康生活，進(jìn)而樂(lè)于通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)生活之美，開闊學(xué)生寫作視野。

（三）改進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

其一，注重培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力和想象力。學(xué)生的想象力，是學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的產(chǎn)物，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中蘊(yùn)含的想象力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。例如，在一篇關(guān)于“環(huán)?！痹掝}的作文教學(xué)中，要求學(xué)生以即將消失的湖泊的口吻，寫一封“最后的告白”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，發(fā)人深省，喚醒人們的環(huán)保意識(shí)。這樣就使得寫作有了想象的翅膀，富有人性化的內(nèi)涵，而且形式上富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了當(dāng)代小學(xué)生主觀的美好愿望。

其二，重視文章的真實(shí)情感，弱化規(guī)范化要求。學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中取材，這樣才能使學(xué)生葆有寫作的持續(xù)興趣和活力。教師評(píng)價(jià)作文不應(yīng)過(guò)于關(guān)注文章的篇章布局、行文格式的表層因素，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，讓寫作回歸學(xué)生的生活才能寫出真實(shí)的文章。

學(xué)生需要在教師的呵護(hù)中成長(zhǎng)，讓寫作成為學(xué)生的美好創(chuàng)作體驗(yàn)，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要基石，需要語(yǔ)文教師持之以恒地探索與實(shí)踐。