淺議“雙減”背景下的小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

范利文

雙減政策的實(shí)施要求切實(shí)為義務(wù)教育階段的學(xué)生減負(fù)，要求減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力，將更多的時(shí)間、精力、資源用于培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及綜合能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，為學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要在雙減政策理念的引導(dǎo)下，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松和活躍的體育課堂氛圍中進(jìn)行體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)，為更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展提供體育學(xué)科支撐，全面發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)的育人價(jià)值。

一、細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師往往都是通過(guò)綜合性任務(wù)型的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的體育知識(shí)或體育技能等進(jìn)行反復(fù)的、單一式的練習(xí)，并在一定的練習(xí)之后通過(guò)考核的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)給許多學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，他們會(huì)擔(dān)心自己不能完成教師的要求，在持續(xù)的心理負(fù)擔(dān)和壓力之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣受到壓制，會(huì)逐漸地失去參與體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉的積極性和主動(dòng)性，［1］更難以參與競(jìng)技性體育項(xiàng)目。另一方面，由于小學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)以及認(rèn)知能力的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，為了有效地化解學(xué)生在體育課堂上承受的壓力和負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該細(xì)化課程教學(xué)的目標(biāo)，并精確到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，從而為每個(gè)學(xué)生量身定制相應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造新型的體育課堂生態(tài)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也能夠更好地提高體育課堂教學(xué)效率。

以“耐力跑”的教學(xué)內(nèi)容為例，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握“途中跑”技術(shù)以及發(fā)展自身的體能耐力素質(zhì)，結(jié)合小學(xué)階段不同學(xué)生的身體素質(zhì)情況，教師就需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，第一階段的目標(biāo)是掌握途中跑的理念與技術(shù)，第二階段的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際的耐力跑中能夠運(yùn)用“途中跑”的技術(shù)，第三階段的目標(biāo)是在學(xué)生掌握了“途中跑”技術(shù)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同距離的耐力跑比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生逐級(jí)地一個(gè)一個(gè)地完成目標(biāo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)并進(jìn)行實(shí)踐。

教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體體能的差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，如針對(duì)體能相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加側(cè)重于體育訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，體育訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能夠幫助這一類型學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我、突破自我，讓學(xué)生能夠在原有的目標(biāo)之下不斷地去嘗試，以進(jìn)一步地提升、強(qiáng)化身體素質(zhì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生不懈奮斗的體育精神。

二、設(shè)計(jì)多元化的體育課堂活動(dòng)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)課堂上，大多以教師為教學(xué)的主體，通過(guò)任務(wù)型、命令式的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并且所采用的教學(xué)方式又過(guò)于單一、呆板，這使得學(xué)生在體育課堂上一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于學(xué)生身心的協(xié)同發(fā)展，會(huì)在學(xué)生心理層面造成一定的學(xué)習(xí)壓力。［2］因此，為改變這一狀況，就需要教師能夠拓展和豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的課堂互動(dòng)讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與其中，讓學(xué)生經(jīng)歷更好的體育課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在體育課堂上的主體地位，更加有效地提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在體育教學(xué)中，教師針對(duì)同一類型的體育活動(dòng)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，如在接力跑的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既可以采取分組競(jìng)賽的形式，又可以設(shè)計(jì)類似“三只小豬”的情境游戲，在游戲中融入接力跑的活動(dòng)與內(nèi)容。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分析自身的體育認(rèn)知水平和身體素質(zhì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。首先，教師為學(xué)生提供體育活動(dòng)的主題，學(xué)生設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的形式與內(nèi)容；其次，教師綜合學(xué)生提出來(lái)的想法和建議進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣的體育活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到體育活動(dòng)中。如教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“團(tuán)隊(duì)合作精神”的主題，讓學(xué)生能夠從這個(gè)主題出發(fā)思考如何體現(xiàn)這一主題，如何具體實(shí)施體育活動(dòng)，學(xué)生自然而然地就能夠想到一些需要團(tuán)隊(duì)合作的體育活動(dòng)項(xiàng)目，如足球、籃球等大型的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)。在活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上學(xué)生也能夠充分發(fā)揮出自己的想象，根據(jù)自己的興趣提出不同的想法，這就有效地減輕了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)雙減政策下小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)。

三、完善小學(xué)體育教學(xué)規(guī)劃

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師對(duì)體育教學(xué)規(guī)劃的周期都相對(duì)較短，經(jīng)常出現(xiàn)隨意更改、頻繁更改體育訓(xùn)練計(jì)劃與內(nèi)容的問(wèn)題，這使得小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開展易出現(xiàn)一定程度的混亂，這樣的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體與心理等造成一定的負(fù)擔(dān)。［3］為了在減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段身心素質(zhì)的健全發(fā)展，教師還應(yīng)不斷地完善體育教學(xué)的規(guī)劃，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生一步步地獲得知識(shí)和技能的培養(yǎng)和提升。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要綜合學(xué)生的各種因素，如學(xué)生的身體素質(zhì)、課程教學(xué)的分配比重等，合理地完善小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)劃，才能更好地發(fā)揮出雙減背景下小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)價(jià)值。

例如，在小學(xué)體育教學(xué)規(guī)劃中，教師可以將其劃分為綜合教學(xué)規(guī)劃和個(gè)性化教學(xué)規(guī)劃，而不是僅限于單一的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、健康成長(zhǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅如此，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)，還要借助信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生身體素質(zhì)以及在課堂上的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析和處理，為教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。一方面，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，能夠更加準(zhǔn)確地掌握教師的課堂教學(xué)規(guī)劃執(zhí)行情況；另一方面，教師還能借助信息技術(shù)將學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理成為課堂教學(xué)檔案，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化提供科學(xué)合理的依據(jù)，使得小學(xué)體育的教學(xué)更加高效和靈活，切實(shí)提升學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

在小學(xué)階段，體育作為學(xué)生身體與心理健康教育的重要教學(xué)科目，教師既要重視小學(xué)體育的教學(xué)價(jià)值挖掘，又要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中樂(lè)于積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為主體、落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的促進(jìn)作用。